portafolio docente, Apuntes de Pedagogía

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DEFINICIÓN IMPORTANCIA CARACTERÍSTIC

AS

MARCO

NORMATIVO

ESTRATEGIAS

DE MONITOREO

CONDICIONES ATRIBUTOS DE

C.A. ENTRE MAE

Es el proceso sistemático y técnico de recojo de información de la práctica pedagógica del docente para el análisis y reflexión crítica de las debilidades y fortalezas que nos permita tomar decisiones objetivas y pertinentes con el fin de optimizar el desempeño docente y la mejora de los aprendizajes

• Para mejorar el desempeño docente.- Es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están realmente progresando o no de acuerdo a sus expectativas o en la medida de lo que se espera.

Permite e intercambio de experiencias

Para mejorar la motivación y compromiso de los docentes.- Es un elemento esencial para reforzar esta Motivación, que refuerce y apoye el trabajo de los docentes, contribuirá a incrementar el compromiso de los docentes y, con ello, su buen desempeño.

Porque el perfil de egreso es un derecho de los estudiantes.-

El perfil de egreso comprende un conjunto de

Sist

emático

• (^) Es flexible
• (^) Gradual
• (^) Formativo
• (^) Motivador

Part

icipativo

Per

manente

• Integral

Con

• Se sustenta en:
• Resolución de Secretaría General N.° 008-2017- MINEDU , que define el acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera individual y colectiva– la mejora de su práctica docente.
• (^) Resolución Ministerial N° 627-2016-MINEDU , que orienta el desarrollo del año escolar 2017 en las instituciones educativas y expresa la responsabilidad del equipo directivo y jerárquico en el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los

Visita al aula

A cargo de los Directivos y coordinadores pedagógicos

Con el propósito, es identificar

Observación entre pares.- el docente experto visita a otros que tienen dificultades , para registrar sus avances,

Autogestión .- Los docentes registran su propia sesión sus avances mediante un video, luego analizar y compartirlo entre sus colegas

✓ Renovar la cultura institucional .-

Incrementar el capital social de la escuela en paralelo con el capital profesional. El dialogo del trabajo pedagógico basado en la confianza

✓ Diagnostico

Partir de un diagnostico que viabilice implementando planes de mejora

✓ Crear las comunidade s de aprendizaje.

- atributos

• Visión y valores compartidos
• Desprivatizar las aulas
• Solicitar y dar ayudar
• Evitar la autocomplacenci a
• Docentes como profesionales
• Sentido de pertenencia
• Generar confianza y un sentimiento de correspondencia
• Generar oportunidades para compartir sus experiencias
• Sostiene la idea de la mejora continua
• Busca el valor y empoderamiento del docente

PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL PORTAFOLIO

1. Elegir un caso (Casos de la directora Antonieta, la directora Marina y el

Director Leónidas)

Caso 3: El monitoreo en la IE de la Directora Antonieta

La directora Antonieta ha formulado su Proyecto de Innovación Educativa “Mejorando la planificación y ejecución de procesos

didácticos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del nivel primaria de la IE “Manuela Ramos” de Antabamba.

El problema que detectó junto con sus docentes en su IE, es el bajo rendimiento académico de los estudiantes en los distintos

grados, la falta de motivación para el aprendizaje. Por ello, luego del análisis de las causas se concluyó que la mayoría de los

docentes utilizan metodologías tradicionales, poco motivadoras, como el dictado, la exposición del docente, la falta de claridad

del docente con respecto a las capacidades que busca desarrollar en sus estudiantes, o la falta de relación entre las actividades

que desarrolla y las capacidades que quiere desarrollar.

Para afrontar este problema, la directora Antonieta y sus docentes consideran que es necesario que los docentes cuenten con

una actividad de capacitación e intercambio de experiencias de forma permanente, de tal modo que todos ellos cuenten con una

Comunidad Profesional de Aprendizaje que les permita capacitarse en la planificación y ejecución de procesos didácticos que

ayuden a construir aprendizajes más significativos en sus estudiantes.

En una de las sesiones de la comunidad de docentes de esta IE decidieron organizarse en equipos de trabajo. Cada uno de los

equipos daría una capacitación a los demás acerca de los siguientes temas:

Equipo 1: Procesos didácticos en el área de matemática.

Equipo 2. Procesos didácticos en el área de comunicación

Equipo 3. Diseño de una sesión de aprendizaje para el área de matemáticas, partiendo de su realidad.

Equipo 4. Diseño de una sesión de aprendizaje para área de comunicación, partiendo de su realidad.

Equipo 5: Diseño de un instrumento para el monitoreo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.

En las siguiente Reunión de la Comunicad Profesional de Aprendizaje los equipos compartieron sus trabajos con los demás.

