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La pedagogìa al servicio del docente. Interesantes documentos.
Tipo: Monografías, Ensayos
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Índice Resumen Introducción Desarrollo Identificación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Alternativas de solución para el problema identificado Referentes conceptuales y experiencias exitosas Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos
Introducción El mundo ha cambiado, los lectores del siglo XXI deben disponer de una sofisticada capacidad de comprensión que le permita participar en la comunidad letrada de forma consciente y crítica para tomar decisiones y asumir plenamente su ciudadanía en igualdad de oportunidades, pues en el contexto pedagógico actual es importante que el docente este sujeto a un constante proceso de formación. De ello que como trabajo académico para optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico en convenio Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola presentamos el presente plan de acción titulado comunidades de aprendizaje: estrategia para mejorar la lectura, pues es un trabajo integrador de aprendizajes logrados en cuatro módulos: Planificación, convivencia y clima escolar; gestión curricular y monitoreo, asesoramiento y evaluación. Con ello, pretendemos demostrar que la implementación de círculos de lectura, grupos de Interaprendizaje, talleres de fortalecimiento de capacidades y pasantías en la institución educativa permitirán a los docentes un acercamiento constante con las innovaciones didácticas que dan sustento al Curriculo Nacional de Educación Básica vigente, lo que permitirá generar cambios significativos en la institución educativa, pues buscamos fortalecer el desempeño del docente en didáctica sociocultural de la lectura y mejorar progresivamente los niveles de logro en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna; pues según afirma Coll (2001) las comunidades de aprendizaje enriquecen el diálogo intercultural promoviendo el desarrollo sostenible que provocan cambios significativos en educación. Por ello el presente plan de acción tiene la siguiente estructura… Finalmente, indicar que nuestro interés es formar lectores autorregulados, críticos, autónomos, capaces de desenvolverse acorde a las exigencias del mundo actual y ello tiene directa relación con el trabajo que realiza el docente en el aula. En ese sentido, la relevancia de implementar en la institución educativa comunidades de aprendizaje para promover la reflexión y toma de conciencia del docente para deconstruir su práctica pedagógica, innovando estrategias de lectura para mejorar progresivamente los niveles de logro en dicha competencia.
Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa N° 20983 Julio César Tello que se encuentra ubicada en prolongación Santa Rosa N° 480- distrito de Hualmay, Provincia de Huaura perteneciente a la Región Lima Provincias. Fuimos creados por gestión municipal, con la construcción que hasta la fecha existe y en 1971 nos convertimos en Escuela Integrada N° 21005 ; unos años más, nos fusionaron con la Escuela de Mujeres N° 20322 dando lugar al Centro Educativo N° 20983, integramos al Centro Educativo Técnico Industrial Pedro E. Paulet en el 89; el 5 de enero de 1996 nos independizamos nuevamente y por Resolulción Directoral UGEL N° 296 del 15 de Marzo 1996 ampliamos servicios al Nivel Secundario convirtiéndonos en Colegio Estatal Técnico Industrial al servicio del distrito de Hualmay y lugares aledaños. Brindamos servicios en Educación Básica Regular Inicial, primaria y hemos asumido el modelo Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria; atendiendo en dos turnos, pues nuestra infraestructura consta de 5 pabellones en donde se distribuyen 34 aulas implementadas: 2 Ambientes para centros de recursos tecnológicos; 16 aulas para el nivel primario, 13 son funcionales para el nivel secundaria y 3 para el nivel inicial (3, 4 y 5 años). Del mismo modo se cuenta con laboratorios de inglés, Química y Física, un pequeño ambiente de biblioteca actualizada, cocina, un local para quiosco, servicios higiénicos adecuados todo esto en condiciones regulares ya que son construcciones antiguas. La población del distrito de Hualmay, supera los 31 157 habitantes, de los cuales sólo un 30% de personas son naturales del lugar y el 70% inmigrantes de diferentes regiones de nuestra patria, lo que nos hace un distrito pluricultural y multiétnico. Esta característica de la población ha marcado una separación y cada quien se desenvuelve en grupos afines, fomentando desorganización, favoreciendo la delincuencia, convirtiéndose de esta forma en una zona altamente vulnerable a las acciones delictivas que se suscitan en el distrito y sus alrededores. Pese a ello, somos una
