Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos
Dirección General de Educación Primaria
Año 2016
Serie Estrategias de Planificación
CONSTRUYO MI PLANIFICACIÓN DOCENTE
A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA
DE
“EJE TEMÁTICO”
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Manual de Planificacion, Apuntes de Matemáticas
Como planificar en el aula, contiene una guia
Tipo: Apuntes
2021/2022
1 / 26
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Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos Dirección General de Educación Primaria
Año 2016
Serie Estrategias de Planificación
CONSTRUYO MI PLANIFICACIÓN DOCENTE
A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA
DE “EJE TEMÁTICO”
CRÉDITOS ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION DOCENTE. SERIE ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA EJE TEMÁTICO.
Elaboración: Betty Reyes Ramírez
Coordinación: Rita Ma. Ceballos
Revisión y aportes: Equipo técnico docente nivel primario distrital, regional y nacional
Diseño y diagramación: Bertha Marcily Montás D` Oleo
Santo Domingo, República Dominicana Año 2016
INTRODUCCIÓN
El presente documento forma parte de la Serie Estrategias de Planificación, desde la cual se procura que las y los docentes cuenten con las orientaciones básicas para el diseño de los procesos pedagógicos en el Nivel Primario. En esta ocasión, estudiaremos la estrategia de planificación por Eje Temático.
La planificación constituye un proceso sistemático que permite la organización y anticipación del proceso de enseñanza-aprendizaje, según la intencionalidad pedagógica de la escuela en el desarrollo de las competencias de las/los estudiantes. La planificación es vital para todas y todos los docentes pues direcciona nuestra práctica en la medida que va orientando el recorrido que proponemos a nuestras/os estudiantes para la construcción de sus aprendizajes. La planificación nos permite tener seguridad en nuestro accionar en los salones de clases, favorece la creación de nuevas posibilidades para el estudiantado y nos facilita la evaluación constante de las competencias que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer.
Los enfoques curriculares del sistema educativo dominicano invitan a la construcción de procesos de aprendizaje que promuevan la integración del conocimiento, posibilitando así que las y los estudiantes accedan a propuestas educativas que partan de sus contextos vitales, donde exista una relación y convergencia natural entre los distintos saberes que conforman las áreas del conocimiento.
Las estrategias de planificación que propone el Diseño Curricular del Nivel Primario han sido seleccionadas procurando la posibilidad de articular las áreas curriculares. Es una tarea de cada docente que estas estrategias puedan favorecer un proceso articulador, coherente y significativo para las y los estudiantes. El Eje Temático es una estrategia de planificación que de forma natural permite la integración del conocimiento por sus ricas posibilidades de conexión entre saberes en el contexto en el que se desenvuelven las niñas y los niños. Pero solo tendrá sentido en la medida que diseñemos una secuencia de actividades interrelacionadas entre sí, en base a situaciones significativas del contexto de las y los estudiantes, en donde la noción de proceso quede consignada durante el desarrollo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construcción permanente, donde las y los estudiantes tengan una acción protagónica y asuman una participación activa. De esta manera, cada Eje Temático que seleccionamos debe ser pensado desde las y los estudiantes, las competencias, sus intereses y necesidades, generando actividades que les impliquen, les posibiliten un trabajo cooperativo, les permitan participar y actuar de forma autónoma a partir de la movilización de sus conocimientos saberes, habilidades, actitudes y valores.
El Eje Temático: Una estrategia de articulación curricular
El Eje Temático ha sido asumido en el Diseño Curricular renovado y actualizado, como un “tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más áreas del conocimiento”^2. Por ello, es asumida como una estrategia de planificación para la articulación curricular. Esto representa un cambio en la concepción de esta estrategia, según lo planteado en los Fundamentos del currículo (Tomo I), en donde se orienta que “los ejes temáticos corresponden a cada una de las áreas del conocimiento, articulando contenidos de un área para facilitar su conexión”^3. De ahí, que se le considerara como una estrategia de organización de los contenidos.
La actualización curricular propone este cambio en la forma de concebir los ejes temáticos ante la confirmación de las posibilidades que tienen para la integración del conocimiento y de conexión entre contenidos mediadores para el desarrollo de competencias. Validando de esta manera las posibilidades de selección de esta estrategia en el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje.
