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El impacto de las emociones en la memoria
PARTE I
PREGUNTA 1
En esta respuesta, no era necesario ser completamente exhaustivo en la enumeración y descripción de los factores y variables relevantes para el recuerdo , sino que debíais adaptar vuestra respuesta a la situación descrita, ejemplificándolo adecuadamente. Las siguientes podían ser algunas de las variables que podíais indicar:
- Variables temporales. En el texto se hacía referencia tanto al repaso de los recuerdos, con ayuda de los padres, poco después de que estos sucedieran, pero también en cómo estos episodios serían evocados tiempo después, cuando el niño ya se ha convertido en un adulto. Así pues, podíais indicar que el tiempo transcurrido desde la codificación de los recuerdos y la posterior evocación de los mismos sería relativamente corto cuando los padres hablan con sus hijos de lo que ha ocurrido o les animan a escribirlo en un diario, reformulando y añadiendo elementos al episodio. Pero, a la vez, y desde la perspectiva del adulto que vivió una situación compleja y potencialmente traumática de niño, estaríamos hablando de periodos temporales largos, en los que el recuerdo original probablemente haya sufrido muchas distorsiones. - Actividades o estrategias utilizadas. Aquí podíais hacer referencia a la propuesta de que los niños registraran los eventos más destacados de su día en un diario, reflexionando sobre ellos y, de este modo, modificándolos. Pero también a la incorporación de nuevos elementos narrativos y emocionales por parte de los padres en el momento en que éstos reformulan lo que el niño está viviendo en ese momento, proporcionándole un cariz más positivo o, por lo menos, neutro. - Características del sujeto receptor i factores contextuales. En este sentido, debíais destacar el ciclo vital en el que se encuentra el sujeto receptor, en este caso la infancia; algo que era preferible citar, pero desarrollar en detalle en la siguiente pregunta. Debíais también hacer una mención especial tanto al contexto externo como el interno de estos recuerdos. En cuanto al primero, se trata de una situación anómala y poco familiar (ej: quedarse durante semanas en casa, sin ver a los amigos) y emocionalmente amenazante, al menos en potencia (ej: noticias sobre muertos por covid19). Asimismo, la situación emocional de los padres ejercería una enorme influencia en la conformación de los recuerdos en el niño, de ahí la importancia de modularla en la medida de lo posible. Por último, y en cuanto al contexto interno, cabría destacar precisamente la situación emocional en el niño (ej: incertidumbre, reducida familiaridad de la situación, miedo, frustración por no poder ver a los amigos, etc.), ya que esta probablemente influyera significativamente en el recuerdo posterior. Una vez descritos los diferentes factores y variables que pueden influir en el recuerdo de los niños cuando llegan a la etapa adulta, debíais indicar cuál de las tradiciones clásicas de la memoria podrían proporcionar
una explicación más adecuada de todo lo planteado en el texto. Sin duda, la perspectiva constructivista de Bartlett sería la que más se adecuaría a las situaciones descritas, al dar un peso importante a todas las variables personales (ej: expectativas, esquemas previos, aspectos emocionales) en la codificación del recuerdo y en su posterior recuperación. En este sentido, los episodios recuperados, con todas sus connotaciones afectivas moduladas en su momento por los padres del niño, distarían mucho de una concepción estática y fiel a la realidad del recuerdo ilustrada por la tradición de Ebbinghaus. PREGUNTA 2 En vuestra respuesta, debíais mencionar que ese pasaje del texto en cuestión probablemente estuviera haciendo referencia a un fenómeno propio del funcionamiento de la memoria en desarrollo, que es el de la amnesia infantil. En este sentido, los niños menores de 4-5 años muestran, cuando crecen, dificultades para evocar de forma integrada y coherente recuerdos episódicos anteriores a esta edad. Como se explica en el apartado 2.1 del módulo 6, la memoria declarativa , que entre otros procesos cognitivos depende también del lenguaje, aparece de forma más tardía o, cuanto menos, muestra un