Las buenas prácticas, Monografías, Ensayos de Historia de la Educación

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INICIAL - PRIMARIA

TOMO

INICIAL - PRIMARIA

ÍNDICE

• Presentación..................................................................................................................
• EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: INICIAL
• Desarrollo de competencias matemáticas
• 1. Aprendo en movimiento
• Desarrollo de competencias de desarrollo personal
• 2. Cuidando mi vida, cuido tu vida
• 3. Proponiendo y participando, rescatamos el parque Fortaleza para ser felices
• 4. Gestionando mis emociones, soy feliz
• Desarrollo de competencias científicas
• 5. Cultivando plantas medicinales, mejoramos nuestra salud
• 6. Niños indagadores en acción
• 7. Con tortugas, favorecemos la indagación................................................................
• Desarrollo de competencias en estudiantes con discapacidad
• 8. ¡Como no quererte, si tu mundo es mi mundo!........................................................
• Desarrollo de competencias en educación intercultural bilingüe
  • y niñas a través de la crianza del maíz 9. Aplicando el iskay yachay, construimos la identidad en nuestros niños
• EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: PRIMARIA
• Desarrollo de competencias comunicativas
  • de lectura 10. Desarrollamos las competencias comunicativas a través de la maratón
• 11. Elaboramos un libro de las historias y leyendas de Yacila........................................
• 12. Somos pequeños mercedarios lectores del Perú
• Desarrollo de competencias matemáticas
  • puytu y chumpi 13. Desarrollo de competencias matemáticas a partir del tejido de la ulandilla,
• 14. Proyecto de innovación “Maticuentos para nuestros hijos”
• 15. En nuestro biohuerto “Gonzalito” aprendemos matemáticas
• Desarrollo de las competencias de desarrollo personal, ciudadanía y ciencias sociales
  • cultural desde la escuela......................................................................................... 16. La investigación etnográfica como método de estudio para revalorar la identidad

Desarrollo de competencias científicas y tecnológicas con implicancia

social y ambiental ...................................................................................................................... 123

17. Construyendo una cultura responsable en el cuidado ambiental a través

de los ejes ambientales integradores de aprendizaje ............................................... 125

18. Desarrollamos la competencia de indagación a través

de “La hora de la investigación y experimentación”................................................. 131

Desarrollo de competencias de apreciación y creación artística ................................. 137

19. Taki kapchiy ........................................................................................................... 139

20. Sikuris 841 ............................................................................................................. 145

Desarrollo de competencias socioemocionales desde la acción tutorial ..................... 151

21. El té de las emociones ............................................................................................ 153

Desarrollo de competencias en estudiantes con discapacidad .................................... 159

22. Corazones abiertos................................................................................................. 161

23. Si entras en mi mundo, me comprenderás y ayudarás a participar como todos ...... 167

Desarrollo de competencias en Educación Intercultural Bilingüe ................................ 173

24. Produciendo textos desde la diversidad vivencial de los niños y niñas

de la I. E. 56077 de Suruhuaylla.............................................................................. 175

25. Dialogando con la naturaleza en la crianza de la chacra, mejoramos

los aprendizajes de los estudiantes ......................................................................... 181

26. El uso de canciones de su contexto como recurso para desarrollar competencias

de lectoescritura en lengua materna ....................................................................... 187

Categoría Subcategoría

Total de

prácticas

Educación Básica

Regular: Inicial

Desarrollo de competencias matemáticas

9 prácticas

Desarrollo de competencias de desarrollo

personal

Desarrollo de competencias científicas

Desarrollo de competencias en estudiantes con

discapacidad

Desarrollo de competencias en educación

intercultural bilingüe

Educación Básica

Regular: Primaria

Desarrollo de competencias comunicativas

17 prácticas

Desarrollo de competencias matemáticas

Desarrollo de competencias de desarrollo

personal, ciudadanía y ciencias sociales

Desarrollo de competencias científicas y

tecnológicas con implicancia social y ambiental

Desarrollo de competencias de apreciación y

creación artística

Desarrollo de competencias socioemocionales

desde la acción tutorial

Desarrollo de competencias en estudiantes con

discapacidad

Desarrollo de competencias en educación

intercultural bilingüe

En estas buenas prácticas pedagógicas, se alberga un saber colectivo que expresa

el quehacer de la escuela. Esperamos que esta publicación contribuya a que otros

docentes las revisen de manera colegiada para generar espacios donde se analice

ese saber, y a partir de ello reflexionen, cuestionen y extrapolen a otros escenarios

con la intención de atreverse a transformar sus instituciones educativas.

