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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR 10, PRIMARIAS FEDERALES
Nombre de la Escuela:
CUITLAHUAC
C. C. T.:
21DPR0431Z
Zona Escolar:
Nombre del Docente:
ROSARIO SALINAS
RODRIGUEZ
Nombre del Directivo:
ANAMELI SANTIAGO
VAZQUEZ
Grado: Grupo: Proyecto No.:
[1ro.] [2do.] [3ro.] [4to.] [5to.] [6to.] [“A”] [“B”] [“C”] [“D”]
Situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés social del entorno inmediato
o mediano, nacional o globales
La injusticia social durante la Independencia.
Sugerencia Metodológica para el desarrollo del Proyecto Educativo
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Aprendizaje
basado en
Indagación,
bajo el
enfoque
STEAM
Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP)
Aprendizaje
Servicio (AS)
Proyecto
Integrador
Otro:
Ejes Articuladores
Inclusión Pensamiento
Crítico
Interculturalida
d
Crítica
Igualdad de Género
Vida Saludable Apropiación de las Culturas a
través de la Lectura y la
Escritura
Artes y Experiencias
Estéticas
Escenario
Proyectos de Aula Proyectos Escolares Proyectos Comunitarios
Nombre del Proyecto:
214 aniversario del inicio de la independencia
de México.
Fecha de Duración:
Del 9 al 13 de
septiembre
No. de
Sesiones:
Objetivo y/o Propósito de Aprendizaje:
Que los aprendientes indaguen,
analicen y dialoguen acerca de los
ideales que impulsaron el movimiento
de independencia y reconozcan los
cambios hoy en día.
Pregunta Generadora:
¿Cuáles fueron los motivos que tuvieron los
mexicanos para iniciar una guerra de
independencia?
¿Qué consecuencias trajo para nosotros la
lucha de las personas que participaron en la
guerra?
Productos Parciales:
Ejercicios impresos.
Problemas sociales en la
historia de México.
Guerra de independencia.
Producto Final:
Tríptico y línea del tiempo
sobre la Independencia de
México.
Instrumentos de Evaluación :
Lista de cotejo.
Portafolio de evidencias.
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JEFATURA DE SECTOR 10, PRIMARIAS FEDERALES
Personajes de guerra de
independencia.
Discurso de Hidalgo.
Ideales de Morelos.
Las 12 Intendencias del
Virreinato.
Contenidos socialmente significativos
CAMPOS
FORMATIVO
S
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE (PDA)
LIBROS DE
TEXTO
(material
complementario
Lenguajes
Comprensión y producción de
textos explicativos.
Recupera información de
distintas fuentes, como artículos
de divulgación, libros de texto,
reportes de investigación, para
producir un texto explicativo
sobre temas diversos y con
propósitos particulares.
Saberes y
Pensamiento
Científico
Ética,
Naturaleza y
Sociedades
Movimientos sociales en el
México de los siglos XIX y XX:
la Independencia y la
Revolución Mexicana.
Indaga en fuentes bibliográficas,
hemerográficas, digitales y
fotográficas, las causas del
movimiento de independencia,
la injusticia social, las
confrontaciones ideológicas
entre grupos de criollos y
peninsulares.
Dialoga acerca de los ideales
que impulsaron el movimiento
independentista, tales como la
libertad, la justicia, la abolición
de la esclavitud, la igualdad de
derechos y la defensa de la
soberanía.
Libro Proyectos
Aula “la injusticia
social en la
independencia”
pág. 218
Fichero de
actividades
didácticas:
Promover la
cultura de la Paz
en y desde
Nuestra Escuela la
Ficha 46. “Si tú
me escuchas y yo
te escucho,
ambos ganamos”.
De lo
Humano y lo
Comunitario
CRITERIOS DE EVALUACION:
Indaga en fuentes bibliográficas, y/o digitales las causas del movimiento de independencia.
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- ¿Alguno de estos problemas se presenta en tu comunidad escolar?, ¿de qué forma?
- ¿Piensas que estos problemas podrían resolverse mediante movimientos armados?,
¿por qué?
- ¿De qué manera se pueden prevenir o solucionar la injusticia, la desigualdad, el
racismo y el clasismo?
- ¿Qué puede pasar en una sociedad que enfrenta estos problemas?
- ¿Conocen algún caso de la historia de México que haya sido generado por la
injusticia, la desigualdad, el racismo y clasismo? ¿cuál?
Contestar el ejercicio “Problemas sociales en la historia en México” en donde
identificarán algunos sucesos de la historia de nuestro país, en donde existía
discriminación, injusticia, desigualdades o clasismo. (Anexo al final del documento)
TAREA:
- Investigar en internet o libros sobre la guerra de Independencia y traer información.
- Traer recortes de imágenes de las personas que participaron en el movimiento de
Independencia e investigar en qué consistió su participación.
RECURSOS INCIDENCIAS PRESENTADAS DURANTE
LA PRIMERA ETAPA
- Libro de texto.