diario aprender; siendo ciudadanos partícipes activos del desarrollo continúo de su distrito, provincia y región. Descripción y formulación del problema En nuestro país se han implementado, desde hace algunos años evaluaciones estándarizadas y estos resultados son tomados en cuenta por las autoridades y la opinión pública como un referente importante de la calidad educativa que se brinda en las instituciones educativas. Así los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones censales nacionales y regionales muestran que los niveles de logro alcanzados por nuestros estudiantes del IV Ciclo en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna están por debajo de lo satisfactorio. En consecuencia, hemos decidido priorizar esta problemática dado que la lectura es una forma para acceder a los conocimientos para participar de manera activa en la sociedad. El éxito en el aprendizaje de los estudiantes se logra a través de ella desde los niveles básicos, proporcionándoles conocimientos, seguridad en la comunicación y relaciónarse con su medio, La lectura le permite asumir una actitud reflexiva y analítica frente a los hechos de su contexto. El análisis de resultados precisa la necesidad de orientar la toma de decisiones desde el enfoque de mejora continua por lo que es necesario indagar en sus factores causales. Esta problemática ha sido analizada a través de distintas técnicas como del árbol de problemas (Anexo N° 01), donde se identificaron las principales causas y los efectos deèstas como: es una las dificultades que muestra el docente al desconocer los enfoques psicogenético y sociocultural en el planteamiento de situaciones de aprendizaje y el manejo didáctico de la competencia, de leer diversos tipos de lectura de textos escritos en su lengua materna, lo cual no permite que los estudiantes comprendan lo que leen ya que si bien logran recuperar información explìcita, muestran serias dificultades al momento de interpretar la información implícita. Estas limitaciones se hacen evidentes en el desarrollo de las capacidades de inferir relaciones lógicas y por ende al reflexionar sobre la forma, el contenido y contexto del texto analizado; lo cual se relaciona con el factor, gestión de currículo puesto que comprende la generación de las condiciones más adecuadas para
fortalecer las capacidades docentes que permitan su cambio de actitud y ser auto reflexivos y críticos para que mejoren progresivamente sus desempeños en aula. Otro factor causal es el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa pues éste no ha sido una práctica constante y permanente por la recargada labor administrativa de los directivos quienes no han priorizado una gestión centrada en los aprendizajes. En consecuencia, el efecto es notorio, debido a que los resultados obtenidos no se socializan como oportunidades de reflexión conjunta para identificar las necesidades de formación o fortalecimiento docente y diseñar estrategias para mejorar el desempeño docente en aula, pues según el Ministerio de Educación, una vez recogida la información durante las visitas de monitoreo. Esta deberá sistematizarse para elaborar un diagnóstico de necesidades formativas en un marco de mejora continua. Sin embargo, de la sistematización de estos resultados se concluye que los docentes del IV Ciclo muestran dificultades en el planteamiento de situaciones de aprendizaje; pues asumen la comprensión de lectura solo como la extracción del significado transmitido por el texto, limitando a los estudiantes a ejercer el rol del lector pasivo que se restringue únicamente a encontrarlo; pues muchos desconocen que la lectura actualmente se asume como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. De ello el limitado manejo didáctico de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna lo que dificulta progresos de aprendizaje cuyos resultados son evidentes en el bajo nivel de logro alcanzado por los estudiantes del tercer y cuarto grado de primaria involucrados en la presente investigación, según los estándares y desempeños establecidos por el Ministerio de Educaciònpara ese ciclo y grados respectivamente. Es evidente que no se brinda un adecuado acompañamiento integral al estudiante, por la actitud muchas veces intolerante del docente al penalizar sus errores dificultando los progresos de aprendizaje; pese a que esta probado que los estudiantes que proceden de niveles socioculturales bajos y que asisten a escuelas con un buen clima emocional, muestran mejores niveles de logro y desempeños que en aquellas escuelas donde no hay un buen clima emocional en aula. De ello que
