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HABLA SOBRE LA EDUCACION VIRTUAL Y PRESENCIAL
Tipo: Esquemas y mapas conceptuales
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Programa Nacional para la mejora de los aprendizajes - 2021
Enseñar al nivel real de los aprendizajes – I Nivel de Educación Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
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Te invitamos a observar el siguiente video sobre una experiencia de formación ciudadana en la escuela.
https://www.youtube.com/watch?v=cC-gEDJAarQ Ministerio de Educación Nacional. (15 de marzo de 2014). Ciudadanía en las aulas – Escuela Colombia.
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de las normas y leyes que la rigen, y decidir colectivamente, ya sea de forma directa o indirecta.
Principio de incertidumbre: la democracia no tiene un modelo ideal ni existe “la” democracia. Es imposible que pueda trasplantarse o imitarse tal cual existe en otro contexto. Debe ser construida de acuerdo con la tradición, cultura y otras características de cada sociedad que apuesta por ella, lo que no significa que no se pueda aprender de otra naciones y experiencias históricas.
Principio de complejidad: la democracia se construye a partir del conflicto, la diversidad y la diferencia, porque las personas tenemos intereses distintos. La constante búsqueda de soluciones a los conflictos y el reconocimiento a la diversidad y las diferencias son elementos clave de esta cosmovisión. En ese sentido, la resolución pacífica de conflictos es clave en la democracia.
Principio ético: la democracia, aunque no tiene un solo modelo, debe siempre caracterizarse por proteger la dignidad humana y el ambiente. En ese sentido, la búsqueda del cumplimiento irrestricto de los derechos humanos es una lucha fundamental en democracia, pues ellos constituyen el norte ético.
Principio de lo público: la democracia cuenta con la sociedad civil como un pilar fundamental para su construcción. En esa línea, requiere que pasemos de una mirada del interés particular a otra centrada en la sociedad en su conjunto, en lo público. Lo público es aquello que conviene a todas y todos de la misma manera para su dignidad.
b. El manejo de conflictos en el marco democrático
Un punto de partida para el manejo de conflictos es reconocer que estos son parte de la convivencia de las personas. Es una situación que puede ocurrir y que, de hecho, ocurre en diversas circunstancias. Los conflictos no son ni malos ni buenos: son normales.
No solo eso: los conflictos son también una oportunidad de crecimiento. Promueven la reflexión sobre nuestro actuar, la puesta en práctica de herramientas que nos ayuden a abordarlos de mejor manera, etcétera. Son una oportunidad para llegar a acuerdos con las y los otros, reconociendo el disenso y la divergencia de posturas. Esto es crucial desde nuestro rol como docentes: enseñar a las y los estudiantes a aprovechar las situaciones de conflicto para aprender de ellas.
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El manejo de conflictos supone desarrollar un conjunto de habilidades que nos permitan resolverlos a través del uso de estrategias vinculadas al diálogo, al manejo de las propias emociones, a la empatía, la comunicación asertiva, la escucha, la proyección de consecuencias de los actos, y la negociación y conciliación. Todas estas habilidades se ponen en juego al momento de enfrentar una situación de conflicto en el marco de la vivencia de la democracia.
Todo esto converge en una disposición hacia la solidaridad, que es la base para construir una integración social que garantice el bienestar de todas y todos los miembros de una comunidad.
Manejar conflictos en el marco de la democracia supone:
Manejar emociones, por lo que el vínculo con la competencia Construye su identidad es fundamental en este punto.
Desarrollar criterios para evaluar la situación conflictiva, que nos ayuden a reconocer las causas y hechos propios de la situación, y a partir de los cuales se podrán generar alternativas de solución.
Utilizar estrategias para resolver los conflictos. Lograr un repertorio de estrategias supone el ensayo y la adecuación personal de acuerdo con cada contexto de conflicto. Las estrategias no son recetas que se aplican siempre, sino que se determinan en función de un contexto particular.
Progresar de la resolución de un conflicto con apoyo de una o un adulto a la autonomía al afrontarlo. Este proceso viene de la mano con la maduración de la persona, pero, además, es importante que el o la docente pueda brindar andamios que ayuden a las y los estudiantes a progresar en sus habilidades para el manejo de conflictos.
