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“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD”
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453 PLAN DE AREA MODELOS FEXIBLES PRIMARIA BRÚJULA ACELERACION DEL APRENDIZAJE PRIMARIA Institución educativa Villa del Socorro. Sección Villa Niza – Fidel Saldarriaga IDENTIFICACIÓN NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institución Educativa Villa del Socorro PROGRAMA: MODELOS FLEXIBLES NIVEL: Básica primaria NÚMERO DE PERIODOS: 4 NÚMERO ANUAL: 40 Semanas
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Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453 INTRODUCCION A LOS MODELOS DE EDUCACIÓN FLEXIBLE Además de la Educación tradicional, el Ministerio de Educación Nacional cuenta con un portafolio de modelos educativos, los cuales están diseñados con estrategias escolarizadas, procesos convencionales de aprendizaje, metodologías flexibles, diseño de módulos con intencionalidad didáctica, y articulación de recursos pedagógicos que por medio de la formación de docentes y el compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y la retención de esta población en el sistema. Los modelos se han adaptado pedagógica y curricularmente para la prestación del servicio educativo según los contextos específicos. Estos modelos se sustentan conceptualmente en las características y necesidades presentadas por la población y se apoyan en tecnologías y materiales educativos propios. El modelo busca apoyar a niños, niñas y jóvenes de la básica primaria que están en extra edad, con el fin de que amplíen su potencial de aprendizaje, permanezcan en la escuela y se nivelen para continuar exitosamente sus estudios. Fortaleciendo la autoestima, la resiliencia, enfocándolos a construir su proyecto de vida.
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Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453
- Hay constante motivación en la tarea, desafiando, compitiendo, emulando (metas, premios, etc.) Las situaciones se aplican a problemas concretos y conocidos. Se sabe que el Aula Brújula está con la enseñanza para la comprensión porque….
- Se siguen siempre los momentos de clase, en la secuencia exploración- exposición- aplicación.
- El momento de exposición usa hacer frente a…, hacer con y hacer solo.
- Diseña actividades individuales y colectivas
- Se centra en productos finales visibles, que se dan a conocer a otros.
- Hay constantes búsquedas de evidencias de comprensión en acciones de resultados visibles y en competencias discretas. Se sabe que el Aula Brújula está con la pedagogía crítica porque…. Crea consciencia sobre lo que se aprende, y se centra en cada estudiante y sus condiciones Trabaja con temas cercanos del entorno social cercano Acostumbra a repensar lo aprendido a través del Horizonte de sentido, de autoevaluación Usa palabras generadoras sobre las que se centra el auto-monitoreo. Los aprendizajes se vinculan con proyectos de vida personales. Se sabe que el Aula Brújula está con cognición situada porque…. Pone en evidencia la organización de los Subproyectos temáticos y las secuencias en las que se está. Agrega a las actividades de las guías otras actividades conectadas con lo que los estudiantes saben hacer en su vida cotidiana.
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Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453 Se interesa por percibir y detectar en cada secuencia las competencias específicas de las áreas, relacionadas con los niveles de desempeño propuestos por el MEN en los DBA y los estándares de competencias que se esperan para el área y grado (se ve en la planeación). ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE: El Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje surge en Brasil en 1995, como una iniciativa del Ministerio de Educación y el Centro de Enseñanza Tecnológica de Brasilia, para erradicar el fenómeno de la extra edad en las escuelas, tratando de atacar también problemas como la marcada repitencia y los altos índices de deserción escolar, además de servir como un medio para permitir el ingreso o reingreso al sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que por diversas circunstancias se encontraban alejados del mismo. Dado sus excelentes resultados, en 1998 el gobierno colombiano decidió implementarlo en el país. Durante 1999 expertos del país lo tradujeron y adaptaron al contexto nacional. En el año 2000, se realizó una prueba piloto con población rural en extra edad de los departamentos de Boyacá, Cauca, Caldas, Cundinamarca, Huila, Risaralda, Santander y a la población urbano-marginal en Bogotá. Entre el 2000 y el 2009, el Modelo había atendido en promedio a unos 113. estudiantes en total2. Hoy en día, los modelos flexibles se han implementado en todo el