Lo descrito párrafo precedente tiene directa relación con el trabajo docente en el aula. Así que, atendiendo a otra dimensión del liderazgo pedagógico que hace referencia a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo y al cuarto compromiso de gestión; señalamos que en la Institución Educativa no se ha priorizado el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, pues si bien esta información ha sido sistematizada, ella no se ha socializado para definir logros y oportunidades de mejora. Es evidente que, no se ha brindado asesoría oportuna promoviendo un diálogo reflexivo para la mejora continua; ello se evidencia en las dificultades que muestran los docentes al desarrollar sesiones de aprendizaje bajo esquemas tradicionales que no activan procesos cognitivos y metacognitivos involucrados en el desarrollo de capacidades lectoras; pues ellos aún siguen planteando actividades de baja demanda cognitiva desconectadas de su realidad y del entorno letrado de sus estudiantes que no promueven el desarrollo del pensamiento crítico, provocando en los estudiantes desmotivación por la lectura. Otra dimensión del liderazgo pedagógico es promover y participar en la enseñanza y el aprendizaje y el desarrollo de los profesores. En referencia a esta dimensión y el problema priorizado es de vital importancia organizar grupos de inter aprendizaje, reuniones colegiadas, círculos de lectura, talleres de actualización porque permite a los docentes intercambiar ideas, acuerdos, experiencias relacionadas con su labor , para fortalecer sus capacidades a fin de mejorar su práctica pedagógica. De ello que urge atender las necesidades formativas para lo cual estableceremos comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el trabajo docente en aula debido a que necesitamos de un docente reflexivo, crítico e investigador de su propia práctica, que ensaye soluciones para mejorarla. Este maestro debe impulsar innovaciones pedagógicas a través de diversos escenarios comunicativos vinculando el aula con la realidad, incorporando contenidos relevantes, pertinentes y útiles a los estudiantes según su nivel de desarrollo y contexto sociocultural, lo que les permitirá desarrollar de manera eficaz su proceso lector. Así que, los directivos planteamos acciones de mejora con la finalidad de asesorar a los docentes del IV Ciclo en el desarrollo de una pedagogía activa que promueva el trabajo
colaborativo para fortalecer el aprendizaje, incrementando en los niños la comprensión de su realidad; pues finalmente esta comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, dado que ésta se concibe como un proceso activo de construcción del sentido del texto, pues los estudiantes no solo lo decodifican o comprenden la información explícita de ellos sino que son capaces de interpretarlos y opinar sobre la forma, contenido y contexto de los textos que leen. En consecuencia, es imprescindible en este aspecto tener en cuenta la dimensión del liderazgo pedagógico que hace mención de los recursos estratégicos; así es necesario seleccionar los textos adecuados según el propósito y el manejo metodológico de la sesión de aprendizaje para generar disposición permanente de los estudiantes en su proceso lector. La quinta dimensión hace referencia a garantizar un ambiente seguro y de soporte se hace necesario revertir el inadecuado manejo de los conflictos al interior de las aulas lo que generan un clima desfavorable para los aprendizajes; pues se sigue evidenciando relaciones tensas donde se prioriza el trato verticalista y autoritario que genera en algunos casos miedo y temor y en otros apatía y desinterés durante la gestión de los aprendizajes. En tal sentido, hemos planteado como alternativa Implementar el colegiado de tutoría para fortalecer el liderazgo docente en el manejo de conflicto y orientar la elaboración de normas consensuadas, regulando positivamente la conducta de sus estudiantes para generar un clima afectivo en el aula. Por consiguiente, abordar esta problemática, estudiantes ubicados por debajo del nivel de logro satisfactorio en el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el IV Ciclo en la Institución Educativa N° 20983 “Julio César Tello” – Hualmay es relevante dado que la enseñanza de la lectura en el contexto actual debe preparar al maestro para que forme a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. Así que la comprensión de textos es vital en la sociedad contemporánea, pues constituye la base para aprender a lo largo de la vida, obtener información y convertirla en conocimiento eliminando las brechas de inequidad y desigualdad de oportunidades en el país.
