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eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 201
RESUMEN
Son diversos los modelos de orientación que sirven de guía a la acción orientado- ra. Con objeto de intentar sistematizarlo, presentaremos, en este artículo los distin- tos modelos que sirven como marcos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación en el ámbito de la orientación. En este marco, profundizaremos en un modelo concreto, el modelo de interven- ción por programas, ya que permite des- arrollar una intervención psicopedagógi- ca con un carácter eminentemente pre- ventivo, grupal y próximo a los principios de intervención social y educativa. Fina- lizamos este artículo con varios ejemplos de intervenciones que se apoyan en este modelo.
ABSTRACT
They are diverse the orientation models that serve from guide to the action ori- entadora. With object of trying to sys- tematize him, we will present, in this article the different models that serve as reference marks when designing per- formance plans in the environment of the orientation. In this mark, we will deepen in a concrete model, the inter- vention pattern for programs, since allows to develop an intervention psi- copedagógica with an eminently pre- ventive character, grupal and next to the principles of social and educational intervention. We conclude this article with several examples of interventions that lean on in this model.
MODELOS DE
ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA;
MODELO DE
INTERVENCIÓN POR
PROGRAMAS
ESPERANZA BAUSELA HERRERAS Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (M.I.D.E.) Área de Personalidad Evaluación y Tratamientos Psicológicos (P.E.T.R.A.) Universidad de León
e-mail: [email protected]
- (^) Este estudio se enmarca dentro del desarrollo de la tesis doctoral “Diseño y Desarrollo de un Servicio de Orientación y Asesoramiento psicológico a la diversidad en el contexto de la Universidad de León”, codirigi- da por Dr. D. Delio del Rincón Igea y Dr. D. Dionisio Manga Rodríguez de la Universidad de León.
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I NTRODUCCIÓN
La intervención psicopedagógica hoy en día es una realidad que, promovi- da desde distintos ámbitos administrativos, va abriéndose camino e implantándo- se progresivamente en el terreno educativo. Este proceso ha dado lugar a una refle- xión acerca de los distintos modelos de intervención posibles y ha propiciado un cambio de orientación respecto a los modos de proceder habituales hasta hace algunos años (Miras, 1986), nosostros en este articulo nos centraremos en uno de ellos, el modelo de intervención por programas.
CONCEPTUALIZACIÓN DE MODELO DE ORIENTACIÓN
La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como mar- cos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995). Vamos a referirnos a los modelos de intervención como estrategias para con- seguir unos resultados propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren proceso y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pue- den considerar como “guías para la acción”. A lo largo de la historia han ido sur- giendo diversos modelos. La investigación ha contribuido en determinar la efi- ciencia de estos modelos. En el marco de la orientación educativa encontramos, por ejemplo, tres defi- niciones especificas:
- “Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases...”(Bisquerra, 1992, p. 177).
- “La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha inter- vención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993).
PALABRAS CLAVE
Orientación psicopedagógica, modelos de orientación, modelo de intervención por programas.
KEY WORDS
Orientation, orientation models, inter- vention model for programs.
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- La orientación como acción intencional y diferenciada de la edu- cación.
- La orientación facilitadora del desarrollo personal.
- Modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas:
- La orientación como técnica consultiva o intervención indirecta.
- Las intervenciones primarias y secundarias: la teoría de la orien- tación activadora.
- Los Programas Integrales de Orientación preventiva.
- Orientación para la adquisición de las habilidades de vida. b. Parker (1868), clasifica los modelos en función del estilo y la actitud del orientador en el desarrollo de su función, en relación con dos ejes (direc- tividad – no directividad y enfoque existencialista – conductista), distin- guiendo; modelo de rasgos y factores, modelo espontáneo – intuitivo; modelo rogeriano; modelo pragmático – empírico; modelo conductista; modelo ecléctico. c. En función del tipo de relación que se establece entre orientador y orien- tado, Escudero (1986) clasifica los modelos del siguiente modo;
- Modelo psicométrico:^ el orientador es el experto de una serie de téc- nicas y el profesor el destinatario de los resultados de las mismas.
- Modelo clínico – médico:^ basada en el diagnóstico. El orientador diag- nóstico y diseña el plan de intervención, que es aplicado pasivamen- te por el profesor.
- Modelo humanista:^ la orientación es un proceso de ayuda al indivi- duo en un clima positivo de relación. El profesor es concebido como orientador.
