.
EVALUACIÓN CURRICULAR
DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA
EVALUACIÓN
Tyler
1949
Los objetivos de la
enseñanza como
referencia para
evaluar.
Stake
1975
Evaluación como
procesamiento de
juicios dados por los
implicados en el
proceso.
Cronbach
Stufflebeam
1963-1967
Evaluación como
recogida de
información para la
adopción racional
de decisiones.
Scrive
1971
Misión de la
evaluación, juzgar
no acumular
meramente dato
por parte del
Mcdonald
1971
Evaluación como
servicio de
información.
Parlett, Hamilton
1972
Consideración del
contexto y su
incidencia en la
enseñanza.
Stenhouse
1981
La evaluación debe
guiar el desarrollo
curricular e
integrarse a él.
Eisner
1985
Utilización de
una
metodología
plural
MÉTODOS Y MODELOS
ALTERNATIVOS DE
EVALUACIÓN.
Método de evaluación orientado hacia
los objetos: Tyler
Tyler desarrolló el primer método sistemático
de evaluación educacional. Basado en
objetivos concibe la enseñanza como una
tecnología; la medida del comportamiento se
realiza Mediante tests de rendimiento y la
clave reside en la definición operativa de los
objetivos del programa.
Modelo de evaluación como
información para la toma de decisiones
o evolución orientada hacia el
perfeccionamiento: Cronbach y
Stufflebeam
En este modelo, la evaluación se convierte en
un instrumento para la clarificación sobre
procesos y actuaciones curriculares: las
evaluaciones deben tender hacia el
perfeccionamiento, presentar informes
Modelo C.I.P.P.: Stufflebeam
-Decisiones de planificación: que conciernen
a la especificación de metas y objetivos
(enseñanza preactiva).
-Decisiones de estructuración: que refieren
a la especificación de los medios.
-Decisión de aplicación: se refieren al
proceso real de desarrollo del programa.
-Decisiones de reciclaje: que refiere a la
constatación de la congruencia entre
resultados y propósitos.
Modelo de evaluación orientada al
consumidor: Scriven
Scriven ha definido la evaluación como “la
valoración sistemática del valor o mérito
de las cosas”.
Análisis de conceptos. Scriven incorpora
conceptos nuevos y hace fecundas
Modelo de evaluación centrado en
clientes: Stake
Es considerado el líder de una nueva
escuela de evaluación que exige un
método pluralista, flexible, interactivo,
holístico, subjetivo y orientado hacia el
Modelo de evaluación iluminativa:
Parlett y Hamilton
La evaluación iluminativa no supone solo un
intercambio de métodos cuantitativos y
cualitativos, sino implica también nuevos
supuestos, conceptos y terminología.
Modelo de evaluación como critica
artística: Eisner
Este modelo está representado por Elliot
Eisner y se apoya en la concepción de “la
enseñanza como arte y del profesor como
artista. Pérez Gómez (1985).
Modelo de evaluación como
investigación: Stenhouse
Para Stenhouse la evaluación debe de ir
integrada al desarrollo del currículum. Debe
partir de un problema, no de una solución.
Stanhouse (1987)
SEGÚN LOS AGENTES
EVALUADORES
Evaluación
interna.
De acuerdo con una
dinámica particular de
los centros escolares,
Pastrona (1994),
analiza la
organización del
trabajo diario, guado
por los directores. De
una forma compartida
y consensuada, que
es construida por los
miembros de la
Consiste en la
evaluación de las
competencias que el
profesional de
educación pone en
práctica en la
institución educativa
y en los procesos de
Se aplican los
siguientes
instrumentos.
-Autoevaluación
-Coevaluación
-Evaluación por parte
del directivo.
-Evaluación por parte
de los estudiantes.
-Evaluación por parte
del padre, madre de
familia.
Aspectos clave:
-Practicas educativas.
-Planes estratégicos.
-Control de calidad.
-Visión imparcial.
-Garantía de calidad
-Rendición de
cuentas.
Evaluación
externa.
Es toda evaluación
previamente
planeada, validada y
realizada por
entidades
especializadas, con el
propósito de
identificar en la
institución educativa
el estado de
Ejemplos de
evaluación externa.
-Entrevistas
estandarizadas.
-Encuestas.
-Grupos focales.
-Observación directa.
-Auditoria.
ASPECTOS EN EL
PROCESO DE
EVALUACIÓN
-Tiene que ser asumido
y desarrollado por la
Comunidad Educativa.
-Debe ser entendido
como una actividad
diagnóstica que ofrezca
posibilidades de mejora
de las prácticas
curriculares.
-Pretende / debe ser
riguroso en su
metodología.
-Debe indagar acerca
de actitudes, valores y
supuestos que
subyacen a los tipos de
información recogida a
través de diversas
fuentes.
-Debe implicar la
utilización de técnicas
de recogida y análisis
de datos
contextualizadas.
-Deberá ser
sistemáticamente
contrastado con la
EVALUAR LA
EFICACIA EXTERNA
DEL CURRÍCULUM
Habrá que tener en
cuenta como aspectos
principales, los
siguientes:
1- Seguimiento y
análisis de los
egresados y de sus
prácticas profesionales.
2 - Análisis del
comportamiento de los
egresados frente a las
posibilidades que
brinda el campo de
trabajo, según la oferta
y la demanda.
3 - Análisis de la labor
y comportamiento del
egresado a partir de su
intervención en la
dimensión social más
amplia como
ciudadano.
4- ¿Cómo evaluar? El
problema
metodológico, modos,
estrategias,
instrumentos. El
abordaje de este punto
merece una
consideración previa
referida a la
DIVERSIDAD DE
PERSPECTIVAS.
AUTOEVALUACIÓN Y
EVALUACIÓN EXTERNA
La autoevaluación
institucional cuenta ya
con suficientes
argumentos a favor
como para que su
utilización se encuentre
suficientemente
legitimada en los
ámbitos académicos
que abogan por la
democratización de las
instituciones y un
Tomar decisiones en
cuanto a cómo evaluar
requerirá de la
explicitación de
consideraciones y
criterios teóricos y
metodológicos que den
cuenta del
posicionamiento que
Esta posición considera
que los profesores son
los profesionales
indicados para encarar
un proceso de
deliberación acerca de
la toma de decisiones
más adecuadas para el
desarrollo y evaluación
de las prácticas
También y como
consecuencia de lo
expresado
anteriormente, se
considera a la
institución como el
lugar apropiado, como
el espacio de reflexión
crítica, con capacidad
para valorar su
quehacer y tomar las
decisiones que, de
modo participativo y
consensuado