En esta reunión, la directora Antonieta dijo:

Bien colegas, saludo a todos los grupos que han contribuido a que nos aclaremos en qué consisten los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Ahora es momento de llevar a la práctica en nuestra IE todo lo que hemos aprendido para poder

mejorar el diseño de nuestras sesiones así como la ejecución. La Directora Antonieta motivó a sus docentes para acordar con ellos al menos tres indicadores observables y medibles que

evidenciaran las características de los desempeños docentes relacionado con los procesos didácticos. El profesor Luis Quispe intervino para señalar que estos estos indicadores correspondían al dominio II, competencia 4, del

MBDD, específicamente al desempeño 22: Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico

y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. El equipo a cargo del diseño del instrumento para el monitoreo se comprometió a recoger estos aportes para la ficha de

monitoreo en aula.

En la siguiente reunión, el equipo presentó una ficha de observación. Los demás grupos pidieron aclaraciones sobre algunos ítems y frases que no entendían. Una vez que se hizo las correcciones, se aprobó la Ficha de Observación para el monitoreo en

aula. La directora Antonieta dijo: Ahora nos toca organizarnos y elegir la mejor estrategia de monitoreo. ¿Qué les parece si

utilizamos la observación entre pares? Podemos organizar y solicitar a una madre de familia o a algún colega que en sus horas

libres pueda cubrir a algún docente para que visite a otro en su aula y viceversa. Todos coordinaron y se acordó quiénes iniciarían la experiencia.

6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo: Inicial ( ) Primaria ( ) Secund. ( ) 8. Grado(s) o año(s) en el aula:
8. Sección:
9. Turno M Mañana ( ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada: _______ hrs., ______min.

NIVEL DE AVANCE

Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3 En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2 En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1

Inicio En proceso logrado

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

OBJETIVO: Recoger información sobre la labor pedagógica del docente en el aula para mejorar la práctica docente.

INDICADORES/DESCRIPCIÓN Valoración 1 2 3 01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 03 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 04 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 05 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área.

(^06) El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 07 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 08 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. II.

09 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 10 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 11 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 12 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva ( mediante palabras o gestos motivadores ). 13 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. Sub total

Comentarios:

Compromisos:

DURANTE

• Promueve la reflexión a partir de la práctica pedagógica del docente.

• Conduce el proceso a establecer compromisos de mejora en función a la tabla de especificaciones

• Se asumen compromisos a fin de. fortalecer las debilidades observadas

4. Presentar propuesta de MATRIZ DE EVIDENCIAS

DESEMPEÑO CRITERI

O

INDICADOR VISITA 1 VISITA 2^ VISITA 3

Desempeño N° 22 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven

Demuestra procesos de mejora en su práctica docente en el aula, consideran do las actividade s

Utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos Problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo Comunica con claridad el propósito de la sesión Desarrolla estrategias, basadas en el enfoque por competencias Acompaña a los estudiantes según su ritmo de

a aprender. programad as.

aprendizaje y teniendo en cuenta sus intereses y necesidades Ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa teniendo en cuenta las competencias y capacidades previstas Utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna Acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr Escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.

5. Definir con qué criterio se interpretarán los datos

El criterio a emplear para la interpretación de los datos será: CRITERIO EXTERNO Que, nos indica si algo está bien o mal en función de unas pautas estables externas y definidas con antelación. Es una de las funciones primordiales del Marco del Buen Desempeño Docente, ayudarnos a interpretar los resultados y realizar una valoración.

6. Aplicar un instrumento de monitoreo (observan un video)

Análisis de Observación a la maestra de la I.E. “Santo Domingo, el Apóstol”

INDICADO

R

FORTALEZ

AS

DEBILIDADE

S

POSIBLES

CAUSAS

ALTERNATIVAS

DE SOLUCIÓN

PLAN

DE

INFORME DE MONITOREO

1. DATOS DEL DOCENTE

1.1. Nombres y Apellidos : Maricarmen

1.2. Nivel educativo : Secundaria

1.3. Grado y Sección : 3ro. “A”

1.4. N° de estudiantes: 32

2. ANÁLISIS

La docente de la I.E. “Santo Domingo, El Apóstol” ha sido monitoreada durante el primer semestre del año académico

2017, 02 veces, para lo cual se aplicó la ficha de observación. Inicialmente, la docente presentaba ciertas dificultades en el

manejo del enfoque del área, donde empleaba tarjetas imitación base 10, sin haber realizado previamente la manipulación

de las mismas, mucho menos de material concreto; partía de algoritmos y no de problemas de la vida cotidiana.

Así mismo, se observó que el mayor tiempo de la sesión de clase estaba dedicado a actividades pedagógicas y participación

de los estudiantes uno a uno en la resolución de algoritmos en la pizarra, lo que propiciaba que los estudiantes formen

columnas para su participación en la resolución de algoritmos.

Actualmente, se viene evidenciando una mejora en el manejo del enfoque del área, así como estrategias variadas que

permiten la participación de equipos de trabajo.

3. PROPUESTA DE MEJORA

Realizar:

• Círculos de interaprendizaje considerando temas sobre Enfoques de área, uso de materiales didácticos, optimización del

tiempo para sesiones de clases.

• Taller de capacitación sobre dinámicas grupales y trabajo en equipo.

