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60 I Rutas de Formación No 5 Julio - Diciembre de 2017 ISSN 2463-1388 PP 60 - 67
C TEMA CENTRAL
El instructor y la
formación por
proyectos en el
SENA
RESUMEN: Como estrategia metodológica en el SENA, la formación por proyectos se ha trabajado desde la década de los 90 y, aunque ha sido reconocida en el marco de la formación por competencias laborales, es necesario retomar sus bases y la manera como en el día a día se constituye y reconstruye como parte de la estrategia pedagógica asumida por SENA desde las orientaciones de la UNESCO y sus cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser (Delors, s.f.). Sin pretender hacer de este artículo una disertación pedagógica del método de proyectos, se recogen en él los elementos esenciales que en lo cotidiano reafirman la labor del instructor SENA y enriquecen y fortalecen la estrategia en el marco de su misión: “Formar para el trabajo productivo”, analizando, al menos desde la experiencia, los retos que el método de proyectos representa para la entidad y los instructores. Palabras clave: Instructor Sena, formación por proyectos, estrategias pedagógicas SENA, método de proyectos, formación por competencias. ABSTRACT: As a methodological strategy in the SENA, project-based learning has been carried out since the 90s and, although it has been recognized in the framework of training for job skills, it is necessary to resume its foundations and the manner in which it is constituted and reconstructed as part of the pedagogy strategy assumed by the SENA from the UNESCO orientations and its four pillars: learning to know, learning to do, learning to live together, learning to be (Delors, nd). Without pretending to make this article a pedagogical dissertation of the projects’ method, it gathers the essential elements which reaffirm the work of the SENA instructor and enrich and strengthen the strategy within the framework of its mission: “Training for productive work “, analyzing, at least from experience, the challenges that the method of projects represents for the entity and the instructors. Keywords: Sena Instructor, project training, SENA pedagogical strategies, project method, competency training. RESUMO: Como estratégia metodológica no SENA, a capacitação de formaçao pelo trabalho foi realizada desde a década de 90 e, embora tenha sido reconhecida no âmbito da formação de habilidades profissionais, é necessário retomar suas bases e a forma como ela é constituída e reconstruída no dia-a-dia como parte da estratégia de pedagogia assumida pelo SENA a partir das orientações da UNESCO e seus quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser (Delors, nd). Sem pretender fazer deste artigo uma dissertação pedagógica do método do projeto, são reunidos os elementos essenciais que reafirmam o trabalho do instrutor do SENA e enriquecem e fortalecem a estratégia no âmbito da sua missão: “Formaçao para o trabalho produtivo “Analisando, pelo menos pela experiência, os desafios que o método de projetos representa para a entidade e os instrutores. Palabras clave: Instrutor Sena, treinamento de projetos, estratégias pedagógicas SENA, método de projeto, treinamento de competências..
Fecha de recepción: 9 de julio 14 de 2017 / Fecha de aprobación: 31 de agosto de 2017 https://doi.org/10.24236/24631388.n5.2017.
The instructor and the training through
projects in the SENA / O instrutor e a
formação baseada em projetos no SENA
Liliam Zapata Pérez^1
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El instructor y la formación por proyectos en el SENA
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El instructor y la formación por proyectos en el SENA
Centro para la Industria de la Comunicación Gráfica. Foto: Evajuliana Orozco
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El instructor y la formación por proyectos en el SENA
aprendizaje con las diferentes fases del proceso y el desarrollo de las actividades correspondientes, que le conducen a un resultado final y se sintetizan en la Figura 1.
Las fases del proyecto y su intención en cada una de ellas se exponen en la Tabla 1.
PROYECTO FASE
ACTIVIDADES
DE PROYECTO RESULTADO
Situación
Problema
Información
Planeación
Ejecución
Evaluación y control
Desarrollo de actividades de aprendizaje, de acuerdo con los resultados de aprendizaje y el uso de técnicas didácticas activas
Entregables por fase
Entregable final
Desarrollo de las competencias definidas en el diseño curricular
Figura 1. Fases, actividades y resultados
Nota. Fuente: Elaborado por el autor
Tabla 1. Fases del proyecto de formación y su intencionalidad
Nota. Fuente: Elaborado por el autor
ENTRADAS SALIDAS ENTRADAS
¿Cuál es el producto o problema a resolver? Recopilación de la información necesaria para plantear posibles soluciones Análisis de riesgos
SALIDAS ENTRADAS
SALIDAS ENTRADAS SALIDAS
Listado de posibles alternativas y selección de la solución más viable
Cronograma de actividades Listado de recursos
Desarrollo de las actividades planificadas
¿Se cumplieron las normas? ¿Se siguió lo planeado? ¿Qué podría mejorarse?
