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Maicao, 19 de sept. de 2025 Señores(as): Richard Roa Obeso Docente Líder del Proyecto de Democracia “Escuela como Territorio de Paz” Equipo de trabajo del Proyecto Asunto: Envío de Ponencia Estudiantil “Escuela como Territorio de Paz: Iniciativas Estudiantiles en Contextos Vulnerables de Colombia” Cordial Saludo, La Institución Educativa N° 10 – Sede Rodolfo Morales agradece la invitación al Encuentro Interinstitucional en el marco del proyecto de democracia, cívica y urbanidad en el foro “Escuela como Territorio de Paz”. Manifestamos nuestra participación con el envío de nuestra ponencia estudiantil “Escuela como Territorio de Paz: Iniciativas Estudiantiles en Contextos Vulnerables de Colombia” Agradecemos su atención, Att: Docente acompañante: Geidy Mejía. Personera: Nahiriana Bolívar. Representantes al Consejo Estudiantil: Dayerlis Redondo y Galilea Medina.
Escuela como Territorio de Paz: Iniciativas Estudiantiles en Contextos Vulnerables de Colombia En regiones como La Guajira, las condiciones educativas son extremadamente precarias. Por ejemplo, se ha documentado que el 28,6% de la población mayor de 15 años en La Guajira es analfabeta (frente al 9,5% nacional), y niños wayúu recorren “dos horas” de monte y maleza bajo el sol para llegar a su colegio. Estas realidades (escuelas sin servicios básicos y caminos peligrosos) muestran por qué es urgente fortalecer la escuela en estas comunidades. Según el Ministerio de Educación, en el ámbito rural la formación debe incluir “valores, saberes y actitudes que permitan la convivencia, la resolución negociada de conflictos y el trabajo en equipo”, garantizando espacios escolares dignos donde todos puedan permanecer sin obstáculos. Asimismo, organismos educativos resaltan que las instituciones deben integrar la diversidad cultural local en su quehacer: por ejemplo, la Universidad de La Guajira impulsa proyectos para “promover y socializar la paz en las prácticas pluriculturales de la región Caribe, fomentando la integración y el reconocimiento de las diversas expresiones culturales ”. Reconocer y valorar la identidad wayúu, afrocolombiana y mestiza es clave para la convivencia. Las iniciativas en La Guajira apuntan a integrar lo cultural con lo pedagógico. La Uniguajira realizó un proyecto educativo centrado en la cultura wayúu que busca “fomentar la integración y el reconocimiento de las diversas expresiones culturales en un entorno educativo”. En la práctica, esto significa dedicar tiempo en clase a danzas, cantos o relatos wayúu, promoviendo la inclusión. Al hacerlo, la escuela se convierte en un verdadero “territorio de paz”, pues los estudiantes aprenden a respetar las diferencias étnicas y a reconocerse mutuamente. Como destaca la investigación, las escuelas deben ser espacios donde se valore la diversidad y las múltiples identidades puedan ser expresadas. En otras palabras, integrar la cultura local y el legado wayúu en el currículo escolar fortalece el sentido de pertenencia y transforma el aula en un lugar más armonioso y democrático.
- Rol de la personería y el consejo estudiantil: En el gobierno escolar, los estudiantes tienen un papel protagonista en construir ese entorno pacífico. El personero estudiantil se elige democráticamente y su misión es velar por los derechos de todos los alumnos. Como señala la normativa, el personero “promueve el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes” y actúa como conciliador en los conflictos internos, velando siempre por la convivencia. De hecho, una de sus funciones es “promover espacios y dinámicas para la construcción de valores y propuestas de convivencia”. Esto lo convierte en un gestor natural de paz dentro del colegio.
- Talleres de mediación y diálogo estudiantil: Capacitar a personeros, consejeros y a cualquier alumno interesado en técnicas de resolución pacífica de conflictos. Siguiendo la estrategia global “Escuelas en Paz” de UNICEF, estos talleres fomentarían competencias socioemocionales para la empatía, el diálogo y la negociación. Los estudiantes aprenderían a identificar problemas del aula (acoso escolar, discriminación, etc.) y a proponer soluciones colectivas, convirtiendo los conflictos en oportunidades de aprendizaje mutuo.
