LOS MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son producto de la inquietud de Novak por la
búsqueda de un aprendizaje significativo que llevase a “un cambio de
significado de la experiencia”. Encontró el planteamiento de Ausubel (1976) y lo
quiso llevar a la práctica. El libro Aprendiendo a prender (1988) (Learning how
to learn, 1984) es uno de los resultados de sus investigaciones. En él se
establece las bases teóricas y técnicas de los mapas conceptuales, que han
tenido mucha expansión en el ámbito educativo.
Analogías de los mapas conceptuales
Para la comprensión del significado de los mapas conceptuales, se utilizan dos
analogías: construcción y mapa de carreteras.
EL MAPA DE CARRETERAS COMO RELACIÓN DE NÚCLEOS
En el mapa de carreteras observaremos la relación entre unas ciudades y
otras, entre unas zonas de población y otras, de tal manera que se facilita el
circular por la carretera sin necesidad de ayudas especiales. No obstante,
podemos encontrar unos mapas más detallados que otros; en unos se señalan
los puntos principales y en otros se reflejan los más insignificantes. La idea que
interesa resaltar es que todos se apoyan en la relación de lugares.
Otra idea por destacar es el contenido. Para un trayecto no conviene reflejar en
el mapa una gran cantidad de pueblos o ciudades por los que hay que pasar,
sino los principales y suficientes para conseguir llegar al destino. Igualmente
ocurre en el aprendizaje significativo. Lo que interesa de verdad para que éste
se logre son los conceptos fundamentales, aunque sin descartar los
secundarios.
LA CONSTRUCCIÓN COMO ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS
Cuando hacemos referencia ala construcción de una casa, una fábrica, una
mesa, etc., distinguimos los elementos básicos o estructurales, y los elementos
que son secundarios, aunque interesantes.
La construcción de conocimientos implica tomar decisiones sobre lo que es
importante y lo que no lo es. Estas ideas básicas se organizan (“construyen”)
formando estructuras a través de las relaciones que se establecen entre ellas.
Es cierto que la diversidad de formas de pensar genera distintos tipos de
organización de las ideas, lo cual da a entender la especificidad del aprendizaje
individual.
Algunas conclusiones de la reflexión sobre las dos analogías:
1. El alumno es quien tiene que construir sus conocimientos, y esto es
aprender. Resalta, su papel activo.
2. Hay tantas formas de aprender como individuos o alumnos.
3. El papel del profesor es ofrecer distintas formas de trabajar y aprender.
Enseñar se convierte en fomentar alternativas de pensamiento.
4. El profesor debe tener mentalidad abierta para valorar como correctas y
válidas otras formas de aprender y de pensar.