Las 51 buenas prácticas ganadoras han sido divididas en dos tomos. En este Tomo

1, se presentan las 26 primeras.

EDUCACIÓN

BÁSICA

REGULAR

MATEMÁTICA:

DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS

Estudiaron la problemática en equipo colegiado y se fortalecieron como profesionales.

Incorporaron en su práctica docente el enfoque de resolución de problemas.

Incorporaron estrategias lúdicas y uso de materiales concretos en su práctica pedagógica.

Gestionaron el apoyo de los padres de familia y la comunidad.

ACCIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS

Todas las docentes han ejecutado sesiones usando el enfoque de resolución de problemas en el área de Matemática, de modo que hay un 100 % de maestras capacitadas y fortalecidas. Además, el 80 % de los estudiantes lograron satisfactoriamente las competencias matemáticas, y el 70 % de padres de familia asistieron a los talleres matemáticos. En la actualidad, siguen desarrollando esta buena práctica docente, fortaleciendo y mejorándola.

Sustento pedagógico

Las competencias matemáticas están referidas a Resolver problemas de cantidad

y Resolver problemas de forma , movimiento y localización , por ello la relevancia

que adquiere esta práctica pedagógica al desarrollarlas en su propuesta.

El aprendizaje de las competencias matemáticas se dan de manera progresiva

y gradual, teniendo como elemento indispensable el juego y la relación con la

naturaleza. Desarrollar nociones matemáticas de manera libre facilita el conteo, la

ubicación espacial, la lateralidad, la noción de espacio, cuantificadores, seriación,

secuencias y números ordinales, nociones que más adelante los estudiantes

aplicarán en y para la vida.

Según Jean Piaget 1 , “el juego constituye una natural descarga del exceso de energía

que posee el niño por sus propias características. Para nadie es desconocido que

la mayor parte de la vida del niño la dedica al juego, a través del cual canalizan sus

energías, sus ansiedades, sus miedos, y desarrolla su curiosidad y creatividad;

por ello se suele afirmar que el jugar es la esencia del niño, además se puede

decir que no existe mejor ejercicio para el niño que el juego, convirtiéndose en

una verdadera gimnasia que beneficia todas las dimensiones del desarrollo”.

Esta práctica pedagógica encuentra en el juego y el uso de material concreto la

mejor herramienta para conseguir aprendizajes duraderos y pertinentes.

El enfoque de Orientación al Bien Común está dirigido a lograr que los estudiantes

actúen con equidad y respeto, sin discriminación de ningún tipo; y el de Búsqueda

de la Excelencia favorece su adaptación a los cambios y buscar ser cada vez

mejores.

(^1) La génesis del pensamiento matemático: pensar y “jugar” la matemática (s.f.). El Jardín Online. Recuperado de http://www.eljardinonline.com.ar/teor-pensamiento%20matematico.htm

“Las maestras nos organizamos asumiendo las diferentes tareas para llevar a cabo las distintas actividades.

Un grupo seleccionó los juegos buscando en la red, modificando, creando y teniendo en cuenta la edad de nuestros niños (de 3, 4 y 5 años).

Otro grupo se encargó de medir los espacios que teníamos dentro de la institución para que cada aula se hiciera responsable de diseñar y pintar un juego.

Como el espacio no alcanzaba para todas las aulas, pensamos aprovechar la parte externa como espacio para el aprendizaje”.

El equipo docente

Identificar las necesidades de los estudiantes y docentes

Guardar coherencia con su proyecto institucional

Organizarse y crecer como equipo colegiado

Considerar recursos posibles de ser adquiridos en la comunidad

Generar alianzas y compromisos con aliados y colaboradores de su entorno

La institución identificó que a los estudiantes no les motivaba la forma de enseñar la matemática. Las docentes se dieron cuenta de que la manera como desarrollaban las sesiones relacionadas con la resolución de problemas no favorecía el desarrollo de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.