Aprender a hacer, Aprender haciendo, Aprender a aprender. Desarrollo de herramientas de pensamiento que le permitan enfrentarse de manera exitosa al sector productivo.
Información Planeación Ejecución Evaluación ycontrol
Concentración en equipo, con comunicación asertiva y gestión de recursos
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Por ello se da la necesidad de enmarcar el concepto de proyecto con el “apellido” de “Formación”, para diferenciarlo de los proyectos de investigación y los productivos, porque lo que se quiere con un proyecto de formación es que el aprendiz aprenda y no que produzca; en este sentido, el desarrollo del proyecto de formación se evalúa a lo largo del proceso, para reevaluar las decisiones de cada una de las fases, en la medida en que se presenten dificultades, novedades o imprevistos que permitan valorar con el aprendiz su grado de apropiación y capacidad de adaptación al cambio; sin desconocer que en el desarrollo del proyecto formativo es posible abordar temas de investigación y producir elementos con estándares de calidad que permitan su uso y/o comercialización; es esa la riqueza del proyecto formativo y la validez de la evaluación final.
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Centro de Diseño y Metrología. Foto: Evajuliana Orozco
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procesos productivos y de las nuevas competencias laborales. Bajo estas condiciones, un instructor debe estar en capacidad de crear situaciones de aprendizaje que funcionen como ocasiones para integrar al aprendiz al contexto productivo, de tal forma que sea consciente de sus responsabilidades, ello supondría tareas como:
- Identificar y comprender los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de sus aprendices.
- Orientar la organización de equipos de trabajo asertivos, que sumen sinergias en función de la complementariedad y la productividad.
- Integrar las tecnologías de la información a las actividades de proyecto.
- Asumir una función didáctica que facilite y oriente, pero que permita delegar parte de la responsabilidad en el aprendiz.
- Crear escenarios de aprendizaje que enfrenten al aprendiz a las fuentes del conocimiento: el instructor, el entorno, las Tics y el trabajo colaborativo.
- Garantizar el cumplimiento de las competencias establecidas en el programa de formación.
Un instructor SENA debe tener siempre un “as” bajo la manga, para estar siempre en condiciones de crear actividades que incluyan otras variables, susceptibles de presentarse o no en el mundo laboral, de tal forma que el aprendiz pueda adaptarse, interpretar o reinterpretar la situación para innovar y proponer soluciones (micro-proyectos); enseñar no es cumplir un plan elaborado previamente, sino crear y diseñar situaciones de aprendizaje que garanticen un alto grado de autonomía y transciendan el resultado final del proyecto, logrando efectivamente un aprendizaje significativo. El método de proyectos exige un instructor con competencias técnicas, didácticas, sociales e innovadoras, que le permitan, a través de los equipos ejecutores, la sinergia necesaria para sumarse efectivamente al proceso de formación, logrando el equilibrio entre los contenidos curriculares y la situación particular de un grupo de aprendices cuya diversidad y aprendizajes previos pueden ser muy variables; solo así, como facilitador, el instructor puede aportar al proceso y retroalimentarse, enriquecerse con cada uno de los encuentros; allí está la magia y el reto que representa esta estrategia pedagógica. En tal contexto, la pregunta girará alrededor de si se está haciendo un verdadero filtro en el proceso de contratación, y si se han establecido las condiciones para garantizar la permanencia, capacitación y actualización en el método de proyectos, pues la sola información de guías en la nube no es suficiente sin la debida verificación de las competencias mínimas
de los instructores, quienes en su gran mayoría son profesionales en un área del conocimiento y sin formación en pedagogía, con el agravante de que muchos de ellos, por no decir la mayoría, son contratistas, cuya permanencia en la entidad no se garantiza en el tiempo.
A modo de conclusión
No se puede desconocer que desde el comienzo el SENA fundamentó su pedagogía en lo que después se estableció oficialmente como el método de proyectos; nunca ha estado alejado del mundo laboral, por el contrario, se ha constituido en su aliado en la búsqueda de consensos con el sector productivo, para ofertar los egresados que reclama; sin embargo, es importante, establecer algunas reflexiones al respecto, como:
- El modelo de formación por proyectos es ampliamente reconocido a nivel institucional, está avalado desde la misión y el espíritu de concertación que caracterizó a los diferentes actores que dieron vida al SENA en 1957.