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Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453 Repitencia Deserción del sistema escolar Estos jóvenes y niños no encuentran espacio o no se adaptan fácilmente a las formas tradicionales de enseñanza, en forma reiterada comienzan el año escolar para abandonarlo luego de los primeros meses. Lo anterior no permite que el estudiante avance y que adquiera las herramientas necesarias para el ingreso a la educación superior; perpetuando así el círculo de pobreza al que se ha enfrentado desde pequeño e impidiéndolo alcanzar una ubicación mejor dentro de la escala social. El grupo de aceleración y procesos básicos le permite al estudiante desenvolverse con jóvenes semejantes a él; tienen experiencias comunes con relación a su desempeño escolar y le permite al mismo tiempo que aprende desarrollar herramientas para construir un proyecto de vida a través del reconocimiento de sí mismo, de sus capacidades y dificultades. JUSTIFICACION MODELOS DE EDUCACIÓN FLEXIBLE La Escuela es un espacio en el que el ser humano se socializa, se reconoce como un individuo que piensa, actúa y sobre todo es el lugar para fortalecer las habilidades tanto académicas como sociales. Para el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la escuela debe propender porque “todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida” (MEN, 2007). Es por esto
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Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453 que sus políticas educativas van encaminadas en la consecución de propuestas que ayuden a alcanzar las metas de calidad, cobertura y permanencia en el sistema educativo. Es así como surgen estrategias para reducir las brechas existentes entre los diferentes grupos de poblaciones en el marco de la Política Educativa Nacional 2011 -2014, la cual ve en los Modelos Educativos Flexibles. Una de las estrategias para reducir las brechas existentes entre los diferentes grupos poblaciones. (…) priorizando la atención para los más vulnerables. Entre la población focalizada se encuentran niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de las zonas urbano marginales y rurales, especialmente, la población iletrada, las personas en situación de desplazamiento y en general aquellos que no han tenido acceso a una educación de calidad. (MEN, 2011). Esta situación y la necesidad de alcanzar la calidad en la educación, llevaron a la creación de los modelos educativos flexibles de procesos básicos y aceleración del aprendizaje. Los cuales tienen dentro de sus propósitos ofrecer una formación integral a los estudiantes afianzando aspectos como la autoestima, el afecto, el amor por el estudio y el fortalecimiento de la investigación. Así como buscar “nivelarlos académicamente procurando que alcancen todos los logros de la básica primaria y puedan ser promovidos a secundaria” (MEN, s.f.). Los programas buscan el equilibrio de la edad estimada para cada nivel formativo en los estudiantes, para que puedan así culminar con éxito sus estudios en la educación básica y media, disminuyendo los altos índices de deserción escolar; procurando
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Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453 dentro de sus objetivos centrales está el garantizar el acceso y la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en situación de extra edad al sistema educativo. En el mismo sentido, el Artículo 4 de la Ley 115 del 1994 establece que “El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento al Desplazamiento Forzado […] Lo que supone que la Secretaría de Educación debe promover políticas y proyectos enfocados a reducir el impacto de las barreras de acceso, de permanencia y de adaptabilidad al sistema educativo, que para este caso, como lo señala la corte, hace referencia al acompañamiento de la extra edad. Hacia esta misma dirección apunta el decreto 1860 de 1994, particularmente el artículo 8, al determinar que el establecimiento educativo debe establecer en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) los rangos de edad para cursar los estudios y ofrecer a su vez a los estudiantes opciones de poderse nivelar frente a estos rangos “[...] Quienes por algún motivo se encuentren por fuera de los rangos allí establecidos [en el PEI] podrán utilizar la validación o las formas de nivelación que debe brindar el establecimiento educativo […] con el fin de incorporarse al grado que corresponda según el plan de estudios”. También, el Código de la Infancia y la Adolescencia (Art. 42) exige a los establecimientos educativos, con el apoyo de las Secretarías de Educación y otros sectores sociales interesados, la organización de “[…] programas de nivelación para los niños y niñas que resienten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar […]” lo que para este caso significa, implementar acciones, una de las cuales podría ser la implementación del Modelo Aceleración del Aprendizaje, que permitan
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Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453 Este eje se desarrolla de manera transversal a los ejes de lenguaje y matemáticas. Se trabaja el desarrollo socio afectivo desde la metodología propuesta del trabajo por proyectos y el aprendizaje mediado. Las estrategias para el desarrollo socio afectivo son: Asambleas, Roles y Pactos de Aula. Aprender a convivir es un proceso básico del desarrollo del ser humano. Para lograr lo anterior, se concluye: Realizar asambleas al inicio y cierre de la semana. Generar espacios colectivos para la resolución de conflictos no solo en la asamblea sino en la vivencia del aula. Realizar los pactos de aula en consenso con los miembros del grupo, exponerlos en el aula y hacer referencia a ellos siempre que sea posible y necesario. Establecer roles dentro del grupo en la dinámica diaria del aula. ESTRUCTURA BRÚJULA (diseñada por proyectos) Sub-proyecto 1 VIAJE PARA MI ENCUENTRO: Página de comienzo: página 9 Página de final: página 49
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