La articulación de las áreas a partir del Eje Temático la puedes hacer desde una perspectiva multidisciplinar o interdisciplinar. Se concibe de manera multidisciplinar, cuando a partir de la misma temática trabajamos diferentes áreas curriculares con independencia entre ellas. Mientras, que se realiza con un carácter interdisciplinar cuando de manera integrada vamos trabajando más de un área curricular, generando conexiones entre las diversas actividades de la secuencia didáctica. A continuación vemos el siguiente ejemplo que nos ilustra en esta manera distinta de generar la articulación de las áreas desde el Eje Temático:
Eje Temático “La alimentación en mi país”
Articulación Multidisciplinar
La maestra de 2do grado de la Escuela Salomé Ureña selecciona el Eje Temático “ La alimentación en mi país” según las necesidades de su grupo. Luego, planifica en función de este eje las competencias específicas que abordará en cada área curricular. Ella elabora una secuencia didáctica diferente para cada área. Por lo tanto, aunque ha partido del mismo Eje Temático, planifica actividades independientes en cada área curricular. En Lengua Española elaborarán recetas de alimentos que consumen en sus hogares.
(^2) MINERD (2014). Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, página 81. (^3) Fundamentos del Currículo, Tomo I, página 5-13.
Eje Temático “La alimentación en mi país”
Articulación Multidisciplinar
En Ciencias Sociales trabajarán los productos alimenticios derivados de las diferentes actividades productivas del país. En Ciencias de la Naturaleza discutirán el valor nutricional de los alimentos y cómo esto incide en su salud según la etapa de la vida en la que se encuentran (infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez). En Matemática leerán las capacidades de medida que vienen colocadas en las etiquetas de diferentes alimentos y resolverán problemas en torno a ello. En Educación Artística realizarán diferentes pregones relacionados con productos alimenticios.
Articulación interdisciplinar
La maestra de 2do grado de la escuela Ercilia Pepín trabaja el mismo Eje Temático “La alimentación en mi país”, pero lo hace desde una articulación interdisciplinar. Primero define las competencias específicas que abordará y luego pasa a diseñar una secuencia de actividades en la que se requiere una conexión entre las diferentes áreas curriculares, pues unas actividades dependen del desarrollo de las otras. Además, se realizará una actividad de cierre del eje en la que necesitan de la articulación de los diferentes saberes que abordan en cada área curricular, de manera que tenga sentido la aplicación de los mismos en su contexto cotidiano. En el área de Ciencias Sociales introducirá el tema a partir de las características de las regiones del país. Sus estudiantes trabajarán la gastronomía por zonas geográficas y los platos típicos en actividades culturales y tradicionales del país. En el área de Ciencias de la Naturaleza se utilizará la información generada en Ciencias Sociales y con la misma estudiarán el valor nutricional de esa alimentación. Las niñas y los niños señalarán cómo puede mejorarse la dieta atendiendo a la etapa de la vida en la que está la persona. Esta información será utilizada en el área de Lengua, cuando se invita a la conformación de grupos por regiones para la elaboración y presentación de recetas en el salón de clases, según los platos típicos de la gastronomía nacional que identificaron en Ciencias Sociales. Para ello, utilizarán los aprendizajes construidos en Ciencias de la Naturaleza, seleccionando solo productos que sean beneficiosos a la salud. Elaborando menús según las edades de las personas.
b. Es interesante para las y los estudiantes. El Eje Temático debe conquistar a nuestras/os estudiantes y resultarles desafiante y motivador. Por ello, es favorable que parta de sus intereses, inquietudes y necesidades. Nuestra tarea como maestras/os es poder convertir las inquietudes de las/os estudiantes en oportunidades de aprendizaje. Pero cuando vemos los contenidos de la malla curricular aislados de los contextos y realidades del grupo podemos perder de vista las competencias que necesitan desarrollar las niñas y los niños, de su vida en los que la escuela debe incidir.
c. Parte de una realidad concreta. El Eje Temático parte de una necesidad, un problema, un hecho, una situación o la realidad de un contexto específico. En base a esta realidad girará el trabajo de las diferentes áreas curriculares. Es nuestra tarea plantear situaciones significativas de aprendizaje que recuperen el contexto vital de las/los estudiantes, favoreciendo que aprendan a dar respuesta de forma autónoma a estas necesidades de su contexto cercano.
