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LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS, GUÍA SEGURA DEL PROFESOR
THE DIDACTIC PRINCIPLES, GUIDE SAFE OF THE PROFESSOR
Dr. C. Antonio Vargas Jiménez º M.Sc. Delma Hernández Falcón ºº
º Asesor Técnico Docente de la Dirección de Formación de Profesionales del Ministerio de Educación Superior ºº Asesor Técnico Docente de la Dirección de Ingreso y Ubicación del Ministerio de Educación Superior
[email protected]
Palabras claves: principios didácticos, pedagogía, didáctica, proceso docente educativo
Keywords: didactic principles, pedagogy, didactic, educative educational process
Resumen
El artículo presenta una conceptualización acerca de los principios didácticos así como su caracterización, destacando su importancia para una conducción exitosa del proceso docente educativo y su validez en todas las asignaturas, grados de presencialidad y niveles de enseñanza. Se presentan ocho principios didácticos que a juicio de los autores son los que universalmente constituyen una guía segura para el profesor, describiéndose cada uno de ellos. En este sentido se recogen a manera de postulados las ideas centrales que caracterizan cada principio didáctico.
Abstract
The article presents a conceptualización about the didactic principles as well as their characterization, emphasizing its importance for a successful conduction of the educative educational process and its validity in all the subjets, degrees of presencialidad and levels of education. Eight didactic principles appear that in opinion of the authors are those who universally constitute a safe guide for the professor, describing themselves each one of them. In this sense the central ideas that take shelter to way of postulates they characterize each didactic principle.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objetivo sistematizar lo escrito en los textos de Pedagogía y de Didáctica acerca de los principios didácticos con el propósito de poner al alcance de aquellas personas que se preparan para ejercer como profesor y de los que ya están ejerciendo, este conjunto de orientaciones y reglas que son indispensables tener en cuenta para conducir con éxito el proceso docente educativo.
A través de su desarrollo histórico la práctica educativa fue poniendo de manifiesto determinadas regularidades, principio y reglas que fueron guiando el quehacer de los que se dedicaban a enseñar. Estas “verdades” en su desarrollo han dado lugar a la Pedagogía y la Didáctica como ciencias contemporáneas, las cuales con el apoyo de otras ciencias sociales permiten dar hoy una explicación científica del proceso formativo. De tal manera que actualmente en la lectura de los textos de Pedagogía y Didáctica encontramos una profusa exposición de las distintas teorías que abordan la explicación de este proceso.
Sin embargo es lamentable que en varias de las nuevas publicaciones que en nuestro país tratan los aspectos de la Pedagogía y de la Didáctica se omita lo relacionado con los principios didácticos, como si fuera suficiente el conocimiento de las teorías y leyes relacionadas con el proceso docente educativo para desarrollar este proceso exitosamente, sin tomar en cuenta que este conocimiento requiere ser presentado en proposiciones directas que guíen el quehacer del profesor.
Se necesita, a partir de ellos, la elaboración de la tecnología correspondiente para que sean de utilidad al profesor en la conducción del proceso docente educativo que realiza con el grupo de estudiantes. Mas en los momentos actuales en que el proceso de universalización de la educación superior está incorporando miles de profesionales a la docencia como profesores a tiempo parcial.
Los principios didácticos son ideas matrices generales sobre la estructuración de los contenidos, la organización y los métodos de enseñanza-aprendizaje que se derivan de las leyes del proceso docente educativo, constituyendo los fundamentos para su dirección. En nuestro trabajo a las ideas centrales que identificamos en cada principio didáctico se les denomina postulados
En este artículo, a manera de ilustración, en algunos principios didácticos se hace referencia a formulaciones realizadas ya hace tiempo por destacados pedagogos, como fueron Juan Amos Comenio y Adolfo Diesterwerg, para dar una idea de la presencia desde entonces de las “verdades” contenidas en los principios didácticos, de los cuales hoy en día se cuenta con su interpretación científica
Como es lógico en esta sistematización están presentes los criterios de los autores, así como sus interpretaciones y proposiciones que se hacen.
DESARROLLO
Para conducir exitosamente el proceso docente-educativo el profesor se enfrenta ante el problema de sobre qué bases ha de desarrollar este proceso, que normas ha de seguir que lo guíen a lograr los resultados esperados. En este sentido los principios didácticos, junto con sus reglas, son para los profesores una guía segura para la acción.
Las leyes pedagógicas no ofrecen indicaciones concretas para las operaciones prácticas. Son solamente, por así decirlo, el fundamento teórico para elaborar las reglas y la tecnología de la actividad práctica de manera que resulten útiles para el profesor, por lo que el conocimiento de estas leyes que rigen el proceso docente-educativo no es suficiente para conducirlo exitosamente. Es necesario transformarlos de manera que resulten útiles para la actividad práctica del profesor.