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que tenemos. Esto no significa que las y los estudiantes cambien sus posturas por otras, pero sí que estén dispuestos a entender por qué la otra o el otro compañero llegó a tal conclusión, en qué se basó para hacerlo, qué concepciones hay detrás de esa postura. Este proceso tiene que ver con el desarrollo de la empatía.
Con esto se abre paso al proceso crucial de la deliberación: la apertura al convencimiento mutuo (a poder convencer a otras y otros, y también a dejarnos convencer) que nos permita arribar a consensos. Siempre sobre la base de argumentos razonados y fundamentados.
Alcanzar este objetivo implica apertura de parte de todas y todos los estudiantes; primero, para escuchar y valorar las posiciones de las y los demás compañeros y, segundo, apertura también para cambiar nuestras posturas si detectamos alguna otra que esté mejor sustentada y orientada al bien común. Esto no es sencillo, por lo que requiere que se trabaje desde primaria, de manera que en secundaria las y los estudiantes hayan avanzado en sus capacidades de escucha activa y flexibilidad en el pensamiento. No como procesos acabados, por cierto, porque se continuarán desarrollando a lo largo de la vida.
d. La participación ciudadana en democracia
La participación se sustenta, por un lado, en un sentimiento de pertenencia e identificación con una comunidad (familiar, étnica, política, cultural, etcétera), de la cual las y los estudiantes son parte y que puede darse en diversas escalas (desde la más cercana a la más lejana). Es decir, las y los estudiantes (y las personas en general) van a participar en tanto se sientan parte de una comunidad y, por lo tanto, se comprometan con los asuntos que preocupan a todas y todos.
Por otro lado, la participación también se sustenta en un sentimiento de eficacia política y empoderamiento. Como sabemos, la participación supone la actuación en el espacio público, en los problemas que nos preocupan como comunidad; y para involucrarse es fundamental que las y los estudiantes reconozcan que son capaces de llevar a cabo cambios en su comunidad. Es decir, que tengan la posibilidad de transformar su entorno hacia esa imagen de sociedad que aspiran a tener o ser, orientada al bien común. Para esto es importante que el diseño y gestión de acciones participativas tengan un componente “realizable”; que las y los estudiantes puedan preguntarse: ¿realmente puedo llevar a cabo la acción que estoy planificando?, o ¿cómo podría aportar a tal situación desde mi rol como estudiante? Este análisis debe ser mediado por el o la docente, de manera que tampoco genere frustración.
La participación, así mismo, implica una forma de liderazgo, basada en el ejercicio democrático del poder y en la promoción de espacios de trabajo cooperativo. Los problemas que nos afectan como comunidad no van a poder ser resueltos de manera
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individual, debido a su complejidad; requieren de la sinergia entre las personas desde sus diferentes habilidades y cosmovisiones.
Desarrollar la participación involucra, además, el uso de mecanismos democráticos; tanto los institucionalizados como aquellos que se pueden crear en este marco. Para ello, las y los estudiantes deberían tener claridad sobre los mecanismos y la forma de gestionarlos, lo que supone la apertura de la escuela para compartirlos y permitir también el involucramiento de las y los estudiantes en su formulación o ajuste. Esto nos lleva a la necesidad de permitir al estudiantado proponer nuevos mecanismos o modificar los existentes, considerando que las herramientas que requieren para ejercer su ciudadanía van a depender de las necesidades del contexto (geográfico o histórico) en que se encuentren.
Otro aspecto relevante de la participación está relacionado con las manifestaciones y el ejercicio de poder. Sobre ello es necesario que no solo se reconozcan los espacios o actores o actoras de poder, sino que estos sean legitimados en el ejercicio de la autoridad. Esto supone la fiscalización y evaluación de autoridades, así como la rendición de cuentas. También implica enfrentarse a cualquier ejercicio de poder que atente contra los derechos y libertades de las personas, lo que forma parte de este ejercicio ciudadano.
