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MEMORIA IMPLÍCITA RESUMEN
1. Análisis y terminología
Dicotomías. Error falsa dicotomía sistemas de memoria y procesos de memoria , porque los procesos operan dentro de sistemasAdemás, existen desacuerdos en la metodología pero no con la estructura conceptual subyacente, otra vez por dicotomía memoria explícita – memoria implícita.
Memoria implícita, automática o no declarativa, conjunto de mecanismos de aprendizaje sin capacidad para generar recuerdos explícitos. Dicotomía implícito y explícito independiente de los procesos de aprendizaje y memoria. Utilizado como modo de categorizar tareas, descripción del estado de conciencia del sujeto durante la ejecución de las tareas y como denominación de constructos teóricos hipotéticos. El termino implícito sugiere falta de conciencia, el aprendizaje depende de la naturaleza del procesamiento, no de las intenciones de aprendizaje de un sujeto.
Adquisición. División en tres categorías Condicionamiento Clásico: Pavlov extinción de la respuesta condicionada , fenómeno inhibición latente (fenómeno de CC en el que la previa presentación repetida de un estímulo neutro interfiere con su condicionamiento posterior- usado en publicidad)experimento de condicionamiento hacia atrás , más débil, efecto mera exposición ( tendencia a que un estímulo neutro adquiera un valor positivo simplemente por haber sido presentado de forma repetida)
Facilitación (priming): Cuando la presentación de un ítem influencia su posterior percepción o procesamiento., Shachter considera que puede aplicarse a todo tipo de memorias. Las tareas de reconocimiento en amnésicos, ejecución pobre, normal con efectos de facilitación. Mala ejecución en recuerdo libre, reducida en recuerdo con claves y normal en compleción de iniciales. A menudo depende del restablecimiento de las condiciones físicas en que ocurrió codificación. Ocurre con memoria verbal y con visual.
Aprendizaje procedimental. Mediante estrategias conscientes, Masters (1992) experimento sobre estrés de bloqueo (Choking). Aprendizaje gramáticas artificiales ( Son generativas) experimento de Reber, aprenden reglas no letras.
2. Interpretaciones teóricas.
Dos categorías: procesos subyacentes y sistemas diferenciales. Si se trabaja con pacientes neuropsicológicos se habla del sistema neurobiológico dañado ; si son sujetos normales , se habla de procesos dentro de los sistemas, que se basan en medidas de preparación (priming).
2.1 Procesamiento de transferencia apropiada (PTA) Teoría de Bransford el alt. que el procesamiento superficial o profundo produzca un mejor aprendizaje depende por completo de la naturaleza de la medida posterior del aprendizaje. El concepto PTA capta un aspecto importante del aprendizaje sensorial y motor, se refleja en la adquisición de destrezas y en el priming; propone que el aprendizaje se manifestará de forma más efectiva cuando los procesos de recuperación coincidan con los del aprendizaje ( reejecución de un acto anterior). Defecto, niega la existencia de las estructuras subyacentes. Roediger planteó distinción conceptual (Procesamiento guiado por conceptos) y preconceptual (procesamiento guiado por datos).
Aprendizaje explícito o a largo plazo basado en codificación semántica o conceptual , sensible a factores que influyen en grado de atención o profundidad de procesamiento. Más genérico, generalizable, e insensible a factores como modalidad de presentación. Pruebas guiadas por conceptos. Con priming funcionamiento de varios sistemas perceptivos a nivel preconceptual. Muy sensible a los cambios del estímulo físico entre presentación inicial y prueba posterior. Pruebas guiadas por datos.
EXCEPCIONES Roediger y McDermott (1993). Hunt, Humphrey y Toth (1990) con factor guiado por datos la singularidad ortográfica influye tanto en la preparación (implícita) como el recuerdo libre ( explícita). Graf y Mandler (1984) la misma tarea proporciona uno u otro aprendizaje depndiendo de las instrucciones de recuperación dadas. En la generación con categorías semánticas el aprendizaje implícito tiene lugar dentro de un sistema de procesamiento conceptual ( ejemplo producir ejemplares dentro de una categoría dada ( animales) con primming en sujetos amnésicos o con memoria explícita dañada por anestesia.