La visión de la institución es promover el pensamiento crítico y el razonamiento a través de una educación integral. En ese marco, los objetivos estratégicos del PEI y PAT, que son propiciar y fomentar en los niños capacidades de razonamiento, pensamiento crítico-reflexivo, creativo que les permitan desenvolverse con éxito en el nivel inmediato superior, se ven atendidos en esta práctica. La estrategia Viernes de Matejugando se encuentra institucionalizada a través de una resolución directoral. Una vez al mes, estudiantes, padres, maestros y comunidad se reúnen a compartir actividades lúdicas que integran lo aprendido en el aula.

Las docentes están comprometidas en la formulación del diseño, aplicación del proyecto, evaluación del proceso y mejoras del proyecto. Las docentes muestran disposición para el trabajo en equipo. Se organizan para compartir las tareas en cuanto a elaboración de materiales, pintado de juegos matemáticos dentro y fuera del aula, y talleres con padres de familia. Las docentes participan de los grupos de interaprendizaje (GIA), donde intercambian experiencias que les permite empoderarse de la secuencia metodológica propia del enfoque de resolución de problemas. El 100 % de las docentes han aplicado sesiones utilizando la secuencia metodológica de la matemática lúdica.

Recursos estructurados, kit de materiales: figuras imantadas, kits de eslabones, bloques de colores, de cintas, almohadas (materiales dados por el Minedu). Recursos no estructurados: cajas, botellas, chapas, sorbetes, ligas, sogas. Juegos de piso y de mesa, elaborados y pintados por las maestras y los padres de familia.

Junta Directiva del parque San Martín: para gestionar el uso de los espacios. Municipalidad de Los Olivos: para conseguir los permisos de uso de los espacios públicos y la seguridad y protección a los niños. Padres de familia: para el apoyo en la elaboración de materiales concretos y juegos de piso. Toda la institución educativa y comunidad: para el involucramiento en esta práctica. Así, tanto la directora como las docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad participaron comprometidamente en el proyecto desde la etapa de diseño.

Acciones estratégicas para ejecutar la buena práctica docente

Buenas prácticas docentes 2018Buenas prácticas docentes 2018^15

GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE (REUNIONES UNA VEZ AL MES): JUNTAS POR LAS MATEMÁTICAS

Se crean las condiciones dentro y fuera de la I. E. I. para desarrollar los juegos.

Se programan sesiones de matemática utilizando como estrategia principal el juego.

Las sesiones son desarrolladas usando material concreto elaborado por las maestras y los padres de familia y material proporcionado por Minedu. Sensibilización a los padres de familia sobre la importancia del aprendizaje de la matemática.

Maestras y padres de familia usan los ambientes del colegio para elaborar los denominados pisojuegos. Se usan juegos tradicionales en la práctica. Vecinos de la comunidad brindan espacios cercanos a la I. E. I. para implementar el área de los juegos en veredas, paredes y parque. Los padres de familia y la comunidad limpian y mantienen los juegos durante el año.

EJECUCIÓN DE

LA SECUENCIA

DIDÁCTICA DEL

APRENDIZAJE DE

LA MATEMÁTICA

La práctica pedagógica se desarrolla y sostiene por el trabajo colaborativo de los 4 actores que intervienen:

Estudiantes Maestras Padres de familia Comunidad

Enfoques transversales

Los niños comparten los recursos en espacios educativos al hacer uso de los diversos juegos y materiales didácticos. Los juegos promueven un trabajo de equidad y buen trato entre pares y disfrute en los aprendizajes.

Se busca el éxito personal y social de los estudiantes mediante el uso de las diversas estrategias lúdicas para lograr los objetivos en esta área.

Etapa simbólica La utilización de símbolos matemáticos no se da de manera automática, sino que el estudiante tiene que aprender un código en términos del cual representará sus experiencias.

Etapa gráfica En esta etapa, se representa el material concreto usando códigos, diagramas, cuadros de doble entrada, etc. Se pone en juego las experiencias adquiridas y la capacidad de evocarlas y representarlas hacia la solución del problema.