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Encontramos que la progresión entre el nivel 6 y 7 se enfoca en que las y los estudiantes pasen de relacionarse respetando los derechos a hacerlo promoviendo los derechos. Es decir, se exige una actitud más propositiva en relación con los derechos, ya no solo para ser cumplidos por ellos sino también para comprometerse a buscar que los demás también los cumplan. Respecto a los deberes, como complemento de los derechos, se transita de un actuar relacionado con la promoción del cumplimiento de los deberes a uno que se centra en evaluar su cumplimiento. Podemos reconocer, entonces, que el nivel de exigencia cognitivo es mayor en el nivel 7.
Además, esta capacidad incluye la perspectiva intercultural. En ese sentido, para el nivel 7 se busca que las y los estudiantes se relacionen con personas de otras culturas desde una mirada de respeto mutuo de la costumbres y creencias. Por su parte, en el nivel 6 se menciona que las y los estudiantes se relacionen con personas de culturas distintas desde el respeto de sus costumbres.
Como vemos, ambos niveles están enfocados en la forma en que las y los estudiantes se relacionan con personas de culturas diferentes, relacionamiento que debe estar basado en el respeto. Aunque no se explicita en la progresión, debemos considerar que estas relaciones de respeto son “de ida y vuelta”, por lo que las y los estudiantes deben propiciarlas y también exigirlas. En el nivel 6 se hace referencia al respeto desde las costumbres; es decir, a las maneras de comportarse asumidas por una comunidad y que las distingue de otras, como su idioma, vestimenta, festividades, etcétera. Para el nivel 7, además de las costumbres, se incorporan las creencias, que son el conjunto de ideas o concepciones compartidas por una comunidad y que configuran su manera de percibir el mundo; la religión, por ejemplo.
En la capacidad “Construye normas y asume acuerdos y leyes”
En el nivel 7 de esta capacidad se busca que las y los estudiantes evalúen y propongan normas para la convivencia social, sobre la base de los principios democráticos y la legislación vigente. Por su parte, el nivel 6 apunta a que construyan y evalúen, de manera colectiva, las normas de convivencia del aula y la escuela, basándose en principios democráticos.
Siendo así, encontramos que en ambos niveles se busca que el análisis y evaluación de las normas se sustente en los principios democráticos. Esto es fundamental, porque los principios democráticos son un conjunto de conceptos que nos orientan en la caracterización de una sociedad democrática. Por ejemplo, la justicia, la igualdad, la libertad, etcétera. Las normas de convivencia, tanto en el aula, la escuela o en la sociedad en general (normas, leyes) deben responder también a estos principios orientadores. A partir de esto último, la diferencia entre ambos niveles está en que en el 6 se hace referencia a un entorno más cercano: aula, escuela; mientras que en el 7 se amplía a las normas que tenemos como sociedad. En ese sentido, la evaluación de las normas para este nivel, además de los principios, se basa en la legislación vigente en el país.
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En la capacidad “Maneja conflictos de manera constructiva”
Encontramos que en el nivel 7 el manejo de conflictos se orienta hacia el uso de estrategias como la negociación y el diálogo, mientras que, en el 6, en el rol de mediación dentro de su grupo, usando también las estrategias previamente planteadas.
Si bien en ambos niveles se promueve el uso de estrategias de negociación y diálogo, es importante reconocer que en el 6 estas se aplican a situaciones cercanas, puesto que el estándar hace referencia a “su grupo”. Además, se enfatiza en que el rol que debe asumir es el de mediador; es decir, ser quien facilita la comunicación entre las partes involucradas en un conflicto para ayudarlas a encontrar una solución. No es quien brinda la solución, sino el que ayuda a que las partes la encuentren. Lograr esto supone que el o la estudiante haya desarrollado habilidades como la empatía y la comunicación asertiva.
Sobre la base de estos aprendizajes, en el nivel 7 no se hace referencia a un ámbito concreto, porque las y los estudiantes se enfrentan a mayor diversidad de situaciones y espacios en los que van a necesitar manejar adecuadamente los conflictos que surjan, sea como una de las partes involucradas o como mediador. Esto implica que el manejo de la negociación y el diálogo deben estar consolidados para que sean herramientas que las y los estudiantes puedan poner en práctica en tanto lo requiera el contexto en que se encuentren.
