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2022 – “Las Malvinas son Argentinas” AL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- 00 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- Diego de Rojas Nº 761 – CP5850 – Río Tercero – Córdoba – [email protected] - Teléfonos: (03571) 439214 / 503388
PLANIFICACIÓN ANUAL - CICLO LECTIVO 20 22
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el Nivel Superior en el marco de la
Resolución Ministerial N° 381/
CARRERA: TECNICO SUPERIOR EN DESARROLLO DE SOFTWARE
ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACION I
AÑO: 1º
CAMPO DE FORMACIÓN: FE
HS. CÁTEDRA SEMANALES: 6 hs. ANUAL DOCENTE A CARGO: Prof. María Alejandra Jaime 1 - FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR: A partir de especificaciones de diseño y del conocimiento de la arquitectura del sistema, los desarrolladores de software (también denominados analistas programadores o programadores) diseñan en forma detallada la parte del software que les correspondiere, la construyen, preferiblemente en base a artefactos de software ya existentes y adaptando o escribiendo lo que sea necesario, así como documentándola para facilitar su posterior mantenimiento por otros, verifican unitariamente lo producido y lo entregan para ser probado integralmente e integrado al resto. Habitualmente, los desarrolladores, que pueden estar especializados en una tecnología determinada, trabajan individualmente o formando parte dentro de un grupo más numeroso, brindándose mutuamente colaboración para resolver los problemas que deben enfrentar y los que tienen mayor experiencia suelen brindar orientación (coaching) a los más noveles. (DC – Desarrollo de Software) Durante este primer año, los estudiantes serán capaces de desarrollar habilidades en el análisis de los problemas y saberlos representar en un algoritmo de programación y posteriormente enunciarlo en un diagrama de flujo con su seudocódigo, solucionando problemas desde lo general a lo especifico aplicando el razonamiento lógico, y especificando algoritmos lógicos detallando los pasos para solucionar problemas. Se introducirán en el mundo de la programación, de una manera general para ir, paso a paso, desarrollando cada vez más especificidad como futuros desarrolladores. 2 - OBJETIVOS: Objetivo General: Estudiar y aplicar los conceptos básicos de programación estructurada en un lenguaje de alto nivel. Objetivos específicos: Soluciones creativas a problemas: Se pretende impulsar la creatividad en el diseño de las soluciones a los problemas planteados. Esto implica que no existe una única “verdad” ni un único camino – sino múltiples – para alcanzarla. Adquisición de principios de buen diseño de software: En Programación – como en otras áreas – es necesario establecer principios de buen diseño , que minimizan los riesgos de error y el esfuerzo requerido para alcanzar una solución a un problema dado.
2022 – “Las Malvinas son Argentinas” AL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- 00 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- Diego de Rojas Nº 761 – CP5850 – Río Tercero – Córdoba – [email protected] - Teléfonos: (03571) 439214 / 503388 Planificación de tareas complejas: El desarrollo de software es una tarea de relativa complejidad que vincula múltiples elementos en el ensamblado de una solución a un problema dado. Esto requiere de planificación, es decir, de la descomposición de tareas en subtareas más sencillas, cada una con sus recursos, y en establecer un orden de precedencia entre ellas. Representación y comunicación de ideas: Para que una idea sea comunicable es necesario que esté bien formada y justificada. Para comunicarla a otros es además necesario organizar los contenidos en forma lógica, respetando las precedencias y – en general – una complejidad creciente. Esta habilidad implica además el uso de herramientas adecuadas a este fin. Desarrollo personal: Confianza en las propias posibilidades de comprender y resolver problemas. Perseverancia en las tareas a desarrollar. Creatividad en la búsqueda de soluciones. Gusto por el trabajo autónomo y en grupo. Desarrollo socio – comunitario: Disposición positiva para cooperar en trabajos grupales. Respeto por las opiniones diferentes. Desarrollo de la curiosidad investigativa: Disposición positiva hacia la indagación. Aceptación hacia los desafíos implícitos en la solución de problemas. Desarrollo de la visión crítica y autocrítica de problemas y soluciones. Valoración del aporte de los diferentes campos del conocimiento en la comprensión de los enunciados de problemas. Cuidado y uso racional de los recursos. Desarrollo de la comunicación y de la expresión. Valoración del uso de vocabulario preciso e incorporación del mismo en la comunicación de resultados. Cuidado en la elaboración de la argumentación propia. Análisis reflexivo y crítico de cualquier argumentación. Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentación de resultados. 3 - CONTENIDOS ORGANIZADOS POR EJES TEMÁTICOS (PROGRAMA) EJE TEMÁTICO N.º 1: Introducción a la Programación (Aguilar, 2008) (Moreno, 2015) 1.1 ¿Qué es una computadora? 1.2 Breve reseña histórica. 1.3 Algoritmo. 1.4 Lenguajes de programación. 1.5 Compilados vs. Interpretados. 1.5.1 Lenguaje interpretado 1.5.2 Lenguaje compilado. 1.6 Resolución de problemas con computadoras. 1.7 Metodología de la Programación. (Productivos, Pensamiento Lógico, 2019) (Productivos, Programa 111 mil - Técnicas de Programación, 2019) 1.7.1 Diagramas de flujo. 1.7.2 Pseudocódigo. (Pinales Delgado, 2014) EJE TEMÁTICO N.º 2 : Programas generadores de código. PSeInt (Ignacio Gómez Portillo, 2021) 2.1 Interfaz y área de trabajo. 2.2 Escritura de Algoritmos/Programas. 2.3 Tipos de Instrucciones.