d. Promueve la participación y la investigación. El Eje Temático constituye una estrategia en la que las/los estudiantes participan activamente de la realidad que están estudiando. Participan de estrategias de investigación, aprendizaje cooperativo, problematización, diálogo y compromiso con su contexto sociocultural.
e. Favorece procesos pedagógicos abiertos y flexibles. Para las/los docentes, la construcción de esta estrategia le permite el abordaje de diferentes áreas curriculares desde conexiones diversas y constantes, evidenciando que los saberes y conocimientos trascienden los límites de las áreas y se presentan de forma integrada en el contexto vital.
Referentes para la planificación de un Eje Temático
Para diseñar todo proceso de planificación, necesitamos los siguientes referentes^4 : a. Reconocer las características de las y los estudiantes de tu grado : sus contextos de vida (familiar, sociocultural, etc.), sus estilos de aprendizaje, su manera de aprender, sus formas de comunicación, sus necesidades, intereses y las etapas de desarrollo en (^) las que se encuentran^5. Esta información la puedes recoger en tu portafolio docente, pues se convierte en una fuente inagotable con la que podrás diseñar tu planificación para que responda a tus estudiantes.
b. Comprender los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental que tus estudiantes necesitan desarrollar y potenciar, atendiendo al Nivel de Dominio II, que corresponde al Nivel Primario. Puedes encontrarlos en el Diseño Curricular de tu ciclo y en las Bases de la Revisión y la Actualización Curricular^6. Al plantearte el Eje Temático, es imprescindible (^4) Ampliar consultado documento Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje. (^56) Consultar los modelos pedagógicos del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario. MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
que puedas señalar y enfatizar algunos indicadores que estarán presentes durante el desarrollo de la planificación, atendiendo a las necesidades de tu grupo.
Recordemos cuáles son las 7 Competencias Fundamentales 7 :
- Competencia Ética y Ciudadana
- Competencia Comunicativa
- Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- Competencia de Resolución de Problemas
- Competencia Científica y Tecnológica
- Competencia Ambiental y de la Salud
- Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
c. Conocer y comprender las competencias específicas, los indicadores de logro y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado^8. Esto implica necesariamente el estudio y la actualización permanente en tu rol como educador y educadora. Cada área curricular es importante y debemos favorecer que las/os estudiantes cuenten con procesos de aprendizaje significativos. Si alguna competencia curricular nos resulta compleja de comprender o de favorecer en el salón de clases, es importante consultar a otros/as docentes, al equipo de gestión o al equipo técnico acompañante para aclarar y profundizar en ella. Además, ante algún contenido que no podamos manejar, debemos reconocerlo y estudiar de manera profunda todo aquello que se requiera fortalecer en nosotras/os para acompañar a nuestras niñas y niños, desde nuestra responsabilidad personal, profesional y social.
d. Analizar el contexto sociocultural y educativo. Siendo conscientes de que la vida de la escuela influye y está influida por el contexto cercano en la que esta acciona, es imprescindible que puedas identificar las características del espacio vital en que tus estudiantes se desarrollan. Una oportuna identificación y comprensión de sus características te permite planificar procesos pedagógicos que tengan significado para las/los estudiantes, que les permitan identificarse con las características culturales del mismo y les posibiliten transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven.
(^78) MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
Curricular para orientar los procesos pedagógicos de tu grado en el acompañamiento a tus estudiantes. Además, elEsta apropiación de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo oportuno del Diseño manejo del currículo forma parte de los elementos a tomar en cuenta en los procesos de acreditación docente.
Paso 1: Identificar el tema que funcionará como Eje Temático articulador
Este momento es vital en el desarrollo de la planificación. Por tanto, debes asegurar un proceso oportuno de reflexión de los referentes de la planificación que ya tienes para escoger el tema que funcionará como articulador.
Recordamos que los temas están en el contexto, en las inquietudes e intereses de las niñas y los niños, en el momento del año escolar que se está viviendo, en la realidad nacional y en la articulación de contenidos que puede emerger de la malla curricular. Corresponde a cada docente cuestionar la realidad, ser observador/a de su grupo, identificar sus experiencias, leer el contexto en el que viven e Identificar aquellos grandes temas que permiten articular lo que necesitan aprender.