2.2. Teorías basadas en sistemas de memoria Schachter y Tulving. Aprendizaje implícito es una serie de sistemas distintos especifican el sistema de representación perceptiva SRP es el subsistema de dominios específicos ( componentes hipotéticos de sistemas de procesamiento perceptivo #) **que procesan y representan la información sobre la forma y la estructura pero no sobre el significado y otras propiedades asociativas.
3 Subsistemas: sistema de palabras en forma visual, sistema de descripción estructural y
sistema de palabras en forma auditiva. Posible:** distintos sistemas para ambos hemisferios, otros subsistemas encargados de otros tipos de estímulos ( rostros) y de otras modalidades sensoriales ( táctil, cinestésica u olfativa) pero vinculados por propiedades y reglas de funcionamiento comunes, localiz. Corteza cerebral operan a nivel presemantico sobre información perceptiva de dominio específico y sustentan expresiones no conscientes de la memoria. Schachter intenta relacionar resultados de preparación con resultados obtenidos por teóricos perceptivos y por estudios neuropsicológicos de deterioro perceptivo.
3. El sistema de memoria consciente (Recollective).
Memoria explícita, declarativa o episódica es la memoria a largo plazo. La mayor parte depende de un sistema que permite un aprendizaje sumamente rápido en un único ensayo, + la capacidad para recordar en circunstancias apropiadas la experiencia de aprendizaje. Depende del sistema de lóbulos temporales, frontales, hipocampo y diencéfalo ( Su daño produce amnesia severa y pura, pero ejecución conservada de tareas de aprendizaje que no nec. capacidad de recordar- memoria implícita). Necesita de conciencia por parte del individuo, si se distrae la atención la cantidad de aprendizaje diminuye. Tiende a mejorar con un proceso más lento y elaborado, depende de la frecuencia y la distribución de las presentaciones de material. (Variables que no influyen en aprendizaje implícito-ejem. Síndrome amnésico).
4 Evidencia del aprendizaje implícito.
4.1 Priming ( preparación).
Tarea de Broadbent, tasa normal, después superados en fases posteriores ( Squire y Frambach, 1990). Torre de Hanoy, aprenden tarea resolución problemas( Cohen, Wilson y Baddeley, 1988) Series Fibonacci: aprenden regla ( Kinsbourne y Wood) Otros con Korsakoff y encefalitis , mejoraron rendimiento en tarea de motor de persecución con varilla (Brooks y Baddeley, 1976). En tarea de respuesta secuencial, ritmo normal de aprendizaje ( Nissen y Bullemer, 1987). Pacientes Huntington , deterioro en aprendizaje de secuencias, pero nivel más alto en pruebas de reconocimiento que pacientes con daño en memoria (Knopman y Nissen, 1991).
4.3 Condicionamiento. Es posible condicionar el parpadeo a amnésicos, la exposición a un estímulo normal aumentará la evaluación de su agrado. Condicionamiento evaluativo con secuencia de melodías. Evaluación preferencia de rostros. E. G.: los datos de los pacientes amnésicos indican que tanto el condicionamiento clásico como el evaluativo pueden producirse en ausencia de memoria explícita - es posible en animales con hipocampo extirpado -Solomon y Moore (1975) y sin cerebro-Norman, Buchwald y Villablanca ( 1977)-
5. Depuración de las medidas de memoria.
El aprendizaje de pares asociados es una prueba de aprendizaje explícito, puede influir la preparación (Priming) de una palabra-respuesta. Memoria episódica residual conservada : Schachter y Graf (1986) y Shimamura y Squire (1989)concluyeron que en ausencia de memoria episódica puede darse el aprendizaje de nuevas asociaciones ( aunque de forma lenta- pacientes amnésicos-)
5.1. Análisis de la disociación de procesos de Jacoby. Método de análisis desarrollado por Jacoby, Woloshyn y Kelley (1989) que mediante ilusión de memoria confunde a los sujetos para que atribuyan fama a nombres previamente desconocidos. Se demuestra con la tendencia a juzgar como famosos nombres presentados antes, mezclados con los que sí lo son. Demuestra efectos diferenciales de la profundidad de procesamiento y la modalidad de presentación en medidas que reflejan aprendizaje explícito e implícito, ninguna de ellas refleja medidas puras, sino más de un sistema de aprendizaje subyacente. En otro experimento de Squire y McGee se demostró en pacientes amnésicos y de control y sugiere un aprendizaje implícito.
5.2. Tulving, experiencia subjetiva
Ceguera al cambio: Incapacidad para detectar cambios en una escena tras una breve demora.