Santana Vega y Santana Bonilla (1998:69) proponen la siguiente clasifica- ción de modelos de intervención en orientación (figura 1):
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AUTORES
Rodríguez Espinar (1993) Álvarez González (1995)
Álvarez Rojo (1994)
Bisquerra y Álvarez (1996)
Repetto (1995)
Jiménez Gómez y Porras Vallejo (1997)
CLASIFICACIÓN DE MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN
- Modelo de intervención directa indivi- dual (modelo de counseling).
- Modelo de intervención grupal (modelo de servicios vs programas).
- Modelo de intervención indirecta indi- vidual y/o grupal (modelo de consulta).
- Modelo tecnológico.
- Modelo de servicios.
- Modelo de programas.
- Modelo de consulta centrado en los pro- blemas educativos.
- Modelo de consulta centrado en las organizaciones.
- Modelo clínico.
- Modelo de servicios.
- Modelo de programas.
- Modelo de consulta.
- Modelo tecnológico.
- Modelo psicopedagógico.
- Modelo de consejo (counseling).
- Modelo de servicios.
- Modelo de programas.
- Modelo de consulta.
- Modelo tecnológico.
- Modelo de counseling (acción psicope- dagógica directa individualizada)
- Modelo de programas (acción psicope- dagógica directa grupal).
- Modelo de consulta (acción psicopeda- gógica indirecta individual o grupal).
Figura 1. Clasificación de modelos de intervención en orientación (tomado de San- tana Vega y Santana Bonilla, 1998:69).
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Álvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientación combi- nando tres criterios no excluyentes (ver figura 2): (i) El carácter teórico del modelo, (ii) el tipo de intervención y (iii) tipo organización o institución en la que se lleva a cabo.
T EÓRICOS MODELOS DE BÁSICOS (^) • Clínico I NTERVENCIÓN (^) • Programas
- Consulta MIXTOS (^) • El modelo psicopedagógico MODELOS MODELOS (^) • M.E.C. O RGANIZATIVOS INSTITUCIONALES (^) • Comunidades Autónomas
- I.N.E.M.
- Países de la U.E.
- EE.UU.
- … MODELOS (^) • Centros educativos particulares PARTICULARES (^) • Equipos sectoriales
- Gabinetes privados de orientación.
- ...
Figura 2. Tipología de los modelos de orientación (tomado de Bisquerra y Álvarez, 1998: 57).
MODELO DE INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS
El modelo de intervención por programas surge, según ha señalado Gybest y Moore (1981) en los primeros años de la década de los 70, aunque en la década anterior, diversos movimientos ya habían planteado la necesidad de buscar alter- nativas a la orientación adaptativa, a las intervenciones terapéuticas y adminis- trativas.
Se presenta como un modelo de intervención mediante en cual el orienta- dor puede ejercer funciones distintas a las diagnóstico y la terapia y como una forma de intervención eficaz para hacer efectivo dos de los principios de la orien- tación educativa marginados en la practica orientadora; el de prevención o practi- vidad y el de intervención social y educativa.
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Diferentes autores han llevado a cabo intentos de caracterización de los pro- gramas de orientación. En nuestro contexto cabe resaltar las aportaciones de Rodríguez Espinar (1986, 1992) y de Sanz Oro (1990), entre otros (figura 3).
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RODRÍGUEZ ESPINAR
- Encaminado a la consecución de objetivos globales de desarrollo de los alumnos.
- Integrando dicha intervención en las experiencias cotidianas de aprendizaje.
- En la que todos los agentes educativos participan, incluidos los orientadores, con funciones claramente delimitadas.
- Que exige la creación de un vitae pro- pio de orientación.
- Para ser desarrollado a lo largo de toda la escolaridad.
- Evaluando los efectos / resultados de la intervención ejecutada.
- Y, atendiendo las necesidades de for- mación para los propios ejecutores de la intervención.
SANZ ORO
- La orientación se concibe como un programa educativo en el que están implicados no sólo los orientadores sino también los demás profesionales de la educación y otros parapro- fesionales.
- Persigue unos objetivos centrados en el desarrollo de competencias mediante una intervención cuidadosamente pla- nificada, ejecutad y evaluada.
- El programa es una “propuesta de equipo”.
Figura 3. Características de la intervención por programas (Álvarez, 1994: 560).