funcionamiento más complejo y diferenciado según vamos creciendo. Las formas de memoria no declarativas , no obstante, ya existen en niños muy pequeños. Esto podría explicar que, si bien los recuerdos episódicos de esa parte de la infancia pueden no ser accesibles en el futuro, sí lo serían otras memorias de tipo implícito, como los aprendizajes de tipo emocional, lo que en el texto se describe como “una sensación de cercanía, apego y seguridad”. PREGUNTA 3 En esta pregunta era necesario identificar y explicar la aportación de los diferentes sistemas de memoria a la situación en cuestión: examinar con atención una fotografía que se realizó en un episodio concreto de nuestra infancia. En este sentido, debíais hacer referencia a la participación de las memorias sensoriales (especialmente la icónica), pero centraros particularmente en las memorias a largo plazo y en la memoria de trabajo. En relación con las primeras, la memoria semántica nos permitiría reconocer y comprender los distintos elementos de la fotografía: Desde identificar las personas que aparecen, hasta los diferentes objetos y el lugar en el que fue tomada. Al ver la foto, podríamos acceder a información conceptual sobre la escena (por ejemplo, en qué época fue tomada, el tipo de ropa que se llevaba en la época, el tipo de coche que aparece de fondo, etc.). Incluso aunque no evocáramos el episodio concreto, gracias a la memoria semántica podríamos reconocer los diferentes elementos y razonar sobre ellos. La memoria episódica permitiría recordar dicho evento específico, así como las anécdotas relacionadas con ese día (por ejemplo, evocar algún incidente que sucediera, algún momento divertido, qué comimos ese día, etc.). En esta situación, la de contemplar con atención esa fotografía, no tendría tanto peso la memoria no declarativa como la declarativa. No obstante, podíais hacer referencia a aspectos relacionados con el condicionamiento emocional. Por ejemplo, podríais indicar que los elementos observados en la foto (ej: una determinada persona, juguete, etc.) podría provocar una respuesta emocional en nosotros, incluso aunque no pudiéramos expresar cuál es su origen. En relación con la memoria de trabajo , los tres subsistemas principales estarían poniéndose en marcha de manera interactiva: el bucle fonológico nos
ello, podíais apoyar vuestra respuesta describiendo la noción de transferencia apropiada de procesamiento , o incluso hacer referencia a la hipótesis de la especificidad de la codificación de Tulving. Por último, debíais argumentar qué procesos atencionales se estaban poniendo en juego en el experimento descrito y cómo éstos podrían explicar en parte los resultados. En este sentido, y si bien podíais hacer referencia al reflejo de orientación (por ejemplo, ante los estímulos de elevada saliencia emocional que se presentaban), teníais que hacer referencia especialmente a la atención selectiva : En la condición de atención al contexto (frente a la figura principal), los sujetos debían dirigir explícitamente el foco de la atención hacia detalles contextuales de las fotografías presentadas, ignorando para ello en mayor medida la figura principal. Esto probablemente se traducía en una menor capacidad para reconocer las fotografías en las que se había atendido al contexto, al no pasar el filtro atencional algunas de las imágenes. Era importante que apoyarais vuestra argumentación en algún modelo de atención selectiva. El menos adecuado en este caso probablemente fuera el modelo de filtro rígido de Broadbent, ya que los sujetos, incluso cuando trataban conscientemente de no atender a la figura, probablemente la procesaban al menos parcialmente, de ahí que reconocieran algunas posteriormente. En este sentido, el modelo de atenuación de Tresiman podría permitiros explicar los resultados, al atenuarse, pero no suprimirse completamente, la información proveniente de la imagen principal. O podríais haber hecho referencia al modelo de filtro flexible de Johnston y Heinz , que permitiría argumentar que los sujetos priorizaran el tipo de información a la que debían atender en cada caso (ej: el fondo, probablemente de contenido más sensorial, o la figura presentada, con mayor contenido semántico y emocional). Podíais también justificar