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BLOQUE 1 | Orientación e Intervención Psicoeducativa.
1. Papel del profesorado desde la perspectiva constructivista. Guiar y orientar los procesos de construcción del alumno hacia conocimientos ya elaborados definidos; donde el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje. 2. Señala dos características que, según la perspectiva sistémica, caracterizan a un sistema interpersonal sano de entre estas cuatro opciones: Tendencia rígida a la homeostasis. Tendencia al equilibrio. Consenso ideológico entre subsistemas. Capacidad de transformación. 3. Diferencia el enfoque de servicios del enfoque de programas como modelos de orientación psicoeducativa (en cuanto a modos de actuación, objetivos y procedimientos).
Enfoque de servicios
Actúa de forma reactiva Cubrir y satisfacer necesidades Orientación personal/profesional
Enfoque de programas
Actúa de forma proactiva Prevenir problemas Se centra en los objetivos fijados según las características del centro
4. ¿Qué dos aspectos quiere resaltar la expresión “la intervención como asesoramiento contextualizado”? El papel que se atribuye al contexto en la explicación y en la respuesta a las necesidades detectadas en él o en algunos de sus elementos.
La creación de un contexto de colaboración entre psicopedagogos y educadores.
5. Según Caplan, la Orientación al profesor/a o al sistema tiene prioridad frente a la orientación centrada en el/la alumno/a. ¿Por qué? Porque lo más indirecto (profesor o sistema) tiene prioridad ya que le supone un potencial mayor: sus efectos alcanzan a mayor número de alumnos, elimina la necesidad de solicitudes de orientación sobre otros casos y previene el desarrollo de futuros problemas. La formación del profesorado es más rentable porque sirve para el problema actual y para futuros problemas. Formar al profesor va encaminado también a la prevención, abarcando a un mayor número de alumnos. 6. ¿Cuáles son los 3 modelos de intervención psicopedagógica? Modelo psicométrico.
Modelo de intervención psicoeducativa.
Modelo de intervención socio-comunitaria.
BLOQUE 2 | La Orientación e Intervención Psicoeducativa en el Contexto Familiar.
7. Define qué es un programa de formación de padres. Conjunto de actividades voluntarias de aprendizaje por parte de los padres cuyo objetivo es proveer modelos adecuados de prácticas educativas en el contexto familiar y/o modificar y mejorar las prácticas existentes para promover comportamientos en los hijos/as que son juzgados positivamente y erradicar los que se consideran negativos. 8. Enumera las características que diferencian los programas de formación de padres de otras formas de intervención familiar. Se dirigen al conjunto de las familias de una población.
Abordan aspectos de la práctica educativa de las familias.
Su objetivo es la mejora de las pautas de crianza, desarrollando competencias y habilidades educativas. Tiene un carácter preventivo.
9. Enumera los aspectos esenciales que influyen en la relación entre familia y escuela. Comunicación bidireccional entre el profesorado y los padres.
Continuidad en la colaboración entre el profesorado y los padres. Sin embargo, la colaboración de los padres tiende a descender conforme avanza el nivel de escolarización.
Aumento de la colaboración en los momentos complicados, como un cambio de profesor o el inicio de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
10. Explica por qué la discontinuidad entre escuela y familia no es necesariamente perjudicial. La discontinuidad entre escuela y familia no es perjudicial en el caso de que permita que el niño/a adquiera habilidades y competencias diferentes, pudiendo realizar diferentes actividades y relacionarse con otras personas. 11. Enumera los modelos de los programas de formación de padres y señala el rol que otorgan a los padres.
Modelo académico Considera a los padres y madres como alumnos/as. Modelo técnico Considera a los padres y madres como co-terapeutas.
Modelo experiencial
Considera a los padres y madres como protagonistas (analizan sus vivencias a través de situaciones cotidianas y construyen su conocimiento).
12. Nombra 4 objetivos que se persigan en los programas de formación de padres (Cataldo). Informar, asesorar y orientar a los padres sobre el desarrollo, aprendizaje y socialización del niño.
