LIBRO APRENDIZAJE DOMJAN, Ejercicios de Psicología del Aprendizaje

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Principios de aprendizaje

y conducta

SEXTA EDICIÓN

Principios de aprendizaje

y conducta

SEXTA EDICIÓN

Michael Domjan

University of Texas at Austin

Con contribuciones de James W. Grau Texas A & M University

Cuaderno de trabajo de Mark A. Krause Southern Oregon University

Traducción Dra. María Elena Ortiz Salinas UNAM

Revisión técnica Raúl Avila Santibáñez Profesor titular de la Facultad de Psicología UNAM

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Principios de aprendizaje y conducta Sexta edición Michael Domjan

Presidente de Cengage Learning Latinoamérica: Javier Arellano Gutiérrez

Director general México y Centroamérica: Pedro Turbay Garrido

Director editorial Latinoamérica: José Tomás Pérez Bonilla

Director de producción: Raúl D. Zendejas Espejel

Cordinadora editorial: María Rosas López

Editora de desarrollo: Claudia Islas Licona

Editora de producción: Abril Vega Orozco

Diseño de portada: Grupo Insigne S.A de C.V.

Composición tipográfica: Mariana Sierra Enríquez

© D.R. 2010 por Cengage Learning Editores, S. A. de C. V., una Compañía de Cengage Learning, Inc. Corporativo Santa Fe Av. Santa Fe núm. 505, piso 12 Col. Cruz Manca, Santa Fe C.P. 05349, México, D.F. Cengage Learning™ es una marca registrada usada bajo permiso.

DERECHOS RESERVADOS. Ninguna parte de este trabajo amparado por la Ley Federal del Derecho de Autor, podrá ser reproducida, transmitida, almacenada o utilizada en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea co, electrónico o mecánico, incluyendo, pero sin limitarse a lo siguiente: fotocopiado, reproducción, escaneo, digitalización, grabación en audio, distribución en internet, distribución en redes de información o almacenamiento y recopilación en sistemas de información a excepción de lo permitido en el Capítulo III, Artículo 27 de la Ley Federal del Derecho de Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial.

Traducido del libro The Principles of Learning and Behavior, 6th Edition. Domjan, Michael. Publicado en inglés por Wadsworth, Cengage Learning © ISBN-13: 978-0-495-60199- ISBN-10: 0-495-60199-

ca: Domjan, Michael. Principios de aprendizaje y conducta. Sexta edición. ISBN-13: 978-607-481-327- ISBN-10: 607-481-327-