En la capacidad “Delibera sobre asuntos públicos”
En el nivel 7 se espera que las y los estudiantes deliberen sobre asuntos públicos a partir de argumentos construidos por ellos y basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad. Además, se espera que aporten a la construcción de consensos, a la vez que rechazan aquellas posiciones que legitiman la violencia o vulneran derechos. Por su parte, el nivel 6 enfatiza en que las y los estudiantes deliberan a partir de la formulación de preguntas sobre las causas y consecuencias de los asuntos públicos, construyendo sus argumentos y analizando aquellos que son distintos a los suyos, y fundamentando su postura en fuentes y otras opiniones.
Un primer aspecto por destacar es que la deliberación parte del análisis del asunto público. En ese sentido, el nivel 6 hace evidente que el análisis supone la formulación de preguntas sobre las causas y consecuencias de tal asunto, así como de la revisión de argumentos contrarios a los propios. Si bien en el nivel 7 no se explicita, conviene que tengamos tener presente que este proceso debe darse igualmente, porque si no corremos el riesgo de que las y los estudiantes formulen posiciones poco sustentadas o basadas solo en supuestos. En este aspecto es importante también el manejo de fuentes, diversas en cantidad, tipo y perspectivas, que ayuden al estudiantado a profundizar su comprensión del asunto público.
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Las diferencias entre ambos niveles destacan sobre qué será lo que orientará las acciones. En el nivel 6 están orientadas al bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes; mientras que en el nivel 7, buscan promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Reconocemos que el nivel 7 es más amplio porque va a una escala de comunidad, lo que podría facilitar que las y los estudiantes se comprometan con asuntos que abarquen espacios más complejos, acordes con sus posibilidades de agencia.
Ideas fuerza
La democracia es, además de un sistema político, y sobre todo, una forma de vida. Es decir, una cosmovisión que se va construyendo a lo largo del tiempo y responde a las características de la sociedad que se rige por ella (por eso no es igual hablar de la democracia británica que la de la democracia en la Antigua Grecia), aunque sí debe responder a un conjunto de principios orientadores.
El vivir en democracia supone reconocer la existencia de conflictos, pues las personas tenemos diferentes intereses, marcos culturales y puntos de vista. Es normal que existan conflictos; lo que necesitamos es aprender a manejarlos en el marco de una disposición hacia la solidaridad y el bien común, usando, para ello, diversas herramientas y mecanismos.
La deliberación es un proceso clave en la vida en democracia. Poder contrastar opiniones y perspectivas nos ayuda a encontrar puntos comunes que nos permitan arribar a acuerdos, así como reconocer aquellos puntos de disenso. Para esto, la construcción de una postura personal es clave; pero no cualquier postura, sino una basada en argumentos informados.
En el marco de la vivencia democrática, la participación supone la interiorización del sentido de pertenencia a la comunidad política y, por lo tanto, la disposición al involucramiento en los asuntos públicos que a ella conciernen. Lograr esto implica el desarrollo de la capacidad de agencia, que es una habilidad a partir de la cual las personas se sienten capaces de actuar en su entorno y generar cambios significativos en él.
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¿A cuál de los principios de Toro responde la afirmación del estudiante?
a. Principio de incertidumbre.
b. Principio de secularidad.
c. Principio de ética.
d. Principio de complejidad.
Considerando las características para el manejo de conflictos, ¿a cuál responde esta solución?
a. El manejo de emociones para la resolución de conflictos.
b. El desarrollo de criterios para evaluar la situación conflictiva.
c. El uso de estrategias para resolverlos.
d. El apoyo de un adulto para resolver los conflictos.
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a. El principio de autofundación.
b. El principio de complejidad.
c. El principio de incertidumbre.
d. El principio de lo público.
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Magendzo, A. (2005). Curriculum y transversalidad: una reflexión desde la práctica. Colombia: Revista Internacional Magisterio, Educación y Pedagogía.
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa”. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Recuperado de: http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art4.pdf
Toro, B. (2010). Participación y valores ciudadanos. Tesis para la formación política del ciudadano. En Educación , valores y ciudadanía. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de: https:// www.oei.es/uploads/files/consejo-asesor/DocumentacionComplementaria/ Educacion-en-Valores/2011-Metas-Educacion-Valores-y-Ciudadania.pdf