Estimular su participación en el aprendizaje y experiencias escolares del niño.
Enseñarles técnicas y aptitudes específicas sobre aprendizaje infantil y control del comportamiento.
Prevenir problemas en el desarrollo del niño o en las relaciones familiares.
Ofrecer asesoramiento y rehabilitación a las familias que presenten problemas en el desarrollo de sus hijos o en las relaciones familiares. Asesorar a los padres de niños de educación especial.
Proporcionar apoyos sociales en la comunidad.
Estimular y apoyar las iniciativas de interés especial promovidas por los padres.
13. Explica la diferencia en las situaciones de aprendizaje entre los contextos familiar y escolar. Las situaciones de aprendizaje que se dan en el ámbito familiar suelen ser diádicas (adulto-niño) y a través de observación e imitación. Sin embargo, en la escuela esto es poco común debido al gran número de alumnos que suelen conformar las clases y se realiza a partir del intercambio verbal. 14. ¿Qué beneficios ofrecen los programas de formación de padres? Mejora del desarrollo de los niños.
Mejora de las relaciones familiares.
Mayor sentimiento de satisfacción y autocompetencia de los padres en torno a sus tareas y responsabilidades como padres y madres.
Mejora en las relaciones familia-escuela-comunidad.
15. Nombra 3 cualidades que debe poseer el orientador en la escuela de padres. Amable y positivo.
Comprensivo y sensible.
Objetivo y profesional.
16. Nombra 3 aptitudes que debe poseer el orientador en la escuela de padres. Apoyo para ayudar a los padres ante las críticas.
Capacidad para la planificación.
Capacidad de coordinación.
17. Cita 2 funciones del orientador en la escuela de padres. Comprender las diferentes perspectivas y las necesidades de los padres; su propia historia y cultura; sus puntos de vista cotidianos sobre el desarrollo y la educación de los hijos.
26. Une con flechas las fases del asesoramiento organizacional a la escuela con sus definiciones (Schmuck, 1990).
Construcción del acuerdo Presentación de definiciones, teoría, tecnología y noción de capacidad organizacional de solucionar problemas. Diagnóstico Recogida de datos, entrenamiento en actividades de D.O.
Diseño Estructural global, secuencia y forma general de desarrollo de las actividades/actividades específicas, habilidades, prácticas innovadoras
Intervención Clarificar, establecer objetivos claros, afrontar los conflictos y su solución, mejorar el comportamiento en las reuniones, solución de problemas.
27. Según la implantación, evaluación y diseminación de programas de competencia social en la escuela (Weissberg, Caplan y Sivo, 1992), señala con una flecha la característica que corresponda a cada aspecto de actuación (columna derecha).
Conceptualización Usar teoría, datos de investigación, identificar recursos personales y soportes ambientales que proporcionen competencia social.
Diagnóstico Enseñar recursos personales/estructurar oportunidades en la vida real donde puedan practicar y reforzarse.
Implantación Adaptar el programa a la ecología de la escuela (proveer instrucción adecuada, supervisión y entrenamiento in situ).
Evaluación Comprobar si el programa aumenta los recursos personales, ambientes sociales y dominios específicos de competencia social y ajuste.
28. Clasifica cada elemento según se trate de una intervención centrada en el sujeto o intervención centrada en el contexto.
Intervención centrada en el sujeto Intervención Ecológica (centrada en el contexto) Clases de apoyo extra Organización de la clase Enseñanza de nuevas técnicas de estudio Tutoría de iguales Control de ansiedad Aprendizaje cooperativo Enseñar a alumnos estrategias de resolución de conflictos Programas para profesores y padres
29. Cita al menos tres características del profesorado que faciliten una mayor efectividad de los programas educativos. Contacto personal o implicación de las relaciones sociales. Calor y entusiasmo trasmitido a los estudiantes.
Cohesión y facilitación.
