Practica 1 memoria, Ejercicios de Psicología

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CUADERNO DE

PRÁCTICAS

PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA Y DEL APRENDIZAJE HUMANOS

Grupo F Psicología de la memoria y del aprendizaje

SARA ABRIL MUÑOZ

GRUPO F UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

PRÁCTICA 1 INTRODUCCIÓN A LA MEMORIA

Eduardo Punset y Martin Conway nos cuentan acerca de cómo construimos los recuerdos, es decir, ¿Cómo funciona la mente? ¿Cuánto recordamos de las experiencias que vivimos? ¿Nos podemos fiar de nuestros recuerdos?

Los recuerdos a la vez son reales y no reales. Al estar organizados en dimensiones obtenemos una dimensión que está más cercana al mundo y otra dimensión donde están los recuerdos que nos hacen ser tal y como somos, al margen de la realidad. Dentro de esta última dimensión se incluye la amnesia infantil, que explica que la gente no percibe sus recuerdos como tales hasta los 6 años. Esto se produce porque a los 3 años de edad se produce un “podado neuronal”, a partir del cual las múltiples conexiones entre neuronas que tenemos al nacer se cortan, y únicamente nos quedan las conexiones que van a sentar los cimientos de nuestros recuerdos más duraderos y fiables, que durarán entre 70 y 80 años. Por lo que cuando a un adulto se le pide que recuerde hechos de su infancia a los 3-4 años únicamente percibe fragmentos inconexos que no son puramente recuerdos. Pero cuando se le pide recordar hechos a sus 5-6 años ya percibe recuerdos reales.

Cuando decimos que olvidamos recuerdos nos referimos en realidad a otra cosa, ya que los recuerdos que una vez estuvieron presentes nunca llegan a desaparecer, si no que se vuelven inaccesibles a nuestra preconciencia, pero pueden influir a nuestro subconsciente.

Así como los llamados falsos recuerdos, que no se inventan a propósito, si no que se van abriendo camino a través de nuestra memoria a largo plazo, e influyen para crear nuestra identidad personal.

También es importante saber que recuerdos y lenguaje van de la mano, aunque se puede recordar teniendo o no lenguaje, es más fácil el proceso si se tiene lenguaje, ya que ayuda a estructurar los recuerdos y permite que interactuemos con ellos, que es un hecho fundamental para pode recordar.

Respecto a la conciencia, los recién nacidos carecen de conciencia reflexiva. Es a partir de los 24-30 meses cuando se ha averiguado que se empieza a distinguir el YO del MI, ya que se vuelve necesario el yo cognitivo.

Por último, un concepto muy interesante del que nos habla Martin Conway es el de las Flashbulb memories, que son definidos como recuerdos fotográficos que te llegan a la mente al recordar las circunstancias que te rodeaban al pensar en un hecho traumático o muy emocionante para ti. Se sabe de estos recuerdos que se olvidan muchos detalles de la situación pero te llegas a acordar de lo que significaba esencial para ti.

PRÁCTICA 2 EBBINGHAUS

1. .INTRODUCCIÓN : Consiste en el experimento de Ebbinghaus, el cual consiste en la presentación de sílabas sin sentido y en el recuerdo posterior de éstas. En una primera parte a los 4 grupos que había se les presentó las sílabas un número determinado de veces (0,4,8 y 12 veces) sin que tuvieran que memorizarlas. En una segunda parte los 4