Ejemplifiquemos: Algunos ejes temáticos que han sido construidos por maestros y maestras del Nivel Primario en diferentes momentos del año escolar son:
- La familia en que crezco, aprendo y me divierto.
- La comunidad en la que vivo y crezco.
- Cuidémonos del dengue.
- Conozcamos el Zika.
- El deporte es para niñas y niños.
- La escuela donde aprendo y soy feliz.
- Santo Domingo: una Isla en el Caribe.
- En el verano me divierto y cuido mi salud.
- La alimentación en la República Dominicana.
- Nos alimentamos para crecer, aprender y cuidar nuestra salud.
- Llegan las vacaciones. Juego, aprendo y me divierto.
- Viva la amistad.
- Una Patria para todas y todos.
- La riqueza natural de mi país.
- Conozco el entorno natural en el que vivo, aprendo y me divertido.
- Disfruto la riqueza cultural del país.
- Los continentes tienen vida. La vida en América.
- Conozcamos los fenómenos atmosféricos del Caribe.
- La evolución de los seres vivos.
- Jugamos y cuidamos la naturaleza.
- La voz de la niñez en la comunidad.
- Descubro el espacio natural y social de mi comunidad.
- Mi familia y mi escuela son parte de mi vida.
- La tecnología en mi comunidad.
- Las regiones de mi país.
- La familia, fuente de vida.
- República Dominicana, un país tropical.
Evaluando mi Eje Temático
Para evaluar mi Eje Temático, realizo un análisis con los siguientes indicadores, a partir de una lista de cotejo.
Evaluando mi Eje Temático Criterios/indicadores Sí No Observaciones Características
- Este tema puede ser abordado por más de un área curricular.
- El tema es interesante y desafiante para las niñas y los niños.
- Parte de una realidad concreta.
- El tema posibilita procesos de investigación y participación.
- El tema puede ser abordado desde el contexto en el que viven las niñas y los niños.
- Se pueden diseñar procesos pedagógicos coherentes con lo planteado en el Diseño Curricular para el grado a partir del tema.
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales
En este momento del diseño de la planificación se identifican las Competencias Fundamentales que se pueden favorecer con el Eje Temático propuesto. No se trata de colocar todas las competencias ni de hacer un ejercicio mecánico. Se requiere de tiempo, análisis y dedicación para comprender el sentido de cada competencia y las posibilidades que ofrecerá el desarrollo del proceso de aprendizaje a partir del Eje Temático propuesto.
A menudo identificamos que con un Eje Temático podemos trabajar las 7 Competencias Fundamentales, debido a su carácter integrador y transversal. Pero que esto sea así dependerá del diseño de la secuencia de actividades a partir del eje y no del eje en sí mismo. Es decir, aunque
Identifica estrategias y genera alternativas de solución
- Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.
- Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
- Implementa acciones concretas para resolver el problema. 4. Competencia Científica y Tecnológica Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales.
- Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómeno. 5. Competencia Ambiental y de la Salud Practica hábitos de vida saludables
- Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
Paso 3. Identificar las áreas curriculares que tienen conexión a partir del Eje
Temático
Es en este momento puedes identificar las áreas curriculares que el Eje Temático permite articular. Para esto necesitas estudiar tu tema, ver las características del mismo y todas las competencias específicas que pueden ser favorecidas a partir del desarrollo de la planificación. Señala los aportes y abordajes que se pueden realizar desde las diferentes áreas curriculares, planteando elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Es importante que puedas ir valorando cómo se conecta cada una de estas áreas curriculares con el contexto de tus estudiantes. De esta manera, la planificación adquiere un sentido vital para ellas/ellos, en la medida que las temáticas que trabajan en la escuela les aportan en aprendizajes para su realidad cotidiana.
Recuerda que el manejo de la malla curricular es fundamental, pues te permitirá ampliar las posibilidades de articulación de las áreas.
Ejemplifiquemos: El Eje Temático diseñado por maestras y maestros de 4to grado “En verano me divierto y cuido mi salud”, se observa que pueden articularse las siguientes áreas curriculares:
- Matemática, porque es importante que las niñas y los niños aprendan sobre la temperatura y cómo aumenta durante el verano.