30. Dentro de la escuela como contexto de desarrollo, une con flechas y relaciona las características fundamentales de los diferentes enfoques:
Constructivista Enfatiza el protagonismo del individuo en su propio aprendizaje, y la importancia de la interacción entre ambos para que se produzca dicho aprendizaje. Ecológico Operativa las influencias físicas y sociales en el comportamiento individual y grupal. Sistémico Analiza las interpelaciones de su entorno, y los subsistemas que lo conforman.
31. Actuaciones que pueden realizarse desde la orientación para promover las relaciones entre familia y escuela. Dar información sobre los modos en que los padres pueden facilitar el desarrollo y el rendimiento escolar de sus hijos.
Atender a los recursos con lo que cuentan los padres que influyen en el rendimiento escolar de sus hijos.
Apoyar a los padres en tanto se implican en la vida escolar de sus hijos.
BLOQUE 4 | La Orientación e Intervención Psicoeducativa en otros contextos.
32. ¿Qué son los SAIAF y qué profesionales los forman? Se trata de equipos multiprofesionales que se encargan de la detección, prevención, tratamiento y seguimiento de menores en situación de riesgo social. Estos equipos se componen de psicólogos, pedagogos, psicopedagogos y trabajadores sociales. 33. Señala tres objetivos de los orientadores en los servicios de información juvenil. Recolectar, organizar y facilitar informaciones útiles a la población a la que se dirige, en especial las de contenido sociocultural.
Poner en marcha campañas informativas y de dinamización social sobre temas que afectan a jóvenes: formación, trabajo, eventos culturales, salud, consumo, programas de intercambio, deporte, etc.
Asesorar en relación a problemáticas muy relacionadas con la población juvenil: marginación social, discriminación, drogas…
Favorecer que los jóvenes accedan a la información que precisan de forma autónoma y con igualdad de oportunidades. Promover el asociacionismo y la participación social activa.
34. Cita 4 funciones de la ASC. Adaptación, integración y transformación social. Libertad e identidad cultural.
Creatividad colectiva.
Desarrollo autónomo del individuo.
35. Cita 3 características definitorias de la Animación Sociocultural. Desarrolla proyectos de intervención social contextualizados.
Estimula iniciativas e intenta dinamizar a colectivos sociales.
Ayuda a que los ciudadanos tomen conciencia de la realidad social y se organicen.
Busca la transformación social y desarrollo comunitario.
Evita convertirse en una vía de consumismo cultural o adoctrinamiento político.
36. Relaciona cada nivel de intervención en personas con problemas de drogodependencia con su definición correspondiente, con flechas:
Preventivo
Intervención cuyo objetivo es ganarse la calle y los entornos naturales de las poblaciones de riesgo con programas que se adapten al cambio en los hábitos de consumo. Tratamiento Ayudar a abandonar el consumo a aquellas personas que se han iniciado en él.
Reinserción Pretende que el consumidor, una vez superado el tratamiento, pueda reincorporarse a la comunidad.
37. Cita 3 prestaciones de los Servicios Sociales de Atención Primaria (SSAP). Información y orientación.
Atención a las unidades de convivencia.
Alojamiento alternativo. Prevención e inserción de colectivos de riesgo de exclusión social.
Participación y cooperación social.
38. Cita 2 Áreas de intervención psicopedagógica en ámbitos penitenciarios. Programas de formación reglada , para cursar cualquier nivel de la oferta académica general y profesional de nuestro Sistema Educativo. Programas de animación sociocultural , en los que se incluyen talleres artísticos, actividades recreativas…
Programas para el desarrollo personal y social (autoestima, autocontrol, etc.).
Programas para problemáticas específicas (conductas auto-lesivas, toxicomanías).
39. Indique tres posibilidades de orientación para integración sociolaboral de la persona con minusvalía reconocida: Centros asistenciales. Cuando no es viable ningún grado de inserción laboral (85% de discapacidad en la valoración realizada).
Terapia ocupacional. Discapacidades superiores al 65%.
Servicios de integración laboral. Preparan y apoyan la incorporación a un entorno sociolaboral de personas con discapacidad superior al 33%.
