EVALUACIÓN Y RESULTADOS
La semana pasada se hicieron públicos los resultados de la evaluación que se realizó a los
alumnos catalanes de sexto curso de primaria. Una prueba sin efectos académicos en cuanto a
su entrada en la ESO, pero que sí pretendía sondear el nivel educativo alcanzado en la
enseñanza primaria. Los datos han sido presentados como decepcionantes, dado que un 25%
de los alumnos
pasará a secundaria sin las lecciones debidamente aprendidas. Ahora bien, ¿esa cifra
porcentual por sí sola nos dice algo válido? ¿Sumar el conjunto de calificaciones y sacar la
media nos proporciona un valor representativo?
Para empezar, podríamos mirar si la botella está llena y veríamos que lo está en un 75%,
obteniendo desde este punto de vista una proporción nada despreciable, más bien milagrosa,
dadas las dificultades educativas que padecen algunos centros. Unos centros sí, otros no. He
aquí una piedra de toque capaz de invalidar la interpretación global de los resultados. Más
significativo
que ese aireado 25% de fracasos –si acaso los niños pueden fracasar, y yo creo que no–, es el
análisis de lo obtenido en cada escuela y del porqué ha sido así. La comprobación de que en
los centros privados las calificaciones han sido más altas que en los públicos, e incluso que en
los privados concertados, nos dice muchos más de los problemas escolares vigentes en la
enseñanza obligatoria que el esquematismo de que uno de cada cuatro escolares carece de los
conocimientos básicos.
¿Por qué se producen estas diferencias? ¿Qué disparidad existe entre los tres tipos de centros
educativos? Es indispensable comprender que el nivel de aprendizaje de los educandos no
depende exclusivamente de su grado de inteligencia. Vendría a ser bastante extraño que la
población escolar se fragmentara espontáneamente en tres grupos –de más listos a menos–, y
de modo pertinente fuera a ocupar los pupitres privados, los concertados y los públicos. La
disparidad en el rendimiento escolar tampoco debe atribuirse al profesorado, puesto que los
docentes del sistema público están de sobra preparados. La explicación plausible ha de
radicar, pues, en la composición del alumnado.
En Barcelona hay un colegio público en el cual un 95% de los alumnos son inmigrantes, sin
duda tan aptos para instruirse como los demás pero con reconocidos escollos en la adaptación.
Guetos de ese calibre en la distribución del alumnado son factores que dificultan el aprendizaje
y anulan la igualdad de oportunidades. Una forma de gueto al que hay que añadir el derivado
del nivel económico y cultural de la familia a que se pertenece. El desigual reparto del
alumnado entre centros privados y públicos, la consecuente diferencia entre los frutos
académicos logrados en unos y otros, se explica por la inoperancia mostrada por los sucesivos
gobiernos. Transcurren las legislaturas y la ley que obliga a matricular a los inmigrantes en
centros públicos y privados concertados de modo equitativo no se cumple. Así pues, más que a
los alumnos se tendría que haber evaluado a los gobernantes.