Alternativas de solución para el problema identificado En el contexto actual y dada la problemática priorizada para efectos del presente trabajo de investigación, es necesaria una docencia crítica reflexiva que desarrolle en los docentes compromiso ético a favor del cambio para que sean conscientes de su rol social; que les permita desarrollar su capacidad de autocrítica, la investigación y la deconstrucción de la propia práctica pedagógica; pues sin ello no hay transformación. Así que, priorizamos el proceso de gestión PO03: Fortalecer el desempeño docente pues es fundamental que ellos adquieran conciencia sobre su trabajo en aula, lo que supone reconocer que enseñar es una tarea compleja que consiste en el análisis de la propia práctica a partir del reconocimiento de los factores que posibilitaron o impidieron alcanzar los logros de aprendizaje. Es evidente pues que atendiendo al proceso PO03.2. Desarrollar investigación e innovación pedagógica; los docentes deberán plantear nuevos caminos, nuevas rutas y estrategias para la enseñanza, las mismas que mediante la presente investigación validaremos en aula. En consecuencia, al aplicar una gestión centrada en los aprendizajes, señalamos como uno de los objetivos estratégicos en atención al proceso PO03.3; realizar el acompañamiento pedagógico; el implementar un sistema de acompañamiento y asesoramiento para fortalecer el desempeño docente en el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna pues es necesario elaborar una matriz de diagnóstico de necesidades de formación docente PS01. e incorporarlas en los instrumentos de gestión para promover la mejora continua, atendiendo al proceso PS01: Administración de los Recursos Humanos. Esta es nuestra propuesta para revertir el inadecuado desempeño y acompañamiento docente durante la gestión de los aprendizajes y la limitada capacidad de autocrítica que tienen para deconstruir e innovar su práctica pedagógica, incorporando nuevas estrategias que propicien el desarrollo de esta competencia.
De igual forma, buscamos crear condiciones para lograr una gestión eficiente atendiendo al proceso PO04: Gestionar los aprendizajes, al haber identificado como primer factor causal de la problemática priorizada, las dificultades que muestran los docentes en el planteamiento de situaciones de aprendizaje y manejo didáctico de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, relacionado con el proceso de gestión PO04.1.Desarrollar sesiones de aprendizaje. En ese sentido, planteamos como alternativa de solución establecer comunidades profesionales de aprendizaje implementando grupos de interaprendizaje, talleres de capacitación, pasantías, círculos de lectura para la mejora continua, ello en atención a los procesos de gestión PO03: Fortalecer el desempeño docente y PS01.2. Monitorear el desempeño y rendimiento. Por lo tanto, sustentamos la necesidad de esta propuesta porque nuestro objetivo es fortalecer el desempeño docente y que atendiendo al proceso de gestión PO03.2. Desarrollar investigación e innovación pedagógica; los maestros actualicen sus conocimientos, se apropien de los enfoques contemporáneos que orientan el proceso lector para deconstruir su práctica pedagógica en el aula, fijen su posición y busquen el significado de aquello que están enseñando, ello les permitirá tomar decisiones pertinentes en el manejo de estrategias para desarrollar las capacidades involucradas en esta competencia. Asimismo, atendiendo al proceso de gestión PE01: Desarrollar planeamiento institucional, debemos precisar que la reforma de la escuela más que de reglamentos internos requiere de normas consensuadas que …
