LISTA DE COTEJO PRIMARIA, Apuntes de Psicología Escolar

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TEST DE LA FAMILIA

3º- Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algún objeto en particular. El niño debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aquí podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar según transcurra el diálogo. A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:

a) ¿Dónde estan? ¿Qué ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)

c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno?

d) Con cual de ellos te lo pasas mejor

e) Con quien te gusta estar menos

f) Cuál de ellos está más triste y porqué, etc...

Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la conversación. El psicólogo debe

profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.

En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quién de los personajes dibujados se identifica y qué es lo que le sucede a cada uno de ellos. Independientemente de la información aportada verbalmente por el niño, disponemos de una gran cantidad de información en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su interpretación, sugerimos unas pautas generales. 2 - S U G E R E N C I A S G E N E R A L E S 1º- La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. También, desde el posicionamiento teórico del psicoanálisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de ningún modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por

qué actúa de determinadas maneras. Sin embargo, esta reflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil. 2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas. 3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma característica puede tener diferentes significados según la edad. 4º- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto , teniendo en cuenta aspectos de la situación general en el papel tamaño, forma; distancia de los personajes; presencia o no de elementos añadidos (animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que analizar individualmente cada figura representada: su tamaño, forma, situación respecto a otros, etc. En último lugar hay que verificar la información aportada verbalmente por el niño con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un niño manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeño. A continuación se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea individualmente o formando parte de un conjunto más amplio como es la familia. 3 - C L A V E S P A R A I N T E R P R E T A R E L D I B U J O D E L A F A M I L I A 3 A - A N Á L I S I S D E L G R U P O F A M I L I A R Característica: Significado psicológico: 1- El Tamaño (^) Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamaño puede clasificarse en: Muy grande, grande, mediano, pequeño o muy pequeño. Se dice que es muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitándo otro. Los tamaños grandes se relacionan con caracter extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo. Expresa la sensación de poder hacer frente a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeños o muy pequeños , en especial, cuando aparecen en un rincón de la hoja, denotan sentimientos de indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresión, ansiedad. 2- Tipo de trazo (^) La forma que adopta el trazo puede definir algunas características: predominio de las formas curvas se asocia a

ajenos a la familia puede relacionarse con un patrón cognitivo con dificultad para centrarse en lo fundamental (distracción, dificultad de síntesis, pensamiento peculiar...), pero también, pueden proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cómo ven y sienten los niños a cada miembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupándose de determinadas actividades personales ( ver Caso 2) , es síntoma de comunicación fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o animales domésticos entre el propio niño y otros personajes de la familia puede señalarnos distanciamiento afectivo. El padre que es dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes significa distanciamiento físico y/o afectivo (p.e. padre que está fuera trabajando durante largos tiempos). Los niños pueden expresar así su sentimiento de angustia por la separación física y lo sitúan en un plano dificilmente alcanzable. Son también habituales la presencia de elementos meteorológicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado debe buscarse también según las claves de todo el dibujo. El sol , en especial cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegria, estado de ánimo positivo, extraversión, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como símbolo o representación del padre (fuente de luz, protección, vida...). Por su parte la lluvia, tormentas , se relacionan con la expresión inconsciente de ciertos temores o miedos. 7- Negarse a dibujar a la familia Con cierta frecuencia, a algunos niños les cuesta dibujar a su familia. Según la edad, pueden manifiestar que carecen de habilidad con el lápiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibición a dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del árbol que es menos intrusivo. 3 B - A N Á L I S I S I N D I V I D U A L D E C A D A P E R S O N A J E Característica: Significado psicológico: Tamaño relativo de los personajes En general, si el tamaño de un personaje es mayor que el resto puede indicar que para el niño es una figura importante. Dependerá a su vez de la distancia al propio niño de si esta importancia es en sentido negativo (figura que es vista como dominante o autoritaria) o positivo (figura a la que le gustaría parecerse y con la que se identifica). Personaje excesivamente grande: Figura que probablemente es sentida por el niño como opresora. Por su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el niño, pero también necesidad de reducirlos ya que los considera rivales potenciales. Las diferentes partes del cuerpo:

Analizar con detalle como se han representado los diferentes

elementos que componen la figura humana nos da pistas de

cómo ve el niño al personaje en cuestión. A continuación se

muestran los elementos principales:

