Practicas sociales de lenguaje, Resúmenes de Idioma Español

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Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Prácticas sociales del

lenguaje

Segundo semestre

Primera edición: 2018 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col.Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje Carácter del curso: Obligatorio--------------------------------- Horas: 6 Créditos: 6.7 5

Propósitos y descripción general del curso

El lenguaje atraviesa toda la vida social y escolar. En todas las actividades que realizamos cotidianamente conversamos, ofrecemos explicaciones, proponemos ejemplos, formulamos pedidos y preguntas, expresamos emociones, exponemos nuestros puntos de vista, dirimimos conflictos, transmitimos y recibimos información de varios tipos, nos divertimos con expresiones o narrativas divertidas, creamos o nos adentramos en mundos fantásticos y mucho más. El lenguaje es una herramienta comunicativa extraordinaria de acción (con él preguntamos, declaramos, pedimos, invitamos, rechazamos, juramos, prometemos, seducimos, agredimos, justificamos) y de interacción (nos relacionamos con otros para lograr un propósito). Las prácticas del lenguaje son las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo en la variedad de ámbitos y contextos comunicativos por medio de la interacción y a partir del lenguaje. Si el propósito de la enseñanza de la lengua (L1 y L2) es que cada vez más niños sean capaces de usar el lenguaje para desarrollarse y entablar relaciones con otros, entonces se hace necesario tematizar sobre las prácticas de enseñanza que promueven en el aula situaciones en las que se lee, escribe y habla con los mismos propósitos con los que se lo hace en la sociedad y en situaciones culturales particulares. El curso “Prácticas Sociales del Lenguaje” favorece en el estudiante la construcción conceptual de estas prácticas y la reflexión sobre la estrecha relación de éstas con las finalidades comunicativas y a las acciones que ponen en marcha los lectores, escritores o hablantes para alcanzar dichas finalidades. La construcción conceptual del término prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza remite a saberes que se inscriben en un marco conceptual heterogéneo dentro del campo de las ciencias del lenguaje, mismas que han aportado una gran variedad de enfoques para comprender mejor este objeto de estudio tan complejo que es el lenguaje humano y que han puesto de manifiesto que lenguaje y lengua son inseparables. De ahí que en este curso se retomen las bases teóricas estudiadas en “Lenguaje y Comunicación” , en esta ocasión con la finalidad de sentar las bases para comprender la tendencia actual de evitar divisiones tajantes entre oralidad, escritura y lectura en los diseños curriculares para el estudio del lenguaje en educación obligatoria, así como las razones por las que se evita el trabajo aislado con categorías gramaticales o con meras tipologías textuales.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso

Competencias genéricas

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo. Competencias profesionales
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
• Distingue los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos de los programas de lengua en educación básica (L1 y L2) en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover la adquisición y el aprendizaje de la lengua de los alumnos de acuerdo con lo que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo integral.

Estructura del curso

El espacio curricular “Prácticas sociales del lenguaje” se divide en tres unidades de aprendizaje. Sistemáticamente, cada unidad de aprendizaje inicia con una situación de acción que permite que los estudiantes den a conocer sus conocimientos previos. A este tipo de situaciones le siguen otras de formulación en las que los estudiantes hacen uso de la teoría para resolver problemas prácticos de la disciplina de estudio similares a aquellos de la situación de acción. Las respuestas o resultados a los que llegan son objeto de una puesta en común (plenaria) que abre espacios de validación colectiva orientada a identificar aquellas formulaciones o estrategias de uso de la teoría que resultan más pertinentes para resolver un problema de orden práctico. Las estrategias más exitosas (epistemológicamente hablando) pasan por un proceso de institucionalización a través de productos de evidencia que ayudan a organizar lo aprendido. Por último, los estudiantes vuelven a sus ideas primarias o conocimientos previos para evaluar sus progresiones conceptuales. El eje de articulación entre las unidades será la lectura intensiva y comprensiva de las orientaciones didácticas de los programas de español mismas que darán lugar a la construcción de marcos metodológicos fundamentados teóricamente. La primera unidad aborda la noción de práctica social del lenguaje. Para comprender esta noción, los estudiantes analizarán diversas prácticas sociales del lenguaje y sus elementos constitutivos de modo que puedan definirlas y caracterizarlas. Estos análisis – orientados por indicadores que derivan de las ciencias del lenguaje- les permitirán una mejor interpretación de las prácticas sociales del lenguaje (PSL) en tanto acciones e interacciones mediadas por el lenguaje, siempre vinculadas a una situación histórico-cultural particular. Este análisis posibilitará que los estudiantes hagan una interpretación más ajustada del perfil de egreso de educación básica en lo referente al campo de lenguaje y de los propósitos de las asignaturas de este mismo campo. La segunda unidad de aprendizaje introduce a los estudiantes a conceptos del campo de la investigación didáctica. La finalidad de este espacio es que los estudiantes reconozcan la importancia de los principios orientadores que garantizan un marco metodológico donde cada actividad o situación didáctica preserve el sentido social del lenguaje y posibilite al aprendiz ser un mejor usuario del lenguaje (oral y escrito) en

Unidad de aprendizaje I. Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque para la definición de los contenidos en los Planes y programas de educación básica

• El concepto de práctica social del lenguaje. − Los usos del lenguaje en situaciones comunicativas con finalidades sociales específicas. − La diversidad y transformación de las prácticas sociales del lenguaje en la historia del mundo y en los trayectos de vida singulares.
• El perfil de egreso de la educación básica y su relación con las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza del mundo y en los trayectos de vida singulares. Unidad de aprendizaje II. Estrategias didácticas para promover la participación en prácticas sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua en primaria
• Condiciones didácticas para la formación de practicantes plenos del lenguaje. − La relación entre la concepción escolar del lenguaje y las prácticas para su enseñanza. − Prácticas de enseñanza que favorecen la construcción de usuarios plenos del lenguaje: modalidades de trabajo y condiciones didácticas
• Elementos para el análisis de una planificación didáctica: la preservación del sentido del lenguaje social en el aula y las condiciones didácticas que lo favorecen. Unidad de Aprendizaje III.Elementos para el diseño de situaciones didácticas para la enseñanza del lenguaje y la reflexión sobre la lengua oral y escrita
• La clase de lengua en primaria: análisis, observables y valoración
• La planificación de situaciones didácticas para el abordaje de las prácticas sociales del lenguaje

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Este es un curso presencial, teórico-práctico, cuyo objeto es realizar un estudio profundo de determinados contenidos temáticos y didácticos con un tratamiento que requiere una interactividad intensiva entre los estudiantes, las prácticas sociales como objeto de conocimiento y los textos teóricos seleccionados. Para ser consistente con la perspectiva histórico-cultural e interaccionista del estudio del lenguaje y congruente con los postulados didácticos que se revisarán, este curso recurre a la alternancia metodológica. A continuación, se describen las modalidades de trabajo recomendadas. Análisis de casos. Esta modalidad será la preferente para el análisis intensivo y completo de las planeaciones didácticas que son producto de la investigación didáctica, observación y análisis de una clase de lenguaje. La finalidad subyacente será que los estudiantes puedan usar aspectos teóricos para analizar, interpretar, generar hipótesis, contrastar datos y reflexionar sobre aspectos de la práctica. Proyectos cortos de enseñanza. Esta modalidad permitirá a los estudiantes hacer uso práctico de la teoría provista en el curso en el contexto del diseño y aplicación de una actividad para la enseñanza-aprendizaje de aspectos específicos del lenguaje. Seminario. El docente recurrirá a esta modalidad cuando sea necesario aportar información esencial y organizada sobre los contenidos teóricos, extender explicaciones sobre los conceptos abordados o efectuar demostraciones teóricas para abordar una situación-problema como el análisis de una clase o la selección de variables didácticas en la planeación de una clase. Secuencia didáctica. Esta modalidad resulta útil cuando el docente detecte la necesidad de: a) profundizar sobre aspectos concretos que favorecen el aprendizaje de un tema o desarrollan competencias académicas específicas; b) ayudar a la comprensión cabal de algún concepto o tema; c) fortalecer el conocimiento de los estudiantes cuando sus saberes previos sean insuficientes para encarar una situación de aprendizaje o un problema a resolver. Ejemplos de secuencia didáctica son: actividades destinadas a que los estudiantes conozcan las características de los

• enlazar el conocimiento teórico y práctico, y
• ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias para la reflexión, argumentación de ideas y de vinculación crítica con la realidad.

Sugerencias de evaluación

En congruencia con las orientaciones curriculares del plan de estudios, se debe considerar a la evaluación como un proceso de recolección de evidencias para la emisión de juicios de valor sobre el desempeño de los estudiantes, a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias de perfil de egreso, sus unidades o elementos, y los criterios de desempeño expuestos en cada uno de los cursos. Esto implica que las competencias deben ser demostradas, por lo que se requiere la definición de evidencias y criterios de desempeño que permitan inferir su nivel de logro. Desde la perspectiva del docente... Se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar gradualmente la manera en que los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y experienciales que el curso propone. Por lo tanto, se sugiere precisar en cada unidad de aprendizaje las evidencias y sus criterios de desempeño, de tal manera que permitan la demostración gradual de las competencias establecidas en las unidades y en el curso. De manera general se consideran tres tipos de evidencia: de conocimiento, de producto y de desempeño. Cada una enfatiza la valoración de algunos de los componentes de la competencia, sin perder de vista su carácter integral.

• Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario y pedagógico logrado por el estudiante que permite comprender, reflexionar y fundamentar el desempeño competente.
• Las evidencias de producto consisten en elaboraciones concretas de los estudiantes las cuales resultan del desarrollo de las actividades de aprendizaje.
• Las evidencias de desempeño se refieren a comportamientos del estudiante en situaciones específicas, que requieren de su observación directa. Centrar la evaluación en las evidencias permitirá al docente observar el desempeño del estudiante ante una situación o problema específico que se le

Por otro lado, la evaluación sumativa estima el nivel de logro de las competencias al finalizar el curso de acuerdo con los propósitos establecidos, a través de una evidencia final de carácter integrador. Por lo anterior, el docente debe hacer explícitos los criterios y medios de evaluación desde el inicio del curso asegurándose de que éstos sean congruentes con los propósitos, enfoque y contenidos del espacio curricular. La evaluación sumativa consistirá en un punto de corte que permita la comparación directa entre el estado de conocimiento y competencia de cada estudiante sobre los temas al inicio y final del curso. Desde la perspectiva del estudiante... La autoevaluación entendida como la reflexión sobre el propio estado de conocimiento en distintos momentos también es parte de este curso. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje, los estudiantes tendrán la oportunidad de autoevaluar la transformación y desarrollo de sus ideas, creencias, conocimientos y competencias. Asimismo, al final del curso, elaborarán un texto que les permita valorar de manera consciente cómo lo iniciaron y cómo lo terminan (en términos de aprendizaje y desarrollo de competencias), sobre todo, que les permita pensar sobre los procesos que posibilitaron las transformaciones.

Unidad de aprendizaje I Las prácticas sociales del lenguaje

como enfoque para la definición de los contenidos en los

Planes y programas de educación básica

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos de los programas de lengua en educación básica (L1 y L2) en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos. Propósito de la unidad de aprendizaje A lo largo del desarrollo de esta unidad de aprendizaje, los estudiantes analizarán la relación entre el enfoque pedagógico de los programas de lengua en educación básica (L1 y L2) y la necesidad de preparar a los alumnos para desenvolverse eficazmente en una diversidad de prácticas de lenguaje en contextos sociales igualmente diversos. Redactarán textos que reflejen las habilidades, conocimientos y reflexiones desarrolladas a partir del análisis de situaciones específicas de comunicación. Contenidos
• El concepto de práctica social del lenguaje. − Los usos del lenguaje en situaciones comunicativas con finalidades sociales específicas. − La diversidad y transformación de las prácticas sociales del lenguaje en la historia del mundo y en los trayectos de vida singulares.
• El perfil de egreso de la educación básica y su relación con las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza del mundo y en los trayectos de vida singulares.

• Hojear el periódico.
• Entregar una solicitud de trabajo.
• Escuchar una radionovela.
• Leer en voz alta y comentar con otros la interpretación de una nueva ley.
• Buscar información en Internet.
• Recomendar el consumo de alguna planta o uso de pomada para mitigar un dolor corporal.
• Buscar un número en las páginas de la Sección Amarilla.
• Conversar con amigos o familiares sobre los resultados de un partido de fútbol.
• Comentar un libro en una mesa redonda.
• Pedir instrucciones sobre cómo llegar a un lugar.
• Dar un consejo para cuidar las plantas del jardín o la siembra.
• Escribir un oficio para aclarar una situación.
• Consultar la Guía-Roji para localizar un lugar.
• Escuchar una conferencia y tomar nota de los datos.
• Leer los anuncios parroquiales para enterarse de los eventos comunitarios.
• Discutir con otros un contrato de compraventa o renta de un inmueble. Los estudiantes expresan si han o no participado en alguna de estas prácticas. Se organizan en parejas o tríos y, en función de sus experiencias o conocimientos sobre éstas, las analizan a partir de los siguientes elementos para completar un cuadro comparativo:
• Tipo de necesidad que la suscita (entretenerse o entretener a otros; buscar o dar información; enterarse de los detalles de un evento; relatar un suceso o anécdota; recomendar algo; emitir una opinión; convencer o persuadir a alguien; justificar una acción; obtener algo; mostrar agradecimiento, enojo, compasión; explicar algo, etc.)
• Tipo de interacción que genera (interacción de varias personas a través de un texto oral o escrito; interacción entre una persona con un texto oral o escrito; interactuar con otros a partir de un texto oral o escrito)
• Tipo de participantes (profesionales, niños, académicos, conocidos/desconocidos, etc.)
• Tipo de acciones que se realizan para vehiculizar el lenguaje (leer, escuchar, hablar, escribir)
• Tipo de actos que se realizan con el lenguaje (pedir, justificar, opinar, afirmar, ofrecer, enjuiciar, prometer, culpar, etc.)
• Tipo de discurso (narrativo, argumentativo, persuasivo, explicativo, descriptivo, etc.)

• Tipo de lenguaje (formal, informal)
• Tipo de acciones que garantizan que se logre cubrir la necesidad comunicativa (planificación previa, modulación adecuada de voz, prelectura, toma de notas, etc.)
• Tipo de ritual o protocolo requerido (saludos, pedir la palabra, esperar turno, uso de lenguaje formal, etc.)
• Tipo de contexto en el que se desarrolla (familiar, profesional, religioso, comunitario, escolar, etc.)
• La vigencia (corresponden a nuestra actualidad, a décadas pasadas, a otros siglos).
• El tipo de adaptaciones que debe hacer el participante de la práctica (adaptación lingüística, pragmática, léxica, discursiva) para ajustarse a la situación social de comunicación. Los estudiantes comparten los resultados. Discuten entre ellos la posibilidad de obtener más de una respuesta por cada elemento de análisis y las razones de esta plausibilidad. El docente ayuda a focalizar la discusión en estos puntos: a) Toda práctica tiene propósitos comunicativos diferentes, establecen relaciones particulares con los otros y con el contenido que se quiere expresar y se escriben siguiendo restricciones culturales, lingüísticas y discursivas específicas. b) Son históricas porque varían en el tiempo. Sus transformaciones son consecuencia de cambios sociales, tecnológicos, científicos. Por ejemplo, no se leía de la misma manera en 1970 que en la actualidad (existen diferencias en los materiales de lectura, los temas de lectura, las formas de leer, internet). c) Son culturales y sociales porque expresan rasgos identitarios y de clase diferentes según el grupo o comunidad en el que se desarrollan. d) Son también cognitivas y lingüísticas porque expresan un modo de comprender el mundo y se sustancian en formas lingüísticas particulares relativamente estables. e) Toda práctica de lenguaje involucra saberes sobre la lengua para pensar, para interactuar, para producir ciertos efectos en los otros o incidir sobre las situaciones, para construir conocimiento saberes. En otras palabras, pensar en lenguaje es pensar en actividad comunicativa mientras