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2. OBJETIVOS : Analizar el recuerdo de cada texto en función de la demora en el recuerdo a los 15 minutos y a la semana de haber leído el texto.
3. METODOLOGÍA : Se analizan una serie de variables (Nº de palabras, Esquema, Omisiones, Racionalizaciones y cambio de detalles) con los resultados de la lectura a los 15 minutos y a la semana.
4. RESULTADOS : Viendo los resultados del gráfico, en la variable esquema se aprecia una mejor valoración a los 15 minutos de ver la historia que pasada una semana ; en la variable omisiones se aprecia notablemente un mayor número de ellas a la semana ; la variable racionalizaciones es superior cuando pasa una semana que a los 15 minutos ; y en cuanto a la variable cambio de detalles se observa mayor cambio a la semana.
5. CONCLUSIONES : Como podemos apreciar en los resultados del experimento, se observa una mayor demora del recuerdo a la semana de haber leído el texto en comparación con haberla leído a los 15 minutos. Estos resultados eran bastante apreciables, ya que la memoria a corto plazo nos proporciona mayor número de detalles antes de ser filtrada la información.

PRÁCTICA 4 CRAIK Y LOCKHART

1. INTRODUCCIÓN : Consiste en la presentación de una lista de palabras a dos grupos ; uno de ellos debe analizarlas de forma fonética (agua, llana o esdrújula) y el otro de manera semántica. Posteriormente se les presentó otra lista de palabras en las que se incluían las que se les presentó antes y otras nuevas. Se les pidió que hiciesen 4 columnas y que pusiesen si creían que las habían visto en la primera lista o no, según su significado (animales y plantas ; ciudades ; ropa y muebles ; enfermedades)
2. OBJETIVOS : Analizar cuál de los dos grupos (fonético/semántico) tiene un mayor recuerdo de las palabras que había visto en la primera lista.

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3. METODOLOGÍA : Se analizan de manera cualitativa los resultados que obtuvieron ambos grupos y se relacionan con los resultados que uno mismo obtuvo.
4. (^) RESULTADOS : Yo tenía la condición de analizar las palabras de forma fonética. Mis resultados fueron : Animales y plantas 7 ; Ciudades 7 ; Ropa y muebles 10 ; Enfermedades 6. En total tuve 30 aciertos de 36 palabras que pensaba que me acordaba de la lista. En comparación con los resultados que se nos proporcionan del año pasado, se aprecian mejores resultados que la media en fonética.
5. CONCLUSIONES : En cuanto a la comparación del grupo fonético y el semántico, el grupo fonético recuerda más palabras que pertenecen a ropa y muebles y enfermedades ; el grupo semántico recuerda más palabras que pertenecen a animales y plantas y ciudades. Observando el total, el grupo semántico recuerda mayor número de palabras en comparación con el fonético.

PRÁCTICA 5 MEMORIA ICÓNICA

1. INTRODUCCIÓN : Consiste en el supuesto de Sperling acerca de la memoria icónica, la cual se define como el registro de la memoria sensorial relacionado con el dominio visual. Es un componente del sistema de memoria visual, que incluye también la memoria visual a corto plazo y la memoria a largo plazo.
2. OBJETIVOS : Se trata de comprobar el supuesto sobre la memoria icónica de Sperling, acerca de si procesamos más información de la que somos capaces de informar.
3. (^) METODOLOGÍA : Consta de dos partes. En la primera de ellas se analiza el informe total,en el cual se presenta un estímulo (listado de letras) durante medio segundo, y a continuación se estiman diez segundos para poner las letras que recuerdas del listado. En la segunda parte, el informe parcial, justo después de la

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4.RESULTADOS : Comparando mis resultados con los del número total de participantes, la media en palabras es de 11,165 (yo he obtenido un total de 10 palabras, peor que la media); la media en cuanto a las imágenes es de 12,9 (yo he obtenido un total de 16 imágenes, mejor que la media); y en cuanto a los dos estímulos a la vez la media en palabras es de 7,61 (yo he obtenido un total de 10 palabras) y la media en imágenes es de 8,8 (yo he obtenido un total de 14 imágenes), por lo que supero a la media.

5.CONCLUSIONES : En conclusión, las imágenes se recuerdan mejor que los estímulos auditivos como podemos observar en los resultados generales. Además, cuando los estímulos se presentan por separado se recuerdan mejor que cuando se presentan ambos juntos.