- Lengua Española, puesto que para el cuidado de la salud necesitarán instrucciones y tener un menú de alimentos refrescantes con recetas que puedan realizar fácilmente en la casa.
- Ciencias Sociales, aportaría en la identificación del clima de la zona geográfica a la que pertenece la Isla de Santo Domingo, ayudando a niñas y niños a tener una mayor comprensión del aumento de la temperatura en estos espacios.
- Ciencias de la Naturaleza, permite el reconocimiento científico de las estaciones del año, atendiendo a los movimientos de la Tierra. También, el planteamiento de medidas de prevención y cuidado de la salud, así como la protección de los recursos naturales, con acciones específicas a realizar durante el verano.
- Educación Artística, puede aportar en una comprensión amplia del fenómeno a través del uso recursos audiovisuales.
- Educación Física, es fundamental porque favorece el desarrollo de acciones de relajación corporal después de la actividad física, que puede tener lugar en el recreo y en otros momentos de la vida escolar. Lo cual es fundamental por las altas temperaturas del verano.
Paso 4: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas áreas curriculares asociadas al Eje Temático
Este cuarto (4to) paso constituye el momento de profundizar en el Diseño Curricular las posibilida- des que se ofrecen de cada área para el desarrollo del Eje Temático partiendo de los indicadores de las Competencias Fundamentales que se buscan potenciar durante el proceso pedagógico planificado.
Para ello, como maestro/a o equipo docente se revisará la malla curricular del grado, según las áreas que se han identificado. Se estudiarán y seleccionarán las competencias específicas en las que se tienen que hacer mayores énfasis, según las características del grupo, identificando los indicadores de logro que permitirán medir el desarrollo de las competencias a partir el proceso de aprendizaje que se propondrá a las/os estudiantes.
Área Curricular
Competencias específicas Contenidos^ Indicadores de logro
Ciencias Naturales
- Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos naturales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas. - Fuentes de energía (Tierra). - Las Tierra y el Sistema Solar. - Acción del ser humano sobre los recursos naturales. - Usa maquetas para explicar los movimientos de la tierra alrededor del sol.
Educación Artística
- Expresión artística.
- Apreciación estética.
- Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de apreciación artística.
- Uso de audiovisuales.
- Identifica los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación utilizado por las artes.
- Discrimina todo tipo de imágenes en obras audiovisuales.
Educación Física
- Expresión y comunicación motriz.
- Dominio motriz.
- Respiración y relajación corporal después de la actividad física. - Realiza movimientos corporales utilizando su energía en forma global o segmentaria. - Identifica y aplica posturas corporales, acciones motrices y ejercicios que benefician su salud.
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseños curriculares propios de cada ciclo educativo. Además, los puedes encontrar en los enlaces siguientes del Portal Educando: http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_1er_ciclo. pdf http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_ primario_2do_ ciclo.pdf
Paso 5: Diseñar una secuencia didáctica para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Este quinto (5to) paso es el que te permitirá construir el conjunto de actividades a realizar con tus estudiantes, a través de las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Además, es donde se evidencia el tipo de articulación que utilizarás, si es multidisciplinar o interdisciplinar, recordando que esto depende de la forma de diseñar las actividades y la articulación que exista entre ellas.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son concebidas en el currículo dominicano como “la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades”^12. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que nos plantean las Bases de la Actualización y la Revisión Curricular son las siguientes^13 :
- Estrategias de recuperación de experiencias previas.
- Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados.
- Estrategias de descubrimiento e indagación.
- Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
- Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
- Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
- Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.
A partir de las situaciones, problemas, realidades del contexto y/o el punto de partida que diseñes para el aprendizaje de las y los estudiantes, construyes un proceso secuencial de actividades concatenadas, coherentes con la finalidad de la estrategia. Estas actividades se articulan entre sí y guardan dependencia entre ellas, favoreciendo un proceso de aprendizaje sistemático que permite el desarrollo de las competencias de tus estudiantes.
Las actividades se conciben como “las acciones organizadas pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar en el estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados al desarrollo de las competencias”^14. Las actividades operacionalizan las estrategias.
(^1213) Bases de la Revisión y Actualización Curricular (2014), página 45. (^14) MINERD (2014). Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario.Bases de la Revisión y Actualización Curricular (2014), página 47.