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vii

ix

PREFACIO xvii

• 1 Introducción
• 2 Conducta provocada, habituación y sensibilización
• 3 Condicionamiento clásico: fundamentos
• 4 Condicionamiento clásico: mecanismos
• 5 Condicionamiento instrumental: fundamentos
• 6 Programas de reforzamiento y conducta de elección
• 7 Condicionamiento instrumental: mecanismos motivacionales
• 8 Control de la conducta por el estímulo
• 9 Extinción de la conducta condicionada
• 10 Control aversivo: evitación y castigo
• 11 Cognición comparada I: mecanismos de la memoria
• 12 Cognición comparada II: temas especiales
• CAPÍTULO ACERCA DEL AUTOR xxi
• Introducción
• Antecedentes históricos
  • Desarrollo histórico del estudio de la mente
  • Desarrollo histórico del estudio de los refl ejos
• Los albores de la era moderna
  • Cognición comparada y la evolución de la inteligencia
  • Neurología funcional
  • Modelos animales de la conducta humana
  • Modelos animales y desarrollo de fármacos
  • Modelos animales y robótica
• La defi nición de aprendizaje
  • La distinción entre aprendizaje y desempeño
  • El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual
  • El aprendizaje y los niveles de análisis
• Aspectos metodológicos en el estudio del aprendizaje
  • El aprendizaje como una ciencia experimental
  • La perspectiva de proceso general del estudio del aprendizaje
• Uso de animales no humanos en la investigación del aprendizaje - aprendizaje Razones del uso de animales no humanos en la investigación sobre
  • Los animales de laboratorio y la conducta normal
  • Debate público acerca de la investigación con animales no humanos
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO x CONTENIDO DETALLADO
• Conducta provocada, habituación y sensibilización
• La naturaleza de la conducta provocada
  • El concepto de reflejo
  • Patrones de acción modal
  • Estímulos provocadores de los patrones de acción modal (PAM)
  • La organización secuencial de la conducta
• Efectos de la estimulación repetida
  • Salivación y valoración hedónica del sabor en seres humanos
  • Atención visual en bebés humanos
  • La respuesta de sobresalto
  • Sensibilización y la modulación de la conducta provocada
  • Adaptabilidad y generalidad de la habituación y sensibilización
    • de la respuesta Distinción entre habituación, adaptación sensorial y fatiga
• La teoría del proceso dual de la habituación y la sensibilización
  • Aplicaciones de la teoría del proceso dual
  • Implicaciones de la teoría del proceso dual
• Extensiones a las emociones y la conducta motivada
  • Reacciones emocionales y sus secuelas
  • La teoría motivacional del proceso oponente
• Comentarios finales
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Condicionamiento clásico: fundamentos
• Los primeros años del condicionamiento clásico
  • Los descubrimientos de Vul’fson y Snarskii
  • El paradigma del condicionamiento clásico
• Situaciones experimentales
  • Condicionamiento del temor
  • Condicionamiento palpebral
  • Seguimiento de señales
  • Aprender qué sabe bien o mal
• Procedimientos del condicionamiento pavloviano excitatorio
  • Procedimientos comunes del condicionamiento pavloviano
  • Medición de las respuestas condicionadas
  • Procedimientos de control en el condicionamiento clásico
  • Efectividad de los procedimientos comunes de condicionamiento
• Condicionamiento pavloviano inhibitorio
  • Procedimientos del condicionamiento inhibitorio
  • Medición de la inhibición condicionada
• Predominio del condicionamiento clásico
• Comentarios finales CONTENIDO DETALLADO xi
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Condicionamiento clásico: mecanismos
• ¿A qué deben su eficacia los estímulos condicionado e incondicionado?
  • Respuestas iniciales a los estímulos
  • Novedad de los estímulos condicionado e incondicionado
  • Intensidad y notoriedad del EC y el EI
  • Relevancia o pertinencia EC-EI
  • Aprendizaje sin un estímulo incondicionado
• ¿Qué determina la naturaleza de la respuesta condicionada?
  • El modelo de sustitución del estímulo
    • estímulo Aprendizaje y homeostasis: un caso especial de sustitución del
  • El EC como determinante de la forma de la RC
  • Respuesta condicionada y sistemas de conducta
  • Aprendizaje E-R frente a aprendizaje E-E
• ¿Cómo se asocian los estímulos condicionado e incondicionado?
  • El efecto de bloqueo
  • El modelo de Rescorla y Wagner
  • Otros modelos del condicionamiento clásico
• Comentarios finales
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Condicionamiento instrumental: fundamentos
• Primeras investigaciones del condicionamiento instrumental
• Enfoques modernos en el estudio del condicionamiento instrumental
  • Procedimientos de ensayo discreto
  • Procedimientos de operante libre
• Procedimientos del condicionamiento instrumental
  • Reforzamiento positivo
  • Castigo
  • Reforzamiento negativo
  • Entrenamiento por omisión
• Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental
  • La respuesta instrumental
  • El reforzador instrumental
  • La relación entre respuesta y reforzador
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO xii CONTENIDO DETALLADO
• Programas de reforzamiento y conducta de elección
• Programas simples de reforzamiento intermitente
  • Programas de razón
