MATEMATICAS FUNCIONALES, Esquemas y mapas conceptuales de Matemáticas Aplicadas

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PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Carmen Julia Cisternas Núñez

SEMANA 1

Técnico Nivel Superior En Educación Diferencial

DESARROLLO

Monserrat Garrido es una estudiante de 9 años, que estudia en un colegio público. Ella pertenece al programa intelectual. Monserrat se encuentra integrada desde Kínder y ha tenido avances significativos en áreas de de integración escolar del establecimiento, por presentar diagnóstico de discapacidad su desarrollo tales como: psicomotricidad, lenguaje expresivo, social y afectivo. Sus mayores dificultades radican en los procesos cognitivos de orden superior, tales como el pensamiento lógico matemático, la comprensión de ideas complejas, la interpretación de emociones en otras personas, entre otros.

La profesora de Monserrat cuenta con el apoyo incondicional de la familia de la niña, sin embargo, su madre, que es su principal apoyo, es analfabeta y su hermano mayor, también presenta un diagnóstico de discapacidad intelectual. El padre los abandonó cuando Montserrat era un bebé. En relación los apoyos del PIE, Montserrat recibe tratamiento por parte de la terapeuta ocupacional, la psicóloga y la fonoaudióloga, pero es necesario fortalecer los aspectos relacionados con los apoyos pedagógicos. La principal preocupación de los docentes radica en el afianzamiento de habilidades de orientación especial, cuantificadores, noción de número y operatoria básica. Cabe señalar que la estudiante ha cursado la asignatura de matemáticas, sin adecuaciones curriculares, por lo que, la docente ha decidido trabajar en conjunto con la TENS en diferencial, utilizando estrategias diversificadas.

Suponga que usted es la o el TENS en diferencial que debe trabajar junto a la docente, en el caso de Montserrat.

 Luego de revisar el caso de Monserrat, responda los siguientes planteamientos y preguntas:

1. Seleccione una de las estrategias de resolución de problemas aditivos y proponga una actividad para abordarla, describa la sugerencia didáctica y los materiales que utilizaría. Argumente su elección a partir de la clasificación de las sugerencias didácticas. La estrategia seleccionada para la resolución de problemas aditivos es: número del problema. Conteo verbal a partir del primer

Actividad: adiciones a partir del conteo verbal. La alumna a partir de material concreto (objetos) mostrado por la técnico en educación diferencial y de fácil manipulación para ella (botones, tapas de bebidas, semillas, etc.) comienza actividad de conteo a partir de números dados (del 0 al 50) con la finalidad que la estudiante logre reconocer que si agrupa los elementos es una adición. En el inicio de la actividad la alumna deberá realizar un trabajo de conteo de objetos que son familiares para ella (objetos de son utilizados en su diario vivir), esto con la finalidad de trabajar memoria y atención.

2. Seleccione una estrategia de resolución de problemas sustractivos y proponga una actividad para abordarla. Debe describir la situación didáctica y los materiales que utilizaría. Fundamente su selección a partir de la diferenciación con otras estrategias.

La estrategia seleccionada para la resolución de problemas aditivos es: Contar objetos Actividad: S ustracciones a partir de la representación de objetos. Para comenzar la actividad de sustracción a partir del conteo de objetos la alumna trabajará a través de una recta numérica en forma de cuncuna, en donde establecerá el orden de esta, así como su escritura y por consiguiente su identificación, es decir saber que el 4 se llama cuatro, y va después del 3 y antes del 5.

https:// aprendiendoconsira.com/actividades/actividades-manipulativas-de-conteo/

Ya teniendo la atención de la alumna en las actividades, se le pide que escuche con atención situaciones de la vida cotidiana, donde deberá colocar y sustraer una cantidad de objetos que se le pide. (la mama de Juanita le pide que lleve una canasta con 10 manzanas, a la casa de su abuelita, adonde debe dejar 3 manzanas en la mesa y las que sobran llevarlas a casa. ¿con cuantas manzanas se fue Juanita a su casa?) Una vez terminado este ejercicio se realizará lo mismo, pero de manera simbólica, a través de material manipulable, donde deberá reconocer la cantidad de elementos a través de unas manos y escribir el numero para realizar la operación.

https://www.imageneseducativas.com/aprender-a-sumar-y-a-restar-con-este-increible-juego-facil-de-hacer/ Es importante, que para comenzar o reforzar las sustracciones empezar de la base como lo es el conteo de números, ya que, los alumnos/as con deficiencia intelectual necesitan de una constante estimulación a través del material manipulable, para que el objetivo de los contenidos y la adquisición de este, sea significativo.

3. Utilice como sugerencia didáctica el método Pólya para afianzar la resolución de problemas en el caso presentado. Explique la pertinencia del uso de este método. A partir del análisis del caso de la alumna Monserrat Garrido y considerando que sus mayores dificultades radican en los procesos cognitivos de orden superior, tales como el pensamiento lógico matemático, la comprensión de ideas complejas, la interpretación de emociones en otras personas, entre otros, es posible establecer que el método de Pólya no es el más pertinente para la alumna, ya que en sus cuatro etapas se establece que se debe realizar procesos cognitivos de orden superior que Monserrat no tiene adquirido.

En una de las etapas esta el comprender el problema, considerando esto entender todo lo que dice el problema, podrá reimplantar el problema con sus propias palabras, distinguir la alumna será capaz de cuales son los datos, saber a qué se quiere llegar, si hay suficiente información o si hay información extraña que no logre entender o simplemente abra resuelto alguna vez un problema.

Por otro lado, tenemos la etapa de configurar un plan en donde se pide buscar y encontrar estrategias para darle solución al problema, que es indagar sobre las formas y estrategias matemáticas que son necesarias para poder resolverlo, a su vez tenemos otro paso del método como es el ejecutar el plan en donde debe implementar las estrategias hasta solucionar el problema, si bien en este método se puede pedir apoyo o empezar de nuevo, la alumna será capaz de pedir ayuda si lo requiere, y si no encuentra la solución y deba volver a empezar, etapa del método es examinar la solución, que no es nada mas que realizar una retroalimentación del ¿ESTO NO GENERARA EN ELLA FRUSTRACIÓN? y para finalizar la última trabajo, que ha simple vista se logra evidenciar que Monserrat no lograra realizar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IACC (2021). Estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Práctica para el Desarrollo del Pensamiento Matemático. Semana 1. https://www.edufichas.com/estimulacion-cognitiva/memoria-para-ninos/ https://aprendiendoconsira.com/actividades/actividades-manipulativas-de-conteo/