2022 – “Las Malvinas son Argentinas” AL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- 00 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- Diego de Rojas Nº 761 – CP5850 – Río Tercero – Córdoba – [email protected] - Teléfonos: (03571) 439214 / 503388 7.1.2 Encapsulamiento 7.1.3 Modularidad 7.1.4 Jerarquía 7.1.5 Polimorfismo 7.2 Clases y Objetos 7.3 Herencia 4 - METODOLOGÍA DE TRABAJO: Estrategias de enseñanza y aprendizaje Se adopta el uso del sistema de Aulas Virtuales SIAT, denominado EVELIA (Entorno Virtual Educativo Libre Argentino), de la Universidad de Río Cuarto. Dicho sistema se caracteriza por tener una interfaz adaptable a múltiples dispositivos (Celulares, Tablets, PCS, y otros). Esto será durante el tiempo que dure la etapa de enseñanza a través de la virtualidad como medio de contacto con los estudiantes. Se propone:
- foro de dudas y consultas,
- foro de cada clase dictada vía VC,
- actividades: donde los estudiantes completarán ejercitación, trabajos de investigación, solución a diversas actividades propuestas por el docente y recibirán retroalimentación de los trabajos, dejando constancia de la realización de los mismos en la rúbrica que se anexa en este punto.
- subida de materiales de consulta, links a videos
- comunicación a través de mensajería interna,
- encuentros semanales a través de videoconferencias: en las cuales se combinarán diferentes metodologías: clases de consultas; de exposición, presentación y/o explicación de contenidos; de repaso, etc. Para los casos que no cuentan con conectividad para poder participar asiduamente a las propuestas de VC y de acceso a EVELIA, se propone la utilización del correo electrónico y el acceso a una carpeta DRIVE, compartiendo allí el material y las actividades. Las rúbricas utilizadas para evaluar la trayectoria de los alumnos en este período son:
2022 – “Las Malvinas son Argentinas” AL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- 00 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- Diego de Rojas Nº 761 – CP5850 – Río Tercero – Córdoba – [email protected] - Teléfonos: (03571) 439214 / 503388 RÚBRICA 1: PARA EL REGISTRO DE LA ELABORACIÓN DE ALGORITMOS: TEMA: ALGORITMOS COMPETENCIA: Construye algoritmos aplicando Pseudocódigo o Diagramas de Flujo en la resolución de problemas CRITERIOS A EVALUAR EXCELENTE REGULAR MALO 10 PUNTOS (5-8) PUNTOS (0-4) PUNTOS ¿Aplico la estructura de un algoritmo representado en Pseudocódigo? Estructura el algoritmo correctamente definiendo sus tres partes. Estructura el algoritmo, pero le falta el dominio de la parte declaraciones. Estructura el algoritmo con falta de dominio y conocimiento. ¿Identificó los datos de entrada del problema? Asigna identificadores que describen los datos de entrada de forma precisa identificando los diferentes tipos de datos. Asigna identificadores que describen los datos de entrada, pero le falta el dominio y conocimiento de algunos tipos de datos No realiza declaración de las variables utilizadas en el algoritmo, no conoce los tipos de datos. ¿Identificó los datos de salida del problema? Los datos de salida son entendibles, agradables a la vista, domina y conoce cuales son los datos de salida. Conoce los datos de salida, pero le falta habilidad para utilizarlos, y mostrarlos en pantalla No conoce cuales son los datos de salida, le falta habilidad para mostrarlos en pantalla. Aplico los elementos básicos para construir algoritmos. Domina y conoce todos los elementos básicos de programación. Conoce algunos elementos básicos de programación le falta utilizar algunos elementos. No conoce los elementos básicos tampoco como utilizarlos Aplico estructuras condicionales: simples, compuestas, anidadas, múltiples en la solución de problemas. Tiene conocimiento de las diferentes estructuras condicionales y sabe aplicarlos dependiendo al problema. Le falta el conocimiento de algunas estructuras en la aplicación de los problemas propuestos. No sabe cómo aplicar las diferentes estructuras condicionales en los problemas propuestos Aplico estructuras de repetición, (Para .. Fin_Para, Mientras .. Fin_Mientras, Hacer .. Mientras) en la solución de problemas. Tiene conocimiento de las diferentes estructuras de repetición y sabe aplicarlos dependiendo al problema. Le falta el conocimiento de algunas estructuras en la aplicación de los problemas propuestos. No sabe cómo