- Clubes de arte intercultural: Crear grupos de música, danza, teatro o muralismo que integren expresiones propias de la región (por ejemplo, ritmos wayúu, bailes tradicionales o artesanías locales). Inspirados en el programa Sonidos, los clubes incentivarían a que los jóvenes compongan canciones o representen escenas basadas en sus historias y creencias. Estas actividades artísticas darían salida creativa a las emociones, reforzarían la identidad cultural wayúu e involucrarían a padres y ancianos en las escuelas. Además, servirían para dialogar sobre temas difíciles (como la paz o los derechos) de forma lúdica. Como destaca un estudio, la música “permite construir paz” en comunidades educativas afectadas.
- Campañas de respeto e inclusión: Organizar campañas escolares (charlas, murales, competencias, asambleas) contra la discriminación y a favor de los derechos de todos. Por ejemplo, el consejo estudiantil puede diseñar una jornada sobre el respeto a la diversidad étnica y de género en la escuela. Esto sigue la recomendación de expertos que señalan que “las escuelas deben ser espacios en los que se valore la diversidad y las múltiples identidades puedan ser expresadas”. En estos espacios, cada alumno podría compartir aspectos de su cultura, idioma o historia personal, desmontando prejuicios. Actividades como debates guiados, cuentería o cine foro permitirían cuestionar creencias negativas y promover la tolerancia según la “pedagogía del malestar” sugerida por pedagogos actuales.
- Proyectos comunitarios colaborativos: Impulsar trabajos en equipo que vinculen a estudiantes, docentes, familias y vecinos (como huertos escolares, jornadas de limpieza o talleres intergeneracionales). Esto refuerza el sentido de responsabilidad compartida y cumple lo señalado por la política rural: la educación debe consolidar “actitudes que permitan la convivencia, la resolución negociada de conflictos y el trabajo en equipo”. Por ejemplo, los estudiantes pueden organizar proyectos para mejorar el acceso al agua en el colegio o elaborar carteles educativos para el corregimiento. Al colaborar estrechamente con la comunidad, se crean lazos solidarios y se transforman espacios de la escuela en entornos de aprendizaje social, tal como la estrategia ‘Escuelas en Paz’ propone desarrollar habilidades ciudadanas mediante la participación activa. Todas estas acciones son realistas y se alimentan de la creatividad de los alumnos y su conocimiento del contexto local. Requieren apoyo logístico de la institución y las
autoridades educativas (por ejemplo, recursos para talleres y materiales), pero pueden comenzar con iniciativas pequeñas y escalables. Al final, lo fundamental es activar el liderazgo estudiantil como motor de cambio. Cuando los estudiantes toman la iniciativa, acompañados por docentes y familia, se construye una verdadera cultura democrática dentro de la escuela. Como concluye la estrategia educativa, las escuelas deben ser laboratorios de democracia y paz vivencial. Impulsando estas propuestas – a través de la personería y el consejo estudiantil– la escuela de Maicao o de cualquier zona rural vulnerable puede convertirse en un auténtico territorio de paz donde la convivencia, la inclusión y el respeto florezcan cada día.
- Fuentes: Informes oficiales y estudios recientes sobre educación rural y paz escolar en Colombia.