  • Programas de intervalo
  • Comparación de los programas de razón y de intervalo
• Conducta de elección: programas concurrentes
  • Medidas de la conducta de elección
  • La ley de igualación
  • Mecanismos de la ley de igualación
• Elección compleja
  • Programas encadenados concurrentes
  • Estudios sobre el “autocontrol”
• Comentarios finales
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Condicionamiento instrumental: mecanismos motivacionales
• La estructura asociativa del condicionamiento instrumental
  • La asociación E-R y la ley del efecto
  • Expectativa de la recompensa y la asociación E-C
  • Relaciones E-C y E(R-C) en el condicionamiento instrumental
• Regulación conductual
  • Antecedentes de la regulación conductual
  • Regulación conductual y el punto de éxtasis conductual
  • Conceptos económicos y asignación de la respuesta
  • Problemas con los enfoques de regulación conductual
  • Contribuciones de la regulación conductual
• Comentarios finales
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Control de la conducta por el estímulo
• Identificación y medición del control del estímulo
  • Respuesta diferencial y discriminación del estímulo
  • Generalización del estímulo
    • estímulo Gradientes de generalización como medidas del control del
• Factores del estímulo y de la respuesta en el control del estímulo
  • Capacidad sensorial y orientación
  • Facilidad relativa del condicionamiento de varios estímulos
  • Tipo de reforzamiento CONTENIDO DETALLADO xiii
  • Tipo de respuesta instrumental
    • en estímulos compuestos Elementos del estímulo frente a claves de configuración
• Factores del aprendizaje en el control del estímulo
  • Entrenamiento de discriminación del estímulo
  • Efectos del entrenamiento discriminativo en el control del estímulo
  • Variedad de posibles estímulos discriminativos
  • ¿Qué se aprende en un entrenamiento discriminativo?
  • Interacciones entre E+ y E-: efecto de cambio de pico
  • Entrenamiento de equivalencia del estímulo
• Claves contextuales y relaciones condicionales
  • Control por claves contextuales
  • Control por relaciones condicionales
• Comentarios finales
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Extinción de la conducta condicionada
• Efectos de los procedimientos de extinción
• La extinción y el aprendizaje original
  • Recuperación espontánea
  • Renovación del condicionamiento excitatorio original
  • Restablecimiento de la excitación condicionada
  • Retención del conocimiento sobre el reforzador
• Optimización de la extinción
  • Número y espaciamiento de los ensayos de extinción
  • Reducción de la recuperación espontánea
  • Disminución de la renovación
  • Estímulos compuestos en extinción
• ¿Qué se aprende en extinción?
  • Asociaciones inhibitorias E-R
  • Efectos paradójicos de la recompensa
  • Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial en la extinción
• Resistencia al cambio y momento conductual
• Comentarios finales
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Control aversivo: evitación y castigo
• Conducta de evitación
  • Orígenes del estudio de la conducta de evitación
  • El procedimiento de evitación discriminada xiv CONTENIDO DETALLADO
  • Teoría de los dos procesos de la evitación
  • Análisis experimental de la conducta de evitación
  • Explicaciones teóricas alternativas de la conducta de evitación
  • El enigma de la evitación: comentarios finales
• Castigo
  • Análisis experimental del castigo
  • Teorías del castigo
  • El castigo fuera del laboratorio
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Cognición comparada I: mecanismos de la memoria
• ¿Qué es la cognición comparada?
• Paradigmas de la memoria animal
  • Memoria de trabajo y memoria de referencia
  • Igualación demorada a la muestra
  • Memoria espacial en laberintos
• Mecanismos de la memoria
  • La adquisición y el problema de la codificación del estímulo
  • Codificación retrospectiva y prospectiva
  • La retención y el problema del repaso
  • Recuperación
• Olvido
  • Interferencia proactiva y retroactiva
  • Amnesia retrógrada
• Comentarios finales
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• CAPÍTULO
• Cognición comparada II: temas especiales
• Almacenamiento y recuperación de la comida - comida Memoria espacial en el almacenamiento y recuperación de la - la comida Memoria episódica en el almacenamiento y recuperación de
• Estimación temporal
  • Técnicas para estudiar el control temporal de la conducta
  • Propiedades de la conducta controlada temporalmente
  • Modelos de estimación temporal
• Aprendizaje de relaciones seriales
  • Posibles bases de las listas seriales de conducta CONTENIDO DETALLADO xv
    • presentación simultánea de los estímulos Pruebas con subconjuntos después del entrenamiento con la
• Categorización y aprendizaje de conceptos
  • Aprendizaje de conceptos perceptuales
  • Aprendizaje de conceptos de nivel superior
  • Aprendizaje de conceptos abstractos
• Uso de herramientas en animales no humanos
  • Aprendizaje del lenguaje en animales no humanos
  • Primeros intentos en el entrenamiento del lenguaje
  • Procedimientos para el entrenamiento del lenguaje
  • Evidencia de “gramática” en los grandes simios
• Preguntas de estudio
• Términos clave
• REFERENCIAS
• ÍNDICE ONOMÁSTICO
• ÍNDICE ANALÍTICO