PRÁCTICA 8: PRINCIPIO DE CODIFICACIÓN ESPECÍFICA

1.INTRODUCCIÓN: En esta práctica trataremos el principio de codificación específica, según el cual las operaciones seguidas en el proceso de codificación determinan qué información se almacena, y esto define qué indicios son eficaces para acceder a la información almacenada. (Tulving y Thompson, 1973).

2.OBJETIVO: Medir qué tipo de recuerdo es mejor, si el fuerte o el débil. H 0 = recuerdo

fuerte mejor que el débil (media de ambas fases).

3.METODOLOGÍA: Esta práctica consta de dos fases; en la primera de ellas simplemente analizamos el recuerdo débil mediante la presentación de series de dos palabras, una en mayúsculas y otra en minúsculas. Después se presentan todas las palabras en minúsculas y la tarea es acordarse de las mayúsculas; en la segunda fase primero analizamos el recuerdo fuerte mediante la presentación de palabras como en la fase anterior, pero posteriormente se presentan palabras que no han salido anteriormente y el participante debe postular cuatro palabras relacionadas con cada una de las presentadas, entre las cuales pueden encontrarse algunas de las presentadas anteriormente en mayúsculas. Después se analiza el recuerdo débil con el mismo procedimiento que en la fase anterior.

4.RESULTADOS: En mi caso, la media de la probabilidad de recuerdo débil entre ambas fases es de 0,44 (en la fase 1 es de 0,2 y en la fase 2 de 0,58); mientras que la media de la probabilidad de acierto de recuerdo fuerte es de 0,66. También obtengo una probabilidad de reconocimiento de 0,875.

5.CONCLUSIONES: Como podemos observar en base a mis resultados, la hipótesis nula si se cumple, es decir, la probabilidad de acierto en el recuerdo fuerte es mayor que en el débil. Según la probabilidad de reconocimiento obtenida, se puede concluir que es alta, aunque en el recuerdo con indicios fuertes estás recogiendo información de la recuperación implicita.

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PRÁCTICA 9: MEMORIAS TRAUMÁTICAS

Se trata de memorias sobre sucesos autobiográficos con una valencia muy negativa y una alta intensidad emocional. Estas memorias se recuerdan mejor que otras memorias autobiográficas, ya que están asociadas a sensaciones intensas y muy visuales; son menos exactas para los detalles irrelevantes y más para los centrales; parece probable que las memorias traumáticas den lugar a memorias vívidas y no a memorias reprimidas.

Factores de influencia en el recuerdo: influyen en la capacidad del sujeto para codificar la información, retenerla y recuperarla. Son: estrés (miedo), foco en el arma, grado de implicación, edad, estereotipos y expectativas y el entrenamiento.

• Factores de codificación: condiciones perceptivas; tipo de suceso; duración, frecuencia; grado de violencia; focalización atencional; familiaridad = mejor recuerdo.
• Factores de retención: demora; interferencia.
• (^) Factores de recuperación: indicios adecuados; estado del sistema, activación, déficit.

Dos aspectos importantes de la memoria autobiográfica son los aspectos cualitativos (fenomenológicos), las cuales dan la sensación de que una representación mental en concreto es un recuerdo de un suceso real ocurrido durante su vida, en lugar de una representación mental de un suceso imaginado u otro tipo de representación; y el punto de vista subjetivo que llevan a recordar.

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El último deficit sería el de la memoria procedimental: la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea, de manera inconsciente. Esto no sale en el video pero los sintomas están relacionados con el impedimento de realizar acciones necesarias para la supervivencia como comer, beber, ir al servicio.

En conclusión, el Alzheimer es un reflejo de la novela y película “El curioso caso de Benjamin Button”, donde un hombre nace viejo y muere bebe. La diferencia es que el Alzheimer no produce un cambio físico, sino cognito, de cualidades.

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