pues es él quien construye el significado de lo leído a través de su interacción con el texto; pero desde su conocimiento previo, cognoscitivo, social y cultural. El aprendizaje de la lectura y escritura deben de concebirse dentro de una comunidad letrada porque los procesos de comprensión y producción de textos adquieren su verdadero sentido en la intención, propósito y finalidad que le darán los estudiantes en diversas situaciones comunicativas. Los docentes debemos trabajarlas como procesos lingüísticos y psicológicos, como prácticas socioculturales. Manejo didáctico de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y sus capacidades. En la vida cotidiana, debido a la globalización, actualmente los estudiantes son lectores de distinto tipos de textos, en distintos formatos y soportes. Por lo tanto, debemos capacitarlos para que ejerzan su capacidad lectora en todos estos ámbitos, utilizando la lectura como una herramienta flexible y adaptable a sus necesidades de comprensión y comunicación. Asi que, deberán desarrollar habilidades cognitivas tales como hacer inferencias, relacionar información, formular hipótesis, saber verificarlas o reformularlas, reconocer diversos géneros discursivos, identificar sus características (tipo de texto, registro, deducir propósitos) y reconocer las múltiples y diversas interpretaciones que hay en ellos. La competencia lectora se desarrolla a lo largo de la vida porque es una capacidad ilimitada del ser humano que se va actualizando a medida que la sociedad y los textos van cambiando. Quien lee se mantiene lúcido mentalmente, activo, joven, porque aprende constantemente; además, quién lee participa de la vida política, social, económica, cultural de su entorno. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Nombre de la experiencia o investigación: Las comunidades de aprendizaje, una estrategia para fortalecer las competencias profesionales de los docentes de Educación Primaria.
Objetivo General: Demostrar como a partir de la estrategia denominada Las Comunidades de Aprendizaje, es posible que el docente pueda fortalecer sus competencias profesionales y mejorar su mediación pedagógica. Resultado o conclusiones:
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Meta Responsable Recursos Cronograma
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión s (^) Humanos Materiales M A M J J A S O N Fortalecer el desempeño docente en didáctica y manejo de estrategias para desarrollar la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. A1. Elaboración de la matriz de diagnóstico de las necesidades formativas individuales de cada docente del IV Ciclo. 9 0 % de docentes del IV Ciclo mejoran su desempeño y manejan adecuadamente la didáctica y estrategias para desarrollar capacidades involucradas en la competencia. A2. Sensibilización de la propuesta de comunidades de aprendizaje para la implementación de estrategias de formación docente. A3. Elaboración de las rutas metodológicas para la ejecución de los talleres de actualización, GIAs y Círculos de lectura. Elaborar la matriz de diagnóstico de necesidades de formación docente e incorporarlas en los instrumentos de gestión para promover la mejora continua. B1. Jornada de sensibilización sobre el enfoque asumido en el MAE y validación de los instrumentos a aplicar. 90 % de docentes del IV Ciclo monitoreados, acompañados y asesorados mejoran su desempeño en el desarrollo de la competencia. B2. Elaboración del cronograma de visita diagnóstica y aprobación del plan de MAE B3. Ejecución de visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado. B4. Sistematización de los resultados de las observaciones en aula, definiendo logros y oportunidades de mejora. Implementar el colegiado de tutoría para fortalecer el liderazgo docente en la gestión del clima y manejo de conflictos en el aula. C1. Elaboración del Plan de Tutoría, estableciendo cronograma para el trabajo colegiado. 90 % de docentes del IV Ciclo permanentemente asisten al colegiado de tutoria y asumen liderazgo para la gestión del clima y manejo de conflictos en el aula. C2. Sensibilización de la propuesta de comunidades de aprendizaje para fortalecer el liderazgo docente en la gestión del clima y manejo de conflictos en el aula. C3. Elaboración de las rutas metodológicas de las reuniones de trabajo colegiado.