aplicar las diferentes estructuras de repetición en los problemas propuestos. ¿Resuelve problemas sencillos, de forma correcta aplicando algoritmos? Domina y utiliza elementos básicos, estructuras de control en la solución de problemas Le falta el dominio de algunas estructuras en la solución del problema. No aplica las estructuras básicas adecuadas, no conoce la sintaxis de las estructuras. ¿Generó el diagrama de flujo a partir de un algoritmo representado en pseudocódigo? Genera el diagrama de flujo desde un algoritmo escrito en pseudocódigo. Genera el diagrama de flujo, pero no sigue las características de la construcción de un diagrama de flujo, no controla bien los flujos. No realiza Diagrama de flujo. ¿Comprobó los resultados esperados a través de pruebas de escritorio? Sabe utilizar la herramienta corrida de escritorio para comprobar la correctitud del algoritmo. Sabe utilizar la herramienta corrida de escritorio, pero le falta práctica para comprobar la correctitud del algoritmo. No utiliza la corrida de escritorio. ¿Documenta los algoritmos, procesos y tipos de datos? Describe claramente lo que va a realizar el algoritmo. Describe lo que va a realizar el algoritmo, pero le falta un poco de claridad. Describe con ambigüedad lo que va a realizar el algoritmo. Utilización de Programas generadores de código Conoce y utiliza la herramienta. Usa la herramienta con conocimientos limitados. No conoce la herramienta.
2022 – “Las Malvinas son Argentinas” AL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- 00 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- Diego de Rojas Nº 761 – CP5850 – Río Tercero – Córdoba – [email protected] - Teléfonos: (03571) 439214 / 503388 ORIGINALIDAD Las consignas se trabajan con creatividad, originalidad y autonomía en la resolución de las mismas. Demuestra mucha creatividad en la resolución de los trabajos y manifiesta bastante autonomía, aunque solicita ayuda externa en algunas ocasiones. Demuestra algo de creatividad en la resolución de los trabajos y manifiesta algo de autonomía, aunque solicita ayuda externa en la mayoría de las ocasiones. Demuestra creatividad con dificultad en la resolución de los trabajos y manifiesta poca autonomía, requiere supervisión o ayuda externa en la mayoría de las ocasiones. Poca o nula creatividad. Copia de otros grupos, compañeros de cursado o desde internet.
2022 – “Las Malvinas son Argentinas” AL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- 00 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- Diego de Rojas Nº 761 – CP5850 – Río Tercero – Córdoba – [email protected] - Teléfonos: (03571) 439214 / 503388 RÚBRICA 3: RÚBRICA PARA EVALUAR LA TRAYECTORIA DE LOS ESTUDIANTES MUY BUENO ACEPTABLE DEFICIENTE ASISTENCIA Asiste a más del 90% de las clases dictadas Asiste a más del 60% de las clases dictadas Asiste a menos del 60% de las clases dictadas sin justificación PARTICIPACIÓN Y ATENCIÓN EN CLASE Participa en la realización de actividades, conversa con sus compañeros sobre el tema, no se dispersa fácilmente. Participa en la realización de la mayoría de las actividades propuestas. Suele dispersarse. Escasa o nula participación. Se dispersa fácilmente. PUNTUALIDAD Acude puntualmente más del 90% de las clases. Acude puntualmente más del 60% de las clases. Acude puntualmente a menos del 60% de las clases. CUMPLIMIENTO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS/ AVANCES DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA. Cumple con la realización de más del 90% de las actividades que deben hacer en el hogar, demostrando además que lleva la asignatura “al día”. Cumple con la realización de más del 60% de las actividades que deben hacer en el hogar. Lleva la asignatura “al día” con ciertas dificultades. Cumple con la realización de menos del 60% de las actividades que deben hacer en el hogar. No lleva la asignatura “al día”. EXPRESIÓN DE DUDAS E INTERÉS EN EL TEMA Se muestra interesado, curioso y expresa sin dificultades las dudas que le surgen al profesor. Se muestra con cierto interés y expresa con algunas dificultades las dudas que le surgen al profesor, o consulta con compañeros. Se muestra desinteresado. Escasa o nula expresión de dudas. TRABAJO EN GRUPO Trabaja y participa en equipos sin dificultades. Trabaja y participa en equipos con algunas dificultades. Se muestra reticente a trabajar en equipo.