Entre las ventajas que se advierten en el desarrollo sistemático de los pro- gramas se quieren Reppetto, Rus y Puig (1995) destacan las siguientes: (i) El énfa- sis en el desarrollo, (ii) el uso efectivo de los recursos disponibles, (iii) sensibili- dad para el cambio y la innovación, (iv) promoción de los esfuerzos de la comu-
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Figura 4. Algunos requisitos básicos de los programas (Álvarez y Hernández, 1998).
Sanz (1996) estructura el programa en cuatro fases: (i) planificación, (ii) diseño, (iii) implementación y (iv) evaluación, toma de decisiones. En la figura se representa un esquema para diseñar un programa de orientación. Los orientadores necesitan métodos para averiguar las necesidades, determinar resultados, progra- mar e implementar estrategias como actividades de consulta así como realizar la evaluación del programa para tomar decisiones sobre su eficacia. Álvarez y Hernández (1998) señalan una serie de fases que se pueden sin- tetizar en la figura 5.
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FASE DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
FASE DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
FASE DE DISEÑO DEL PROGRAMA
FASE DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES
Fases de un programa
Por lo que se refiere a la delimitación de las fases que componen este pro- ceso existen casi tantas propuestas como autores que las realizan. Según Álvarez y Hernández (1998) las diferencias son más formales que conceptuales y es posi- ble vislumbrar un cierto acuerdo a la hora de señalar las fases básicas de este pro- ceso, las cuales aparecen representadas en la figura 4.
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Figura 5. Toma de decisiones en el proceso de intervención por programas (toma- do de Álvarez y Hernández, 1998).
FASES DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES
- Ámbitos y varia- bles a evaluar.
- Criterios para la delimitación de la población desti- nataria.
- Los métodos y téc- nicas de evalua- ción a emplear.
- Pautas para la priorización de necesidades.
FASE DEL DISEÑO DEL PROGRAMA
- Tipo de programa y de oferta que se hará a los destina- tarios.
- Estrategia de dise- ño a emplear.
- Metodología a uti- lizar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Resultados espe- rables.
- Condiciones para su aplicación.
- Recursos a utilizar.
FASE DE APLICACIÓN
- Dispositivo de control y toma de decisiones.
- Estrategia de poyo a gestores y desti- natarios antes y durante la aplica- ción.
- Sistema de segui- miento de los destinatarios des- pués de finaliza- do el programa.
FASE DE EVALUACIÓN
- Tipo de evalua- ción deseable.
- Modelo de eva- luación a utilizar.
- Organización de la recogida de datos.
- Estrategia para el análisis y la valo- ración de los resultados.
DECISIONES SOBRE:
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Estudios que desarrollan el modelo de intervención por programas
Son diversos los ejemplos a los que nos podemos remitir sobre la inter- vención de programas en el contexto nacional; Álvarez y Fernández (1989) Pro- grama de orientación de estudios y vocacionales al término de la escolaridad obligatoria, Álvarez Rojo (1991) Tengo que decidirme, Delgado (1995) Toma la iniciativa: Programa de orientación vocacional para el primer ciclo de ESO, Pasaporte Profesional (PASS) (1992) Evaluación y registro del potencial profe- sional, Repetto (1994). Programa de exploración y planificación de la carrera y el empleo (E.P.C.P.), Rivas y otros (1988) SAV. Sistema de ayuda vocacional, Rodríguez Espinar (1984). Un programa de orientación vocacional al término de la EGB, Rodríguez Moreno (1992), Enseñar y aprender a tomar decisiones voca- cionales, Técnicos de Orientación (1990), Tú decides, Romero Rodríguez (1997) De gira hacia el trabajo. Programa A.D.V.P. de desarrollo de la carrera, Álvarez Rojo (1997) Tengo que decidirme, programa para el aprendizaje de toma de deci- siones sobre el futuro académico y profesional, Castellano Morena y Delgado Sánchez (1997). Toma la iniciativa, programa de orientación vocacional para el primer ciclo de educación secundaria obligatoria, Hernández Lucas (1987). Proyecto de promoción sociocultural. Bartua y Imbert (1990) realizan un estudio piloto consistente en la aplica- ción y evaluación del programa de intervención familiar P.E.C.E.S. de Dinkmeyer y Mckay sobre una muestra de 29 de padres e familia pertenecientes al Centro de Educación Permanente de Adultos de Durango (Vizcaya). Valbuena (1987) nos resumen cuatro años de experiencia de la implantación de un programa de educación de Adultos por la Diputación de Salamanca. El obje- tivo de este programa es lograr a través de distintas actuaciones y de desarrollo integral convertirse en un grupo eficaz para la transformación del medio rural sal- mantino. En el nivel universitario podemos mencionar los programas pilotos des- arrollados por Bausela (2003, prensa). Finalizamos este artículo con una reflexión de Álvarez (1994), según el cual la intervención por programas no es la panacea, no pudiendo ser empleada como una estrategia excluyente y requiriendo para su implantación algo más que la sus- titución de una tecnología parcialmente ineficaz.