- Desde las competencias laborales el núcleo del método de proyectos está ratificado plenamente a nivel nacional; el SENA cuenta con el observatorio laboral y la sistematización de la Clasificación Nacional de ocupaciones CNO.
- Desde el enfoque de la formación por proyectos, la construcción de las guías de aprendizaje es el eje principal de su implementación; solo desde el proyecto de formación se puede entender y aplicar el modelo constructivista, porque rompe el esquema tradicional y el aprendiz se vuelve el centro del proceso, protagonista y constructor de su propio aprendizaje.
- Es crucial el papel del instructor en la implementación del modelo de formación por proyectos, es la única alternativa disponible para su aplicación práctica en cada situación específica de los escenarios de formación, su éxito depende de la comprensión que tenga del modelo y de su capacidad y creatividad para aplicar la estrategia.
- El nivel de maduración de la estrategia de formación por proyectos se ha visto afectado frente a la implementación, pues, en términos de gestión y administración de recursos, no se han superado todas las dificultades que el método exige desde lo práctico, en tanto que el modelo no siempre se ajusta a la realidad del SENA, el cual, por su misma estructura administrativa, no da respuesta eficaz y oportuna a los requerimientos específicos de cada uno de los proyectos, de acuerdo con la dinámica propia de cada uno de los grupos que ingresa de forma trimestral.
Los desafíos que enfrenta hoy el país son ciertamente difíciles, vivimos tiempos complejos en los cuales se dan grandes cambios en períodos muy cortos, y en cada momento el sector productivo
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El instructor y la formación por proyectos en el SENA
reclama un mayor número de personas competentes, que trabajen en equipo, pero con autonomía y responsabilidad, capaces de desempeñarse en espacios polivalentes y multifuncionales donde se debe evidenciar la integración de lo técnico y lo humano; desde la formación, la estrategia de proyectos es una herramienta muy valiosa y reconocida ampliamente a nivel internacional, ella puede dar una respuesta. Afortunadamente, al menos desde lo pragmático, la Escuela Nacional de Instructores ve alternativas para el talento humano de los instructores, uno de los elementos del contexto organizacional que depende de una administración obligada a demostrarle al país la coherencia de su gestión, en función del compromiso social de materializar, a través de la entidad “más querida por los colombianos”, el encargo social que le fue asignado:
Cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país (SENA, 2012).
Referencias
Carrera, X. (2007). Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la Formación por Proyectos en el SENA. Obtenido desde https://pgmelendez.files.wordpress. com/2011/02/marco-conceptual-y-pedagogico-para-la- implementacion-de-la-formacion-por-proyectos-en-el-sena.pdf Delors, J. (s.f.). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Obtenido desde http://www.unesco.org/education/pdf/ DELORS_S.PDF Dirección de formación profesional SENA. (2012). Modelo pedagógico de la formación profesional integral del SENA. Obtenido desde http://rvcmar.org/EDT_MODELO_PEDAG_SENA/MODELO% PEDAG%20DE%20LA%20FPI%20SENA.pdf OIT y CINTERFOR. (s.f.). Formación basada en competencias utilizando la estrategia de formación por proyectos, incorporando la utilización de un sistema administrador de la formación profesional. SENA. Colombia. Obtenido desde https://www. oitcinterfor.org/experiencia/formaci%C3%B3n-basada- competencias-utilizando-estrategia-formaci%C3%B3n- proyectos-incorporando-uti SENA y GIZ. (s.f.). Desarrollo e implementación de la Formación por Proyectos en el SENA: Un ejemplo de Buenas Prácticas en la transferencia metodológica. Obtenido desde http://www.unachi. ac.pa/assets/descargas/curriculum/Formacion_por-proyectos- SENA.pdf
Notas
1 Ingeniera Civil, Universidad Nacional de Colombia; Abogada, Universidad de Antioquia; Especialista en Gerencia de mantenimiento. Vinculada al SENA desde 1993, Instructora, Centro Tecnológico del Mobiliario, SENA Antioquia; Correo electrónico: [email protected]
Centro Nacional de Hotelería, Turismo y Alimentos. Foto: Evajuliana Orozco