- Ministerio de Educación Nacional (MEN). Plan Especial de Educación Rural (PEER). Documento institucional. Fecha en la página: s.f. Link: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-404773_recurso_1.pdf
- Ministerio de Educación Nacional (MEN). Más y mejor educación rural (documento / lineamientos). Documento institucional. Link: https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_28.pdf
- Observatorio de Educación del Caribe / Universidad del Norte. Educación en La Guajira: retos y desafíos (informe/análisis regional sobre acceso, permanencia y calidad). Autor institucional / equipo del Observatorio. Link: https://www.uninorte.edu.co/en/web/blogobservaeduca/blogs/-/blogs/una- mirada-a-la-educacion-en-el-departamento-de-la-guajira
- El Espectador — Luisa Fernanda Orozco. “Paneles solares para mejorar la educación en La Guajira” — crónica / noticia (El Espectador). Fecha: 18 feb 2023. Link: https://www.elespectador.com/ambiente/paneles-solares-para-mejorar-la- educacion-en-la-guajira/
- El País (sección América / corresponsal). “El sacrificio para llegar a la escuela en La Guajira: dos horas de camino entre la maleza” — noticia / crónica. Fecha: 11 dic
- Link: https://elpais.com/america-colombia/2023- 12 - 11/el-sacrificio-para- llegar-a-la-escuela-en-la-guajira-dos-horas-de-camino-entre-la-maleza.html
- Universidad de La Guajira— Repositorio institucional. Gestión de prácticas pedagógicas e interculturales en ... (proyectos / documentos sobre educación intercultural y paz en La Guajira). Autor institucional / equipo de investigación. Link (repositorio UNIGUAJIRA): https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/ca54f47c-f27c- 4756 - 8d84- 7faa1174908e/download
- República de Colombia — Decreto 1860 de 1994 / MEN. Funciones del personero estudiantil (marco normativo: Decreto / Leyes relacionadas con el Gobierno
- Portafolio (Redacción Portafolio). “Doce de cada 100 personas en el campo son analfabetas.” Artículo informativo/nota. Fecha: 22 sept 2015. Link: https://www.portafolio.co/economia/finanzas/doce- 100 - personas-campo-son- analfabetas- 30700
- Mincultura / Programa Sonidos para la Construcción de Paz. 22.000 estudiantes iniciaron su ciclo de formación musical con Sonidos para la Construcción de Paz (Zona 7) — nota: 19 sept 2024 (comunicado / noticia en la web del programa y en Mincultura). Link (Sonidos / Mincultura): https://sonidosparalapaz.co/noticias/22- 000 - estudiantes-iniciaron-su-ciclo-de-formacion-musical-con-sonidos-para-la- construccion-de-paz-en-santander-norte-de-santander-sur-de-bolivar-y-cesar/ y https://www.mincultura.gov.co/noticias/Paginas/estudiantes-iniciaron-su-ciclo-de- formacion-musical-con-sonidos-para-la-construccion-de-paz.aspx
- Ministerio de Educación Nacional / Mincultura — Comunicado conjunto. Mineducación y Mincultura llegan a 144 establecimientos educativos con el programa Sonidos para la Construcción de Paz (comunicado oficial). Fecha (publicación en el portal de prensa MEN) Link: https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Comunicados/417204%3AMi neducacion-y-Mincultura-llegan-a- 144 - establecimientos-educativos-con-el- programa-Sonidos-para-la-Construccion-de-Paz-en-el-marco-de-la-formacion- integral
- UPTC (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia) — comunicación institucional. UPTC apoya la implementación del Programa 'Sonidos para la Construcción de Paz' — comunicado / nota institucional (UPTC). Fecha (publicación en la sección de noticias de la UPTC según su sitio) Link: https://www.uptc.edu.co/sitio/portal/cal_not_eve/noticias/det/UPTC-apoya-la- implementacion-del-Programa-Sonidos-para-la-Construccion-de-Paz-iniciativa-del- gobierno-nacional/
- Mincultura / MEN — II Ciclo de Muestras Artísticas (PSCP-UIS) / informes de implementación (Artes para la Paz). Notas y boletines sobre el II Ciclo de Muestras Artísticas y alcance del programa (informes de mayo 2025 sobre muestras y cobertura de estudiantes). Link: https://www.mincultura.gov.co/noticias/Paginas/la-uis-y-sonidos-para-la- construccion-de-paz-celebraron-el-mes-de-la-ninez-con-muestras-artisticas-en- colegios-del-nororien.aspx Estas referencias sustentan los datos y conceptos presentados.