- El principio de la atención de los estudiantes en interacción con el trabajo general del profesor con el grupo.
Estos principios tienen un carácter de sistema, ya que se determinan y se complementan mutuamente, es decir que todos están en una relación inseparable y la omisión de uno afecta el cumplimiento de los demás, reflejándose en el proceso y sus resultados. En dependencia de las tareas específicas de uno u otro componente, o una u otra faceta de la enseñanza, se pone en primer plano el papel rector de uno u otro principio aislado. Por ejemplo, como veremos mas adelante, está claro la relación y dependencia que existe entre el principio de la vinculación de la teoría con la práctica con el principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto, y el de estos con el principio de la asequibilidad.
Una característica de los principios didácticos es su carácter general, son válidos en todas las asignaturas, grados de presencialidad y niveles de enseñanza. Es decir son validos para las asignaturas de carácter básico, las de formación general y las de formación técnica; lo mismo en los cursos regulares diurnos, que en los cursos semipresenciales en las Sedes Universitarias Municipales; así como en los niveles de pregrado y posgrado.
CARACTERISTICAS DE LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS
Constituyen un sistema. Son válidos en todas las asignaturas, grados de presencialidad y niveles de enseñanza. Su aplicación es obligatoria para lograr los objetivos. Su relación con las leyes pedagógicas no es unívoca.
Otra característica es su carácter obligatorio para lograr los objetivos ya que constituyen las orientaciones para la planificación y dirección del proceso docente-educativo. No se puede aspirar a desarrollar con éxito el proceso docente educativo al margen de los principios didácticos.
Una cuarta característica es que su relación con las leyes no es unívoca. Así en la aplicación de un principio pueden estar reflejadas varias leyes, o viceversa, la manifestación de una ley expresarse a través de varios principios.
Veamos ahora cada uno de estos principios didácticos
EL PRINCIPIO DEL CARÁCTER CIENTÍFICO DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO.
POSTULADOS
El carácter científico del contenido. Que los métodos de enseñanza reflejen los métodos de la ciencia. Que la metodología de la enseñanza esté fundamentada científicamente.
Por carácter científico del proceso docente-educativo se entiende lo siguiente:
- El carácter científico de su contenido
El carácter científico del contenido significa su orientación hacia el desarrollo científico moderno, en correspondencia con lo más avanzado de las ciencias contemporáneas, de manera que propicie el desarrollo intelectual de los estudiantes y la transformación de sus conocimientos en convicciones acorde con la concepción científica del mundo.
Este principio se fundamenta en la demostración que el mundo es cognoscible y que los conocimientos humanos, comprobados por la práctica social, ofrecen una imagen objetivamente fidedigna del desarrollo del mundo.
Un proceso docente-educativo de carácter científico se caracteriza porque se enseña sobre la base de una realidad objetiva, verídica, real. Que el modo de formación de los conceptos, las comprobaciones, la aplicación de las leyes, etc. tiene un fundamento científico, que se apoya en la realidad, basándose siempre en objetos y manifestaciones reales.
Un proceso docente-educativo de carácter científico es aquel que educa al estudiante en el amor a la verdad y en su reconocimiento, que rechaza totalmente cualquier afirmación de tipo dogmática, que conduce al estudiante a la toma de partido por la verdad científica y por su uso humanista, es decir, para el progreso de la humanidad.
Un proceso docente educativo de carácter científico es aquel que conduce a la formación de los mejores valores, que permita a los futuros profesionales a actuar con conocimiento de causa en la transformación creadora de la naturaleza y la sociedad
- Que los métodos pedagógicos reflejen íntima vinculación con los métodos científicos.
Significa que en el proceso docente-educativo se deben utilizan métodos de enseñanza- aprendizaje que por su carácter se aproximan a los métodos de la ciencia cuyo fundamento en ese momento se está estudiando.
De esta manera en la enseñanza de cualquier asignatura han de utilizarse los métodos propios de la ciencia de que se trate. Si se enseña Física ó Química, por ejemplo, los
La aplicación de este principio es consustancial con todo el proceso docente-educativo y su importancia se revela fundamentalmente en los aspectos siguientes:
- La estructuración sistemática de los contenidos.
El carácter científico de la enseñanza implica su sistematización. La ciencia siempre es un sistema de hechos, conceptos científicos, leyes y teorías.
Para tener dominio de los conocimientos estos tienen que estar integrados en un sistema, y es sobre esta base que se ordenan los contenidos esenciales de las asignaturas.
Para adquirir los conocimientos sobre una ciencia, es preciso conocerla en un sistema, de ahí que él proceso de enseñanza y aprendizaje de cada ciencia deba ser siguiendo la lógica de cada una de ellas, la lógica de su sistema, de su estructuración y relaciones internas.