- Libreta del alumno.
ETAPA 2:
IDENTIFICAMO
S
NECESIDADES
PARA DEFINIR
EL SERVICIO
Corresponde a la etapa en la que se recupera los saberes y
experiencias previas, así como la observación de su entorno
para reflexionar sobre necesidades, problemas o desafíos
que existen, apoyados por procesos de investigación en
fuentes diversas. Se trata de la etapa en la que se define la
problemática a trabajar vinculada con los contenidos de
aprendizaje, así como las posibles acciones que se
emprenderán, y a quiénes se podría beneficiar como parte
del servicio.
DURACIÓN
De manera grupal, dar lectura de la página 169 a la 181 del libro Nuestros saberes
México, grandeza y diversidad para obtener más información sobre el movimiento de
independencia, subrayar lo que consideren más importante.
Observar las imágenes de dichas páginas y analizar cómo se encuentra representada
cada escena.
Con ayuda de la información que obtuvieron y la investigada, en equipos completar el
cuadro “Guerra de Independencia” en donde deben identificar las causas,
consecuencias, dónde y cuándo ocurrió, así como los personajes que participaron en
dicho suceso histórico. (Anexo al final del documento)
Pedir a cada equipo que comparta la información que concentraron en el cuadro, el
resto del grupo puede enriquecer su producto con la información que consideren
importante.
Con ayuda de los recortes que trajeron, hacer un collage en su cuaderno.
Contestar el ejercicio “Personajes del movimiento de Independencia”, en donde vienen
imágenes de algunos personajes de dicho suceso histórico y los estudiantes deben
escribir su nombre. (Anexo al final del documento)
Reflexionar cómo las personas que participaron en dicho proceso histórico comenzaron
a formarse una identidad nacional.
Continuar con la lectura de los diálogos de la historia de Leo, Nath y Andy en la página
230 del libro Proyectos de Aula, después contestar de manera individual y en esa
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misma página, las siguientes preguntas:
- ¿Qué personas acudieron al llamado a levantarse en armas del cura Miguel Hidalgo?
- ¿Cómo están representadas en las imágenes que hay de esa época?
- ¿Qué buscaban estas personas al integrarse al levantamiento armado?
Realizar el ejercicio “Discurso de Hidalgo” en donde leerán el discurso que dijo Hidalgo
cuando convocó al pueblo mexicano a levantarse en armas e identificarán palabras o
frases que hagan referencia a la desigualdad, injusticia, racismo y clasismo. Invitar a
los estudiantes a buscar en otras fuentes más información del tema. (Anexo al final del
documento)
TAREA:
Investigar en libros o internet la historia del Pípila y escribirla en el cuaderno.
Compartir en grupo lo que investigaron y comentar las siguientes preguntas:
- ¿De qué manera actuó el Ejército Insurgente en la Alhóndiga de Granaditas?, ¿por
qué?
- ¿Cuál fue el motivo por el que el Ejército Insurgente actuó de esa forma?
- ¿Piensan que fue un acto de justicia?, ¿por qué?
Dar lectura al texto de la página 232 del libro Proyectos de Aula sobre las ideas de
Morelos.
En equipos comentar las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles eran las ideas de Morelos?, ¿cuáles tienen relación con los problemas que se
vivían en la Nueva España?, ¿por qué?
- ¿Consideran que las ideas de Morelos pueden aplicarse en el presente?, ¿por qué?
- ¿Para ustedes qué es el humanismo?
Buscar en el diccionario la definición de la palabra humanismo, escribir su significado
en la página 232 del libro Proyectos de Aula. Después contestar en esa misma página la
siguiente pregunta: ¿El humanismo puede ser una solución a los problemas
detectados?, ¿por qué?
Continuar con los diálogos de la historia de Leo, Nath y Andy, en el que se hace
referencia al documento “Sentimientos de la nación” de Morelos, el cual puede
consultarse en el siguiente enlace:
https://museodelasconstituciones.unam.mx/wp-content/uploads/2023/03/1813-
Sentimientos-de-la-Nacion.pdf
En equipos, analizar la siguiente frase que Morelos le escribió a Pedro Antonio Vélez el
30 de abril de 1813:
Soy un hombre miserable, más que todos, y mi carácter es servir al hombre de bien,
levantar al caído, pagar el que no tiene con qué y favorecer con cuanto puedo de mis
arbitrios al que lo necesita, sea quien fuere.
Escribir en el cuaderno el significado que tuvo para ellos la frase anterior.
Leer los datos de la página 233 del libro Proyectos de Aula y seleccionar aquello que se
relacionan con los ideales de Morelos, escribirlos en el espacio vacío.
Contestar el ejercicio “Ideales de Morelos” en donde deben de leer algunas frases y
colorear aquellas que se relacionen con este personaje histórico. (Anexo al final del
documento)
TAREA:
- Investigar en libros o internet la historia del Cuautla y del Niño Artillero.