La Cabeza (^) La cabeza es la zona más expresiva, donde el niño intuye las emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede indicar un carácter expansivo. Si es excesivamente grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza pequeña indica tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido. La boca (^) Hay que prestar especial atención a la boca. Su tamaño y expresión nos dará una idea del estado emocional con que el niño ha reflejado a ese personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial, si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de opresión o rechazo. Los ojos (^) Son los órganos principales de entrada de información en niños. Ojos grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, interés por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y la expresión resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin pupilas en el caso de niños más grandes ( años) puede indicar inmadurez, retraso o déficits de aprendizaje. La nariz (^) La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 años) timidez, retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En niños mayores (etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la relacionan con un símbolo fálico si su tamaño es exagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisión indicaría un temor del niño a sus primeros impulsos sexuales. Las orejas (^) Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas está relacionada con un interés de aprender, de integrar información exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar. El cabello y los pelos (^) Cuando el cabello está presente en el dibujo puede indicar una tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con pulcritud), interés por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer en niños cuyos padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, son

trastornos clínicos. Las piernas (^) Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento, libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rápidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo práctico más que a lo ideal (tocar de pies en tierra). Otros elementos (^) El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en niños de 5 a 12 años. Cuando el sombreado se produce en el cuerpo (a partir 8-9 años) la ansiedad puede que esté concentrada en algún temor (real o imaginario) acerca de su aspecto físico. Finalmente, en cuello y manos (a partir 7-8 años) preocupación por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresión). Puede también indicar problemas emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia el mismo. E X P O S I C I Ó N D E C A S O S

A continuación se exponen algunos casos prácticos del Test de la Familia.

Sólo se expondrán las características generales del dibujo respectivo a título de ejemplo.

Pulsar sobre la imagen para ampliar.

C A S O 1

Niño de 10 años

Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido espacio respecto al tamaño del papel. En primer lugar pintó a la madre, luego a sí mismo, a su hermano y en último lugar su padre. El padre aparece como la figura más alta pero con los brazos más cortos no apreciándose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba. Sin duda se trata de un niño retraido, con problemas emocionales, con miedo al exterior y que mantiene una relación de poco entendimiento con el padre. El padre no se ha asumido

como modelo y probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la atención preferente del niño, la figura en la que puede refugiarse (él se ha situado entre su hemano menor a la izquierda y su madre a la derecha). El niño al representar a su padre, le ha recortado los brazos y no se distingue ningún dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras. Probablemente y de forma inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintándole unos miembros más pequeños. Es posible que el niño viva angustiosamente un tipo de relación con el padre regida por patrones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de persona huraña o que suele chillar) y que ello le haga encerrase más en sí mismo. C A S O 2

Niño de 12 años

Se trata de un niño con un largo historial de problemas de aprendizaje y de relación con su familia y compañeros. Tuvo varios diagnósticos dentro del espectro del T.D.A.H. En el dibujo llaman la atención varios elementos: 1º- Aparecen objetos no solicitados explícitamente y que poco tienen que ver con la tarea encomendada. Según el niño le pareció adecuado asignar a cada figura un objeto de su interés. Así a su padre que es fanático del R. Madrid le pintó una pancarta, a su hermana unos objetos personales y a sus primos (es muy raro que aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que les gusta bailar mucho. Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a actividades personales, el niño está representándo a una familia con poca comunicación, dedicada más a asuntos de interés personal que a compartir espacios comunes. A nivel de la evaluación más general, el niño presentaba un déficit de atención muy acusado y un tipo de procesamiento de la información muy peculiar, con dificultades para operar tanto con números como con información verbal. Su capacidad de contactar con sus iguales era igualmente muy limitada. 2º- En el dibujo se ha señalado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que efectuó de sí mismo. Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es como se ve a sí mismo. Un poco alejados de él aparecen uno muñequitos que son sus supuestos amigos. También aparece una tv.que es lo que más le gusta. Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta está muy deteriorada con un bajo autoconcepto y autoestima. 3º- La mala relación con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto gráficamente con los dientes, perfectamente observables, que le colocado a su padre. Probablemente es el que le propina las más severas broncas. C A S O 3

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA

INTERPRETACIÓN DE LOUIS CORMAN Corman interpreta el dibujo de la

familia en base a cuatro planos: Plano gráfico, plano de las estructuras

formales, plano del contenido e interpretación psicoanalítica. 1. Plano

gráfico Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, como la fuerza o

debilidad de la línea, amplitud, ritmo y sector de la página en que se dibuja.