xviii PREFACIO

resulta muy evidente en la sexta edición. No sólo he tenido que decidir qué agregar sino también qué eliminar. Mis disculpas a los investigadores que se encuentren con que sus experimentos favoritos ya no aparecen citados en el libro. Un beneficio importante de las revisiones que he emprendido es el hecho de que las ediciones sucesivas del libro reflejan la forma en que ha evolucionado el campo del aprendizaje en los 30 años pasados. Uno de mis colegas del área profesional comentó hace poco que estaba muy familiarizado con la teoría del aprendizaje, pues lo sabía todo acerca de Tolman, Guthrie y Hull. Debería leer esta nueva edición para encontrar que Tolman y Guthrie ya no aparecen y que a Hull sólo se le menciona brevemente a favor de investigaciones más contempo- ráneas. Eso no quiere decir que haya ignorado los antecedentes históricos. No lo he hecho. Pero sí he ignorado los debates sobre la teoría del aprendizaje que preocuparon a los psicólogos durante buena parte del siglo xx. El campo del condicionamiento y el aprendizaje sigue evolucionando de manera importante. En la quinta edición comentaba sobre los grandes avances que tenían lugar en el estudio de los mecanismos neurales del aprendizaje. La indagación sobre la neurobiología del aprendizaje sigue siendo un área impor- tante de investigación. Siempre me he enfocado en los mecanismos conductuales del aprendizaje, ya que la importancia de los procesos neurobiológicos depende en última instancia de la contribución de esos procesos a la conducta manifiesta, aun cuando ahora se mencionan con más frecuencia en el texto los hallazgos neurobiológicos y estoy de nuevo en deuda con el profesor James Grau por pro- porcionar los resúmenes de los temas básicos de la neurociencia en recuadros especialmente destacados. Otra dirección importante que es evidente en el campo del aprendizaje es el énfasis alentado por los Institutos Nacionales de Salud para lograr que la in- vestigación tenga relevancia directa para los problemas clínicos humanos. Este hincapié en la investigación aplicada ha estimulado muchos trabajos sobre la extinción, la memoria y la dependencia a las drogas. El libro incorpora muchos de esos hallazgos y a lo largo de sus páginas se destacan las aplicaciones de los descubrimientos de la investigación básica a situaciones humanas. En los años recientes también se ha logrado un progreso importante en la mejor comprensión del carácter habitual de buena parte de la conducta humana, el papel de los procesos de habituación en el consumo de comida y la obesidad en los seres humanos, y las raíces evolutivas de importantes procesos cognoscitivos. Esos desarrollos se reflejan en cambios importantes en muchos de los capítulos. Otro desarrollo importante en el campo es el hecho de que los principios conductuales básicos que se describen en el libro están siendo utilizados por una variedad mucho mayor de científicos que en cualquier periodo previo de los últi- mos 30 años. Para actualizar las ediciones anteriores del libro sólo tenía que re- visar reportes recientes de cinco revistas especializadas ( Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes; Learning & Behavior; The Journal of the Experimental Analysis of Behavior; Learning and Motivation; y The Quar- terly Journal of Experimental Psychology ). Esas revistas siguen siendo fuentes fundamentales de información sobre los mecanismos conductuales del condi- cionamiento y el aprendizaje. Pero en esta ocasión, muchas de las nuevas refe- rencias citadas aparecieron en otras 78 revistas. Curiosamente, la información

PREFACIO xix

reciente sobre el aprendizaje aparece ahora en revistas sobre dependencias, psi- cología de la salud, asesoría y psicología clínica, psiquiatría, neurociencia, cien- cia cognoscitiva, evolución, conducta animal y otras áreas. La identificación de fuentes relevantes que aparecen en una gran variedad de revistas es posible gracias a los motores de búsqueda de la era informática. Esta nueva era también ha modificado la forma en que se producen los libros. La primera edición de este libro fue publicada por Brooks/Cole. La compañía me hizo entrar volando a sus oficinas en Pacific Grove, CA, donde tuve un breve encuentro con el presidente de la empresa y luego sostuve largas discusiones con el Editor de Psicología y varios miembros del equipo de producción. Luego, Brooks/Cole se fusionó con Wadsworth, que fue comprada por Thomson Lear- ning, que luego vendió sus operaciones de publicación de libros a Cengage. Cuando empecé la sexta edición, Cengage no tenía un Editor de Psicología, y luego me enteré de que el diseño y algunos aspectos de la producción del libro habían sido adquiridos de una compañía en India. Al principio me sentía escép- tico acerca de cómo funcionaría esto, pero luego quedé gratamente sorprendido por la notable eficiencia y profesionalismo de toda la gente que participó en la sexta edición, incluyendo a Menaka Gupta y el nuevo Editor de Psicología, Jon-David Hague. Estoy muy agradecido con todos ellos por su ayuda. También quiero agradecer al profesor Mark Krause por actualizar los ejercicios del cua- derno de trabajo que aparece en la parte final del libro. Las ediciones sucesivas de este libro también han marcado transiciones importantes en mi vida personal. Estaba trabajando en la primera edición cuando nació mi hijo Paul, quien tendrá 30 años de edad cuando aparezca la sexta edición. Mi hija Katherine nació poco antes de la aparición de la segunda edición y mi hijo Xavier nació poco después de la segunda edición. Este libro está dedicado a mi esposa, Deborah. Deborah y yo tenemos siete hijos, cuatro nietos, dos perros y un gato. Cada día, todos ellos nos proporcionan muchas oportunidades de observar y experimentar el aprendizaje.

Michael Domjan Austin, Texas.