- Traer un mapa de la República Mexicana con división política con nombres.
Realizar la Fichero de actividades didácticas: Promover la cultura de la Paz en y desde Nuestra
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problemas.
Elaborar en el cuaderno la pirámide social de la Nueva España en donde escriban las
características de cada grupo.
Después investigar y responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Por qué creen que es importante identificar, analizar y comprender problemáticas
como la desigualdad, la injusticia, el clasismo y el racismo en procesos históricos
como el de la guerra de Independencia de México?
- ¿De qué manera ayuda esta información en el presente?
- ¿Conocen algún movimiento social en la actualidad que sea consecuencia de los
problemas anteriormente mencionados?, ¿cuál?
Pueden consultar libros de la biblioteca del aula o escolar, así como sitios de internet.
De manera indidivual leer el texto “Los chinelos de Tepoztlán: una danza con la
historia” de la página 214 a la 219 del libro de Múltiples Lenguajes.
Comentar qué problemas sociales de los que han estudiado, identifican en esta
celebración.
Contestar el crucigrama “Los chinelos de Tepoztlán: una danza con la historia”
incluido en el cuadernillo
RECURSOS INCIDENCIAS PRESENTADAS DURANTE
LA TERCERA ETAPA
- Libros de texto.
- Libreta del alumno.
- Copias. - Cuadernillo lector.
ETAPA 4:
CREATIVIDAD
EN MARCHA
En esta etapa las actividades requieren mayor cantidad de
sesiones y tiempo, ya que constituyen la puesta en práctica
de lo planificado en el diseño del proyecto, lo cual implica el
seguimiento tanto de los contenidos curriculares a
desarrollar como del servicio.
DURACIÓN
Comentar que el siguiente paso en su proyecto, es armar una propuesta que ayude a
comprender por qué la injusticia, desigualdad, clasismo y racismo, pueden ser la causa
de nuevos conflictos armados.
En equipos organizar la elaboración de un tríptico en donde expliquen:
a) Cómo se relaciona la injusticia, desigualdad, clasismo y racismo con la
Independencia de México, incluyendo movimientos sociales actuales impulsados
por estos problemas.
b) Propuesta o contribución para contrarrestar dichos problemas sociales.
Compartir con los niños y niñas la información “Trípticos y la línea del tiempo” para que
tengan una idea más clara de cómo ordenar la información e imágenes en su trabajo.
(Anexo al final del documento)
Hacer un borrador en el cuaderno en donde especifiquen qué temas y subtemas
escribirán en cada espacio del tríptico, así como las imágenes que van a necesitar.
Comentar al grupo, que cuando llegue el momento de exponer su tríptico, deben
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considerar informar sobre:
a) Los principales problemas que originaron el movimiento insurgente en 1810 y en
qué consistió éste a grandes rasgos.
b) Los resultados de su investigación sobre si existe algún movimiento social en la
actualidad que sea consecuencia de los problemas mencionados anteriormente.
c) Formas de contribuir a contrarrestar la injusticia, la desigualdad, el clasismo y el
racismo en la sociedad.
Organizar el turno de los equipos que van a exponer.
En asamblea comentar como estos problemas influyen en el desarrollo de movimientos
sociales como el de la Independencia, después completar la siguiente tabla en el
cuaderno, en donde resalten los puntos más importantes de lo comentado.
Desigualdad Injusticia Racismo Clasismo
TAREA:
Traer una cartulina blanca, plumones, colores e imágenes sobre el movimiento de
Independencia que incluirán en el tríptico.
RECURSOS INCIDENCIAS PRESENTADAS DURANTE
LA TERCERA ETAPA
- Libreta del alumno.
- Información en copias.
- Hojas blancas.
- Papel bond. - Diccionario.
ETAPA 5:
VALORAMOS Y
COMPARTIMOS
NUESTROS
LOGROS
Es la etapa final en la que se valoran los resultados del proyecto,
considerando los dos elementos fundamentales del Aprendizaje
servicio: el aprendizaje de los contenidos curriculares y el impacto en
el entorno del servicio implementado. En este proceso de valoración,
es fundamental involucrar o considerar la percepción de los
participantes y beneficiarios del servicio. En la medida de lo posible,
los alumnos difunden los resultados del proyecto, y considerar
también la valoración del desempeño de los estudiantes durante el
proceso.
DURACIÓN:
Con el material y la información recabada realizaran en equipo una línea del tiempo en
donde se establezcan las fechas y sucesos más relevantes sobre el inicio y desarrollo
de la Independencia de México.
Comentar que es momento de hacer el tríptico, tomando en cuenta el borrador que
hicieron en el cuaderno y los materiales que trajeron. Recordarles que sus trabajos
deben de contener:
Cómo se relacionan los cuatro problemas con la guerra de Independencia de México,
así como con el movimiento social que identificaron.
Alguna propuesta para contrarrestar la injusticia, la desigualdad, el clasismo y el