Fuerza del Trazo El trazo fuerte indica pasiones poderosas, audacia,

violencia. Un trazo débil puede indicar delicadeza de sentimientos, timidez,

inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos de

fracaso. Amplitud Líneas trazadas con movimiento amplio indican,

expansión vital y fácil extraversión de las tendencias. Trazos cortos pueden

indicar una inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a-

replegarse en sí mismo. Ritmo Es frecuente que el niño tienda a repetir los

trazos simétricos en todos los personajes. Esta tendencia rítmica puede

convertirse en una estereotipia y significa que el niño ha perdido una parte

de su espontaneidad y que vive apegado a las reglas. En ocasiones, puede

indicar rasgos de carácter obsesivo. Sector de la página El sector de la

página que se utiliza para dibujar está en relación con el símbolo del

espacio. El sector inferior corresponde frecuentemente a los instintos

primordiales de conservación de la vida, Corman señala que puede

asociarse con depresión y apatía. El sector superior se relaciona con

expansión imaginativa, se le considera la región de los soñadores e

idealistas. El sector izquierdo puede representar el pasado y puede ser

elegido por sujetos con tendencias regresivas. El sector derecho puede

corresponder a metas en relación con el futuro. Los sectores blancos

pueden asociarse con inhibiciones. 2. Plano estructural El plano formal

considera la estructura de las figuras así como sus interacciones y el marco

inmóvil o animado en que actúan. Las estructuras pueden dividirse en dos

categorías: Tipo sensorial Los niños que hacen dibujos de este tipo, por lo

general trazan líneas curvas y expresan dinamismo de vida. A estos niños se

les considera espontáneos y sensibles al ambiente. Tipo racional: Estos

niños dibujan de manera más estereotipado y rítmica, de escaso

movimiento y personajes aislados. Los trazos que predominan son líneas

rectas y ángulos. A estos niños se les considera más inhibidos y guiados por

las reglas 3 3. Plano del contenido o interpretación clínica Corman considera

que la Prueba del Dibujo de la Familia es una tarea esencialmente activa.

Nada se le impone al niño, excepto los límites que le traza la consigna. Al

crear el dibujo, el niño representa en él el mundo familiar a su modo, lo que

da lugar a que las defensas operen de manera más activa, las situaciones

de ansiedad se niegan con énfasis y las identificaciones se rigen por el

principio del más fuerte. El hecho de actuar como creador, le permite al niño

dominar la situación. En muchos casos, este dominio de la realidad conduce

al niño a hacer deformaciones de la situación existente. El dibujo debe

interpretarse primero en un plano superficial, además debe compararse con

la familia real. Es importante observar qué personaje se valora más en el

dibujo, por que es a éste al que el niño le presta mayor atención, también es

necesario considerar cual se devalúa o suprime. Si el niño en su dibujo

suprime a algunos de sus hermanos, es posible que se deba a una rivalidad

importante con dicho hermano. Esto pudiera ser el generador de trastornos

graves de adaptación a la vida familiar, aunque también es posible que

suprimir a dicho miembro corresponda al deseo pasajero de tener mayor

atención del núcleo familiar y que la adaptación del niño siga siendo buena.

A veces el personaje devaluado no se suprime sino que se dibuja más

pequeño, se ubica muy lejos de los otros o no se le pone nombre cuando los

demás sí lo tienen. Si existe un conflicto manifiesto, esta prueba ilustra

acerca de su origen y motivaciones; pero si no hay un conflicto actual, por

muy interesante que se lo que revela la prueba, carece de interés clínico. Si

un niño dibuja animales en vez de personas, puede simbolizar tendencias

impulsivas inconscientes. Un animal doméstico puede simbolizar tendencias

pasivas, mientras que el salvaje puede simbolizar agresivas. Debe tenerse

cuidado al interpretar la familia que el niño dibuja cuando la consigna es

“Dibuja tu familia”, sobre todo en niños pequeños que no poseen un

superyó estructurado. 4. Interpretación Psicoanalítica Corman plantea que

en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de su familia, no

representan a la familia real y objetiva, sino que se producen alteraciones

más o menos importantes, a través de las cuales se manifiestan los

sentimientos del sujeto. En los casos en lo que la representación de la

familia es objetiva, se puede decir que prevalece el principio de realidad. En

el extremo opuesto, se dan casos en los que todo es subjetivo. Los

miembros de la familia dibujada no representan a los de la familia con sus

caracteres propios, sino que son vistos a través de las atracciones y

repulsiones experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen deformados.

En este caso no tienen realidad objetiva y son únicamente producto de la

proyección de las tendencias personales. Corman sugiere que ante el dibujo

de una familia habrá que preguntarse en qué nivel se sitúa la proyección.

Las identificaciones serán entonces múltiples. Habrá, en primer lugar, una

identificación de realidad si el sujeto se representó a sí mismo. En segundo

lugar, la identificación del deseo o tendencia a través de la cual el sujeto se

proyecta en el personaje o los personajes que satisfacen más la tendencia.

En tercer lugar, existe una identificación defensiva, generalmente con el

poderoso que simboliza al superyó. Otro aspecto a investigar en el dibujo

son los mecanismos de defensa que utiliza el niño frente a distintas fuentes

de angustia, que se ven acentuadas por medio de: Valorización,

desvalorización, relación a distancia y símbolos animales (Corman; 1967,

pág. 53) Valorización El niño considera más importante a quien admira,

envidia o teme y, también, con quien se identifica conscientemente o no, lo

cual se manifiesta por la manera de dibujar a los personajes. El personaje

valorizado es dibujado en primer lugar, porque el niño piensa antes en él y

le presta mayor atención. En la gran mayoría de los casos ocupa el primer

lugar a la izquierda de la página, dado que el dibujo generalmente se

construye de izquierda a derecha. Se destaca por tener un tamaño mayor al

resto de los personajes, guardando las proporciones. Es ejecutado con

mayor 4 esmero, abundan cosas agregadas como adornos en la ropa,

sombreros, etcétera. También puede destacarse por su ubicación junto a un