2022 – “Las Malvinas son Argentinas” AL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- 00 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- Diego de Rojas Nº 761 – CP5850 – Río Tercero – Córdoba – [email protected] - Teléfonos: (03571) 439214 / 503388 A través de la realización y puesta en práctica de las secuencias didácticas que se enuncian a continuación se logrará la articulación intercátedra con los espacios curriculares participantes, (todas ellas apuntan a la realización de prácticas formativas con los estudiantes): a. Asignaturas involucradas: Programación I, Arquitectura y Matemática Tema: Tipos de datos, resolución de ejercicios a través de algoritmos. b. Asignaturas involucradas: Programación I, Lengua y Comunicación, inglés. Tema: Lenguajes. c. Espacios curriculares: Lengua y Comunicación, Inglés, Programación I y Sistemas y Organizaciones: Tema: MI EMPLEO, MI FUTURO Objetivo : Tomar conciencia de cuáles son las capacidades de los futuros desarrolladores. Desarrollar habilidades y capacidades del profesional del futuro. Eje temático : habilidades y capacidades del profesional del futuro Se irán sumando más secuencias que serán remitidas a la dirección de la Institución en el transcurso de los meses.
6. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE VALORACIÓN : a. DIAGNÓSTICA Se desarrollará al comienzo del abordaje de nuevos contenidos una evaluación diagnóstica que permita analizar la situación de cada estudiante con respecto a los saberes y conocimientos previos para continuar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esto nos permitirá conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptación de los procesos a las necesidades detectadas, sin perder de vista de que se trata de un diagnóstico y no de una calificación de cada estudiante en particular. En modalidad combinada será realizado con formularios Google y/o a través de Autoexamen en Evelia. b. FORMATIVA, DE PROCESO, CUALITATIVA (durante la virtualidad) Esta evaluación se dará implementando todas las estrategias posibles e instrumentos claros como rúbricas y listas de cotejo, complementado con actividades sincrónicas tales como videoconferencias. Será de vital importancia el feedback para que el proceso de aprendizaje se dé. A través de la plataforma tenemos la posibilidad de aplicar varios tipos de evaluación, evaluaciones, foros, entrega de trabajos, que pueden a ser formativas. La plataforma que se utiliza puede mostrarnos minuto a minuto la participación no solo de los estudiantes sino de los docentes en su acompañamiento. Se pueden tener visiones parciales y globales de la situación académica de todos y cada uno de los actores involucrados, esto permite tomar decisiones de manera continua, sobre los procesos y visualizar tendencias en relación a la formación.
2022 – “Las Malvinas son Argentinas” AL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- 00 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO – CUE 1403290- Diego de Rojas Nº 761 – CP5850 – Río Tercero – Córdoba – [email protected] - Teléfonos: (03571) 439214 / 503388 IEA Instancia Evaluativa Acreditable Modalidad Ejes/ contenidos Criterios de evaluación Fecha planificada Nº 1 Valoración de los insumos disponibles en base a las propuestas de actividades durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
EJE TEMÁTICO N.º
1: Introducción a la Programación. Secuencia Didáctica: Lenguajes Detallados en rúbrica 1 , 2 y 3.
Nº 2 Actividades de integración y articulación con otros E.C (al menos 3)
EJE TEMÁTICO N.º
2 : Programas generadores de código. PSeInt EJE TEMÁTICO N.º 3 : Estructuras de Programación. (En PSeInt) Detallados en rúbrica 1, 2 y 3.
Nº3 Valoración de los insumos disponibles en base a las propuestas de actividades durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
EJE TEMÁTICO N.º
4 : Vectores, Matrices EJE TEMÁTICO N.º 5 :
Comenzando
con JAVA
Secuencia Didáctica : Mi empleo, mi futuro Detallados en rúbrica 1, 2 y 3.
Nº 4 Actividades de integración y articulación con otros E.C (al menos 3)
EJE TEMÁTICO N.º
6: Sintaxis del
lenguaje
EJE TEMÁTICO N.º
7: Programación
Orientada a
Objetos
Detallados en rúbrica 1, 2 y 3.
d. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía del profesor Aguilar, L. J. (2008). Fundamentos de Programación. Madrid: McGraw Hill/Interamérica de España.
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