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R EFERENCIAS B IBLIOGRÁFICAS
Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (1997). Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. En AIDIPE (comp.): Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa, Sevilla, Universidad de Seviella, 22 25. Álvarez González, M. y Fernández, R. (1989). Programa de orientación de estudios y vocacionales al término de la escolaridad obligatoria. Barcelona: PPU. Álvarez Rojo, V. y Hernández Fernández, J. (1998). El modelo de intervención por programas. Revista de Investigación Educativa, 16, 2, 79 – 123. Álvarez Rojo, V. (1991). Programa “Tengo que decidirme”. Sevilla: Alfar. Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Barcelona: CEDESC. Álvarez Rojo, V. (1997). “Tengo que decidirme”. Programa para el aprendizaje de toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional. Comunidad Edu- cativa, 20, 27 – 29. Álvarez, M. et al. (1991 b). La orientación vocacional a través del currículo y de la tutoría. Barcelona: Grao. Bartua Rojas, I. y Imbert Asatier, C. (1990). Aplicación y evaluación del programa de intervención familiar P.E.C.E.S. de Dinkmeyer y McKay en el País Vasco.(Estudio piloto previo al proyecto de tesis doctoral). Revista de Inves- tigación Educativa, 8,16, 333-350. Bausela Herreras, E. (2003). Ansiedad ante los exámenes. II Simposium sobre Fobias y otros Trastornos de Ansiedad, 14 y 15 de Marzo, Granada. Bausela Herreras, E. (en prensa). Diseño de un programa instruccional piloto de metacognición con relación a la composición escrita dirigido a alumnos de educación superior, Aula. Bisquerra Alzina, R. (1992). Proyecto docente e investigador. Universidad de Bar- celona. Bisquerra Alzina, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógi- ca. Barcelona: Editorial Praxis. Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Modelos de intervención en orientación. En R. Bisquerra y M. Álvarez (coords.) (331-351). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Castellano Morena, F. y Delgado Sánchez, J.A. (1997). “Toma la iniciativa”. Pro-
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término de la EGB. Departamento de MIDE. Facultad de Pedagogía. Barcelo- na: Universidad de Barcelona. Rodríguez Espinar, S. (coord..), Álvarez, M., Echeverría, B. y Marín, M.A. (1993). Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU. Rodríguez Espinar, S. (coord..). (1992). Teoría y práctica de la orientación educati- va. Barcelona: PPU. Rodríguez Moreno, M.L. y Gil, R.N. (1983). Modelos de intervención en orientación educativa y vocacional. Barcelona: PPU. Rodríguez Moreno, M.L. (1987). Fonaments i propsectiva de l’rientatió profesional a Catalunya. Barcelona: alertes. Rodríguez Moreno, M.L. (1992). Enseñar y aprender a tomar decisiones vocacio- nales. Madrid: MEC. Romero Rodríguez, S. (1997). “De gira hacia el trabajo”. Programa A.D.V.P. de des- arrollo de la carrera. Comunidad Educativa, 240, 30-33. Salvador, A. y Peiro, J.M. (1985). Un modelo para programas de orientación voca- cional en EGB y EEMM. I congreso de Orientación Escolar y Profesional. Madrid. Santana Vega, L.E. y Santana Bonilla, P. (1998). El modelo de consulta / asesora- miento en orientación. Revista de Investigación Educativo, 16, 2, 59-77. Sanz Oro, R. (1992). Propuesta de planificación y Evlaución de un programa com- prensivo de orientación. Bordón. 44, 2, 143-151. Sanz Oro, R. (1996). Evaluación de programas en orientación educativa. Madrid: Psicología Pirámide. Técnicos de Orientación (1990). Tú decides. Vitoria-Gastéis: Gobierno Vasco. Valbuena Rodríguez, J. (1987). Un modelo de dinamización comarcal, Cuaderno de Pedagogía, 151, 288-33. Vélaz de C. y Ureta, M. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Edi- ciones Aljibe: Granada.
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