Etapa manipulativa El uso del cuerpo y de material concreto es indispensable para el trabajo con los estudiantes del nivel inicial. Esto motiva su curiosidad y permite desarrollar su capacidad de observar, discriminar, comprender y comparar.

Juegos y material concreto presentes

en cada una de las etapas.

Evaluación de la buena práctica docente

Testimonio

Cuando pensamos en esta práctica pedagógica, sabíamos que

los padres de familia deberían ser nuestros primeros aliados.

Necesitábamos su apoyo, pues tendrían que interactuar con sus

niños en el colegio. Por eso tuvimos la idea de instaurar Los Miércoles

y Viernes de Matejugando. Nos preparamos para esos grandes días

haciendo la difusión con afiches en la puerta, invitando a los padres

a participar. Colocamos una gran gigantografía en la parte interna

de nuestra institución. Enviamos la invitación en la agenda. Los

padres comenzaron a asistir muy entusiasmados a jugar con sus

niños. Se observó así un gran movimiento en nuestra institución,

y poco a poco comenzamos a ver que el nivel de aprendizaje de

nuestros niños en el área de Matemática iba mejorando.

Nuestros niños ahora aprenden matemática y se divierten a través del

juego, estando en movimiento. Nuestros padres están involucrados

en Los Viernes de Matejugando, y el impacto en la comunidad se ve

reflejado, ya que sabemos que otras instituciones y parques de los

alrededores han hecho réplica de nuestro proyecto.

Nos queda decir que nos sentimos comprometidas con la educación

de nuestros estudiantes, y mantendremos este proyecto en la

Institución Educativa Inicial N.° 351 “San Martín de Porres”, para que

nuestros niños se diviertan y aprendan las matemáticas jugando,

libres y felices.

Equipo docente

Constó de una lista de cotejo: del inicio,

del proceso y del final de la práctica.

También se usaron fichas de

observación, donde se evidenció

y registró la progresión de las

competencias. Después, se vació la

información en un registro general de

desarrollo de las competencias para

acompañar mejor el aprendizaje de los

estudiantes.

Se realizaron entrevistas a los docentes

para conocer cuánto sabían sobre la

matemática lúdica. Además, se aplicó

una encuesta a los padres de familia

con la finalidad de diagnosticar sus

necesidades y percepciones.

Participan en juegos matemáticos en piso.

Manipulan diversos materiales: bloques, chapas.

Utilizan materiales estructurados (otorgados por el Minedu).

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES

Usan el kit de psicomotricidad.

Una experiencia de prevención en la escuela

Contexto de la buena práctica docente

La práctica pedagógica Cuidando mi vida, cuido tu vida se desarrolla en la I. E. I. 641 “Inca Pachacútec”,

que se encuentra ubicada en el sector tres, Inca Pachacútec, de Villa María del Triunfo. Pertenece a la

UGEL 01 de Lima Metropolitana.

El equipo docente, después de que Defensa Civil encontrara que la institución se ubica en una zona de

riesgo frente a los fenómenos naturales, decide formular una propuesta que permita que los estudiantes

desarrollen diversas estrategias de prevención de riesgos.

Como parte de las prioridades establecidas para el desarrollo de aprendizajes, el equipo identifica las

necesidades de los estudiantes de conocer y aplicar diversas estrategias y recursos para actuar en caso

de sismo o incendio. Para cumplir con los propósitos de aprendizaje, incorpora diversos proyectos de

aprendizaje y establece alianzas estratégicas con las familias y la comunidad.

CUIDANDO MI VIDA,

CUIDO TU VIDA

Equipo docente responsable:

Norma Olinda Raymi Mendoza

Rosmery Mateo Espetia

VILLA MARÍA DEL TRIUNFO, LIMA

I. E. I. N.° 641 “Inca Pachacútec”

Inicial

PROPÓSITOS DE LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE Todos los estudiantes de la I. E. I. 641 “Inca Pachacútec” han desarrollado las siguientes competencias y capacidades: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Interactúa con todas las personas. Construye y asume acuerdos y normas. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Las docentes fortalecen sus prácticas relacionadas con las competencias del Marco de Buen Desempeño Docente:

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

PRÁCTICA