9. Completar el esquema del monitoreo en la I.E. …

DOCENTE: MARICARMEN GRADO: 3 “A” Secundaria

DIAGNÓSTICO REFERENTE S

CRITERIO S A EVALUAR

INDICADORES A EVALUAR

INSTRUMENTOS DE MONITOREO

AUTODIAGNÓSTI CO Y COMPROMISO DEL DOCENTE

CRONOGRAM A DE VISITAS

ESTRATEGIAS DE MONITOREO

El 80% del tiempo están orientados al desarrollo actividades pedagógicas

El 20% del tiempo no están orientados al desarrollo de actividades pedagógicas

MBDD

PCI

CNEB

CriterioE xterno

utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos

Ficha de monitoreo

El docente reconoce sus debilidades en la rúbrica 2 de su desempeño y asume el compromiso de dosificar el tiempo

1ª VISITA

Abril

2ª VISITA

Julio

3ª VISITA

Octubre

ANTES

DURANTE

DESPUÉS

director hace una interpretación de los resultados del monitoreo y devuelve la información analizada de tal manera

que permita que el docente pueda descubrir sus “aspectos más iluminados”. ¿Qué significa esto? ¿Cómo se realiza el

acompañamiento pedagógico? ¿Qué habilidades requiere un director? En esta unidad se revisará con detalles estas y

otras condiciones necesarias.

¿Cómo se realiza el acompañamiento pedagógico a los docentes?

¿Qué proceso sigue? ¿Qué instrumentos utilizan?

¿Con qué frecuencia lo realizan?

▲ (^) Realizado el monitoreo se tiene una reunión con el docente para el análisis crítico reflexivo de su práctica pedagógica realizada en el aula.

▲ (^) En función a las debilidades advertidas en sus sesión de aprendizaje y en el diálogo se le brinda asesoría continua con la finalidad superar sus falencias

▲ (^) Se observa la sesión de clases.

▲ Se registra en la ficha de observación.

▲ Se interviene en caso necesario.

▲ Se realiza la reflexión crítica con el docente, se le orienta y se establece un compromiso.

▲ (^) Ficha de observa ción.

▲ La rúbrica.

▲

Cuader no de campo.

▲ (^) De inicio: Para recoger información diagnóstica las necesidades, problemas, y aspectos a mejorar.

▲ De proceso: Para observar el avance o mejora de la práctica pedagógica.

▲ De salida Para comprobar los cambios experimentados a partir de los logros alcanzados y que impacten en los estudiantes.

¿En qué consiste acompañar pedagógicamente al docente?

De acuerdo con la Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica la atención de necesidades

formativas en servicio de los profesores de aula puede darse a través de dos modalidades:

a. El acompañamiento pedagógico promovido por el Minedu o instancias de gestión educativa descentralizada como componente de una

intervención o acción formativa.

b. El acompañamiento pedagógico interno, asumido por el director de la I. E. o quien haga sus veces.

Según la R.S.G. N.°008-2017-MINEDU, a esta acción se denomina como acompañamiento pedagógico interno: “Modalidad en la cual quien

asume y conduce las acciones y estrategias del acompañamiento es el director de la I. E., el Sub Director o Coordinador Pedagógico.

Este acompañamiento interno se implementa en las II. EE. Con la finalidad de instituirlas como prácticas permanentes de formación docente en

servicio, mediante la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico, así como la conformación de comunidades profesionales de

aprendizaje, a través del trabajo colaborativo.

Dicho acompañamiento se implementa desde la propia organización escolar con el liderazgo de su equipo directivo o a través de la asignación de un

coordinador pedagógico o académico, o quien haga sus veces, o en el marco de una intervención o acción formativa promovida y desarrollada por el

Minedu o una instancia de gestión descentralizada” (Disposiciones Generales 6.2.a).

DEFINICIONES BASICAS DE ACOMPAÑAMIENTO

” (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).

La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela . Hernández y Rodríguez

IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DESDE LA GESTIÓN

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE ACOMPAÑAMIENTO

ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS

• VISITA AL AULA

• CIRCULO DE

INTERAPRENDIZAJE

• PASANTIAS

• FICHA DE OBSERVACION

• CUADERNO DE CAMPO

• HOJA DE PLANIFICACION

• BITACORA PERSONAL DEL DOCENTE

• MATERIAL DE INFORMACION

• PORTAFOLIO DOCENTE

• VIDEOS

• SESION DE CLASES

• CUADERNO DE CAMPO

• LISTADO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

DOCENTE

• HOJA DE PLANIFICACION DEL EVENTO

• JORNADAS DE

AUTOFORMACIÓN

DOCENTE

• COMUNICACIÓN

VIRTUAL

• SISTEMATIZACION DE LA

PRACTICA

• TALLERES DE

SEGUIMIENTO

• MATERIAL DE INFORMACION O LECTURA

• PORTAFOLIO DOCENTE

• VIDEOS

• HOJA DE PLANIFICACION DEL EVENTO

• PORTAFOLIO DOCENTE

• VIDEOS

• PORTAFOLIO DOCENTE

• VIDEOS DE SITUACIONES PEDAGOGICAS

• LISTADO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE

APRENDIZAJE DOCENTE

• HOJA DE PLANIFICACION DEL EVENTO

• MATERIAL DE INFORMACION O LECTURA PEDAGOGICA

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO