DENISE&JACQUELINE&TALATINIAN,&T1&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&PREGUNTAS&TEMA&2

1.6&Según&Atkinson&y&Shiﬀrin&(1968)&¿cuál&es&el&mecanismo&responsable&del&olvido&en&memoria&a&Corto&Plazo&(M.C.P.)?&¿cuánto&Vempo&

está&la&información&disponible&en&MCP?&¿qué&función&cumple?&Busca&las&respuestas&en&el&documento&dejado&para&el&tema&1&y/o&en&

cualquier&libro&clásico&sobre&memoria.&Wikipedia&también&puede&serte&de&uVlidad.

La#capacidad#de#la#MCP#se#ve#afectada#por#factores#como:#el#estado#de#ánimo;#la#familiaridad;#la#primacia#y#el#recuerdo;#la#represión;#etc.#El#

mecanismo#del#olvido#es#el#decaimento.

La#información#solo#esta#disponible#en#la#memoria#de#corto#plazo#durante#un#intervalo#breve,#de#aproximadamente#30#segundos.#Ese#

intervalo#puede#ser#más#largo#si#se#interpreta#y#organiza#de#forma#lógica#la#información.

La#memoria#de#corto#plazo#Dene#varias#funciones:

ERetención#de#la#información#a#corto#plazo

EProcesos#de#codiﬁrcación#de#la#información

EProcesos#de#recuperación#de#la#información

2.6&Contesta&ahora&a&las&mismas&preguntas&que&has&contestado&previamente&pero&teniendo&en&cuenta&lo&que&sabe&actualmente&sobre&la&

MCP.&Para&ello,&consulta&los&capítulos&2&y&3&que&son&los&básicos&para&el&tema&2&de&la&asignatura.

El#Dempo#que#transcurre#y#la#interferencia#que#pueda#producirse#en#su#recuerdo.

La#información#está#disponible#entre#0#y#30#segundos.

Su#función#es,#la#ejecución#de#una#tarea#parDcular#y#permiDr#almacenar#pequeñas#prociones#de#información#dureante#un#breve#intervalo.

También#inﬂuye#el#hehoo#que#los#elementos#de#la#serie#de#recuerdo#serial#inmediato#sean#parecidos.#Esto#causa#una#interferencia#y#por#lo#

tanto#la#ejecución#desciende.#

3.6&En&la&tarea&de&recuerdo&serial&inmediato,&¿es&posible&que&la&ejecución&aumente&sin&que&ello&deba&interpretarse&como&indicio&de&una&

capacidad&de&M.C.P.&realmente&mayor?&¿Cómo&se&conseguiría&ese&aumento?&Sírvete&de&un&ejemplo&si&lo&consideras&necesario&para&

dejarlo&claro.

Si,#es#posible,#mediante##agrupaciones#de#los#ítems.#El#número#de#registro#de#elementos#en#nuestra#memoria#de#corto#plazo#es#+/E#7.#

Cuando#hacemos#agrupaciones#permiDmes#mantener#ese#+/E#7,#pero#recordaremos#más#palabras#o#números.#Esto#se#da#a#que#nos#

acordamos#de#+/E#7#agrupaciones#y#no#palbras#o#números#sueltos.#Por#ejemplo:#PROFESORA#y#ASOREFROP,#la#palabra#profesora#es#más#fácil#

de#recordar##que#el#agrupamiento#de#las#letras,#ya#que#ese#agrupamiento#se#convierte#en#una#palabra#lo#cual#sería#solo#un#elemento.

El#agrupamiento#provoca#que#podamos#retener#una#mayor#canDdad#de#informacion#(Miller).

4.6&¿Qué&diferencia&hay&entre&lo&que&denominamos&amplitud&simple&y&amplitud&compleja?&Explica&alguna&de&las&tareas&que&permite&

calcular&la&amplitud&compl eja&de&un&parVcipante.

Amplitud#simple:#Número#máximo#de#dígitos#presentados#secuencialmente#que

pueden#recordarse#en#el#orden#correcto.#Nos#estamos#referiendo#a#la#memoria#de#corto#plazo.

Solamente#se#recuerda#informacion

Amplitud#compleja:#Termino#aplicado#a#una#variedad#de#tareas#complejas#e#amplitud

de#memoria#en#las#que#se#requiere#almacenamiento#y#procesamiento#simultáneos.#La#amplitud#compleja#hace#referencia#a#la#memoria#de#

trabajo.

Una#tarea#que#permite#calcular#la#amplitud#compleja#es#por#ejemplo,#mostrar#al

parDcipante#X#oraciones#y#que#éste#recuerde#la#úlDma#palabra#de#cada#una#de#esas

frases#(Almacenamiento#y#procesamiento)

5.6&¿Qué&relación&hay&entre&los&conceptos&de&Memoria&a&Corto&Plazo&y&Memoria&de&Trabajo?&Revisa&tu&respuesta&una&vez&hayamos&

terminado&el&tema&en&clase.

Ambos#conceptos#están#bien#diferenciados.#La#memoria#de#corot#plazo,#es#la#ejecución#relaDva#de#un#Dpo#parDcular#de#tarea,#que#conlleva#

la#simple#retención#de#pequeñas#canDdades##de#información,#retención#que#se#pone#a#prueba#de#inmediato#o#al#cabo#de#un#corto#intervalo#

de#Dempo.#Esa#memoría#forma#parte#del#sistema#que#conocemos#como#la#memoria#de#trabajo.#La#memoria#de#trabajo#es#un#sistema#que#

no#se#limita#a#almacenar#información#temporalmente,#sino#que#también#manipula#esta#información#permiDendo#que#la#gente#lleve#a#cabo#

acDvidades#complejas,#como#razonar,#aprender,#y#comprender.#

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DENISE JACQUELINE TALATINIAN, T1 PREGUNTAS TEMA 2

1.-‐ Según Atkinson y Shiffrin (1968) ¿cuál es el mecanismo responsable del olvido en memoria a Corto Plazo (M.C.P.)? ¿cuánto Vempo está la información disponible en MCP? ¿qué función cumple? Busca las respuestas en el documento dejado para el tema 1 y/o en cualquier libro clásico sobre memoria. Wikipedia también puede serte de uVlidad. La capacidad de la MCP se ve afectada por factores como: el estado de ánimo; la familiaridad; la primacia y el recuerdo; la represión; etc. El mecanismo del olvido es el decaimento. La información solo esta disponible en la memoria de corto plazo durante un intervalo breve, de aproximadamente 30 segundos. Ese intervalo puede ser más largo si se interpreta y organiza de forma lógica la información. La memoria de corto plazo Dene varias funciones: -‐Retención de la información a corto plazo -‐Procesos de codifircación de la información -‐Procesos de recuperación de la información 2.-‐ Contesta ahora a las mismas preguntas que has contestado previamente pero teniendo en cuenta lo que sabe actualmente sobre la MCP. Para ello, consulta los capítulos 2 y 3 que son los básicos para el tema 2 de la asignatura. El Dempo que transcurre y la interferencia que pueda producirse en su recuerdo. La información está disponible entre 0 y 30 segundos. Su función es, la ejecución de una tarea parDcular y permiDr almacenar pequeñas prociones de información dureante un breve intervalo. También influye el hehoo que los elementos de la serie de recuerdo serial inmediato sean parecidos. Esto causa una interferencia y por lo tanto la ejecución desciende. 3.-‐ En la tarea de recuerdo serial inmediato, ¿es posible que la ejecución aumente sin que ello deba interpretarse como indicio de una capacidad de M.C.P. realmente mayor? ¿Cómo se conseguiría ese aumento? Sírvete de un ejemplo si lo consideras necesario para dejarlo claro. Si, es posible, mediante agrupaciones de los ítems. El número de registro de elementos en nuestra memoria de corto plazo es +/-‐ 7. Cuando hacemos agrupaciones permiDmes mantener ese +/-‐ 7, pero recordaremos más palabras o números. Esto se da a que nos acordamos de +/-‐ 7 agrupaciones y no palbras o números sueltos. Por ejemplo: PROFESORA y ASOREFROP, la palabra profesora es más fácil de recordar que el agrupamiento de las letras, ya que ese agrupamiento se convierte en una palabra lo cual sería solo un elemento. El agrupamiento provoca que podamos retener una mayor canDdad de informacion (Miller). 4.-‐ ¿Qué diferencia hay entre lo que denominamos amplitud simple y amplitud compleja? Explica alguna de las tareas que permite calcular la amplitud compleja de un parVcipante. Amplitud simple: Número máximo de dígitos presentados secuencialmente que pueden recordarse en el orden correcto. Nos estamos referiendo a la memoria de corto plazo. Solamente se recuerda informacion Amplitud compleja: Termino aplicado a una variedad de tareas complejas e amplitud de memoria en las que se requiere almacenamiento y procesamiento simultáneos. La amplitud compleja hace referencia a la memoria de trabajo. Una tarea que permite calcular la amplitud compleja es por ejemplo, mostrar al parDcipante X oraciones y que éste recuerde la úlDma palabra de cada una de esas frases (Almacenamiento y procesamiento) 5.-‐ ¿Qué relación hay entre los conceptos de Memoria a Corto Plazo y Memoria de Trabajo? Revisa tu respuesta una vez hayamos terminado el tema en clase. Ambos conceptos están bien diferenciados. La memoria de corot plazo, es la ejecución relaDva de un Dpo parDcular de tarea, que conlleva la simple retención de pequeñas canDdades de información, retención que se pone a prueba de inmediato o al cabo de un corto intervalo de Dempo. Esa memoría forma parte del sistema que conocemos como la memoria de trabajo. La memoria de trabajo es un sistema que no se limita a almacenar información temporalmente, sino que también manipula esta información permiDendo que la gente lleve a cabo acDvidades complejas, como razonar, aprender, y comprender.

6.-‐ ¿Qué función/es cumple el bucle fonológico en la infancia?¿Contestarías exactamente igual si la formulación de la pregunta uVlizase en vez de “bucle fonológico” las palabras “memoria a corto plazo verbal? JusVfica tu respuesta. EL bucle fonológico consta de dos subcomponentes: el almacén de corto plazo y un proceso de repaso arDculatorio. Su función es el mantenimiento acDvo de información verbal mediante mecanismos de repaso. El bucle fonológico estaría implicado en la realización de cálculos matemáDcos, en la adquisición de la lectura y del vocabulario, y en la comprensión lectora. 7.-‐ ¿El papel del bucle fonológico es exclusivamente pasivo o Vene también alguna función acVva? JusVfica tu respuesta. El bucle fonológico se encarga del almacenamiento pasivo, pero también del mantenimiento acDvo de información verbal hablada. 8.-‐ En la tarea de recuerdo serial inmediato ¿Qué nos indica el efecto de similitud fonológica en relación con la naturaleza de la información que se reVene en M.C.P.? Explica por qué. El efecto de similitud fonológica nos índico que los es]mulos que son diferentes fonológicamente se recuerdan mejor que los que son similares fonológicamente. Por lo tanto la amplitud de letras es menos en el caso de ítems que son similares en sonido, porque recordar palabras que son fonológicamente parecidas es más complicado. Memoria a largo plazo: registros semánDcos Memoria a corto plazo: registros fonológicos 9.-‐ En la tarea de recuerdo serial inmediato ¿qué nos indica el efecto de longitud de la palabra en relación con los procesos que pueden operar sobre la información que se reVene en M.C.P.? Explica por qué. ¿Es similar a lo que nos indica el efecto de similitud fonológica o el de discurso irrelevante? ¿En qué senVdo ambos efectos nos indican lo mismo y en cuál no? A medida que aumenta la longitud de la palabra, la ejecución cae desde aproximadamente el 90% en el caso de cinco monosílabos, hasta el 50% en el caso de listas compuestas por palabras de cinco silabas. A medida que aumenta la longitud de las palabras, el Dempo necesario para pronunciarlas también aumentan. Esta relación entre el recuerdo y la tasa de arDculación puede resumirse diciendo que la gente es capaz de recordar tantas palabras como pueda pronunciar en dos segundos. Por tanto, las palabras largas tardamos más para pronunciarlas y nos dará menos Dempo a hacer su repaso. Apoya que la MCP Dene recursos fonológicos y a Dempo real. 10.-‐ Explica brevemente el modelo mulVcomponente de Baddeley (2002). ¿En qué se diferencia del originalmente propuesto por Baddeley y Hitch en 1974? Concretamente ¿qué es el retén episódico? ¿Qué funciones Vene? El modelo de Baddeley y Hitch (1974) consis]a en tres componentes: un ejecuDvo central (EC) que serviría de control atencional limitado y dos sistemas subordinados, el bucle fonológico y la agenda viso-‐espacial que trabajarían de manera integrada con el EC. De acuerdo con el modelo, el bucle fonológico permite el almacenamiento temporal de información verbal-‐acúsDca; de esta manera se puede mantener la representación sonora de una palabra. La agenda viso-‐espacial, por su lado, manDene representaciones temporales de información visual y espacial, teniendo un rol importante en la orientación espacial y en la solución de problemas visoespaciales. A medida que el modelo se ajustó para dar cuenta de las nuevas evidencias, se fueron proponiendo nuevos elementos y procesos tanto para el bucle fonológico como para la agenda viso-‐espacial. Se diferencia del modelo original, en que los modelos anteriores hacían hincapié sobre todo en el almacenamiento y en el papel funcional de la memoria a corto plazo como sistema subyacente al desarrollo de acDvidades cogniDvas complejas, un sistema que sosDene nuestra capacidad de trabajo mental y pensamiento coherente. El retén episódico es un sistema de almacenamiento capaz de mantener cuatro bloques de información en un código mulDdimensional. La función del retén episódico depende del ejecuDvo central. Es lo que la teoría propone, pero no se ha podido comprobar. 11.-‐ Explica qué es el efecto de recencia a largo plazo. Teniendo en cuenta los datos neuropsicológicos mencionados en el manual ¿se debe al mismo mecanismo que el efecto de recencia a corto plazo? Explícalo. El efecto de recencia se produce cuando, después de haber transcurrido un Dempo, se le pide a una persona una tarea de recuerdo: se comprueba que recuerda mejor los úlDmos elementos de la lista, o de la experiencia que ha vivido, en condiciones de memoria a largo plazo. La recencia a corto plazo se debe al mantenimiento de los elementos en los circuitos de la memoria a corto plazo, mientras que la recencia a largo plazo es una estrategia de recuperación específica, basado en que los eventos más recientes son los más prontamente disponibles para el recuerdo: lo más adaptaDvo es tener mayor accesibilidad a la experiencia más reciente. 12.-‐ Más allá de las diferencias en contenido ¿existen similitudes estructurales o de procesos entre la memoria a corto plazo verbal y la

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