la participación de la atención selectiva debido a la condición de experimentación. Esto es, que los sujetos se encontraban metidos en un aparato de resonancia magnética, con estímulos sonoros (ruidos) y visuales a los que debían ignorar para centrarse en la tarea. Por último, y aunque no ha sido incorrecta su mención, el papel de la atención dividida era menos importante. Nuevamente, podíais haber planteado que los sujetos, especialmente en la fase de codificación, debían repartir sus recursos atencionales entre la observación de las imágenes presentadas y el seguimiento de las instrucciones que les iba dando el experimentador. PREGUNTA 5 Esta pregunta tenía una naturaleza significativamente más subjetiva que las anteriores, ya que existían múltiples maneras de enfocar vuestra respuesta que, por supuesto, debía nacer de un proceso de reflexión acerca de los contenidos de la asignatura, las situaciones que se describieron en esta práctica y la bibliografía extra que pudierais haber consultado
para responder. Las siguientes son algunas de las ideas que podíais haber plasmado en vuestra respuesta. En primer lugar, debíais destacar la importancia que tiene en nuestras vidas el olvido. Si partíais del concepto cognitivo del olvido, podíais hacer referencia al desuso de la información que ya no resulta útil en nuestro día a día o que produce interferencia con información nueva y actualizada que estamos adquiriendo. Por otra parte, podíais haber hecho incluso referencia al olvido como mecanismo de defensa (represión), que permite que los contenidos emocionales negativos queden desplazados de nuestra conciencia (no accesibles) de tal manera que su influencia sobre nuestro día a día, sea menor. Y lo que es más importante, podíais reflexionar hasta qué punto sería posible e incluso positivo distorsionar los recuerdos dolorosos haciéndolos menos accesibles a la conciencia. ¿Sería posible “engañarnos” para creer que algo doloroso no sucedió? ¿Tendría ese recuerdo inaccesible alguna influencia sobre nuestra conducta, pero de manera implícita? ¿Sería deseable prescindir del aprendizaje y el motor de cambio que son a veces las experiencias dolorosas o traumáticas? ¿Sería ético ayudar a “bloquear” o transformar el recuerdo, por doloroso que sea, de otra persona? En segundo lugar, era importante que de vuestra respuesta se pudiera inferir la flexibilidad y maleabilidad de la memoria. Desde este punto de vista cognitivo de la memoria , tan en sintonía con los postulados de Bartlett, podríais haber reflexionado acerca de la susceptibilidad de los recuerdos a la distorsión y si esta distorsión podría ser intencional, como lo relacionado con el papel de los padres en la construcción del recuerdo de sus hijos. Nuevamente, podríais plantear argumentos a favor y en contra de esta idea. Por ejemplo, podíais sugerir que hablar de una experiencia dolorosa, ayudando a crear una narración alternativa y menos negativa para la persona, es una metodología que se utiliza en muchas corrientes psicoterapéuticas para evitar la formación de un trauma, que afecte muchos años después a la persona. Pero también podríais, por otro lado, indicar el dilema ético que representa esto, especialmente en niños o si la persona no es consciente de que estamos tratando de modificar sus recuerdos. Por último, y en relación con los dos puntos anteriores, era importante que hicierais referencia a la importancia de la memoria, también la de los recuerdos dolorosos, para la globalidad del individuo, así como a su relación con otros procesos cognitivos (como el aprendizaje, el lenguaje, la motivación,…). Prácticamente todo lo que somos, nuestras preferencias, deseos, actitudes, valores, etc. procede de nuestra historia, del conjunto de experiencias que hemos vivido desde el momento en que nacemos. Los recuerdos dolorosos, especialmente si se han convertido en experiencias traumáticas, afectarán de forma importante a la manera en la que nos relacionamos con el mundo. Ayudar a modificar el recuerdo de esas experiencias, de tal modo dejen una cicatriz apenas visible con los años, puede permitir al individuo afrontar el futuro sin una losa transportada desde el pasado pero, a la vez, puede privarle de aprendizajes vitales útiles para su presente.