La enseñanza en la que los contenidos sobre una ciencia se dan de forma desordenada, atendiendo a determinados presupuestos y no a su lógica y esencia, no conduce a conocimientos sólidos, científicos, sino a conocimientos fragmentarios y desordenados, como ocurre con determinadas concepciones curriculares que en base de una pretendida integración de los conocimientos ignoran asignaturas representativas de las ciencias básicas (Química, Fisiología, etc.), trasladando de manera aislada algunos de sus contenidos a otras asignaturas de carácter aplicado.
- La sistematicidad en la conducción de la actividad docente.
La sistematicidad en la conducción del proceso indica el modo de realizarlo para obtener resultados satisfactorios. Desde la época de Comenio se reconocía la importancia de este principio, que él enunciaba de la manera siguiente:
"Pues bien, si una cosa va seguida de otra, se deben enlazar entre sí. El maestro debe enseñar una materia por partes sucesivas y enlazar estas partes. Estas partes deben ser encerradas dentro de ciertos límites, para que cada una de ellas destaque sobre los demás. Al enlazar estas partes se adquiere el conocimiento del todo y se le puede comprender".
Así mismo orientaba la secuencia siguiente:
a) todo lo siguiente se basa en el fundamento anterior. b) todo aquello que se puede diferenciar en partes, se ordena cuidadosamente. c) lo posterior se basa en lo anterior. d) todo lo que ya está relacionado, se debe relacionar constantemente. e) todo se ordena, según una medida: capacidad intelectual, memoria, lenguaje.
El proceso docente-educativo es sistemático cuando en cada momento se parte de la estructura de conocimientos que poseen los estudiantes sobre el objeto que estudia, de manera que el nuevo contenido se relacione con lo que ya conocen, de manera que al asimilarlo se incorpore a esta estructura transformándola en una nueva estructura de conocimiento en la cual este ha quedado insertado.
Este proceso docente-educativo requiere también para ser sistemático que se realice mediante la articulación didáctica de todos los eslabones del proceso, es decir se realice la orientación y motivación por el nuevo contenido, la asimilación y dominio del mismo y su
evaluación, con sus interacciones y superposiciones mutuas, en consonancia con el nivel de presencialidad que caracterizan las diferentes modalidades de estudio
De este principio se desprende que solo pueden ser transmitidos y asimilados los conocimientos correctamente cuando el proceso docente-educativo se realiza sistemáticamente. En este sentido juega un papel importante como se organizan las distintas maneras de llevar a cabo las actividades docentes en cada asignatura tomando en cuenta el nivel de presencialidad que caracterizan las diferentes modalidades de estudio y el modelo pedagógico en que se inscriben. De esta manera las clases (la conferencia, el seminario, la clase práctica, la clase encuentro, la práctica de laboratorio), la práctica de estudio, la práctica laboral, el trabajo investigativo de los estudiantes, la autopreparación de los estudiantes y la consulta, deben establecerse y estructurarse como una sistema en cada asignatura según se corresponda con el modelo pedagógico correspondiente.
- El carácter de sistema del currículo
Así mismo el currículo diseñado para cada carrera constituye un sistema que modela el proceso docente-educativo dirigido a la formación de un profesional con determinadas características, en donde sus componentes (modelo o perfil del profesional, plan de estudio y programas de estudio) se han de relacionar armónicamente para el logro de la formación de la personalidad del profesional.
Esto significa que desde los objetivos y contenidos más generales expresados en el modelo o perfil del profesional hasta los objetivos y contenidos más particulares presentes en una asignatura o año académico mantienen una correspondencia. Que existen porque son una necesidad del sistema para el logro de sus objetivos.
El enfoque sistémico del currículo conlleva al reconocimiento de la derivación de un sistema en otros subsistemas de orden menor que lo componen.
De esta forma los objetivos y contenidos de una disciplina o área de conocimientos, al derivarse dan lugar a los objetivos y contenidos de las asignaturas que como subsistema la componen.
Así mismo el enfoque sistémico del currículo conlleva al reconocimiento de la integración de un sistema a otro de orden mayor que lo comprende. La integración es la lógica inversa a la derivación y a través de ella se valida al sistema.
Si la asignatura es un sistema no puede ser la mera suma de sus temas o unidades, es una integración de ellos, de sus objetivos y contenidos. El estudiante domina el programa de una asignatura porque domina la generalización de los contenidos de los temas y lo demuestra cuando es capaz de dar solución a un problema que integra los contenidos esenciales del programa.
- El carácter de sistema de la educación.
Este aspecto del principio de la sistematicidad comprende a la educación como un sistema. El proceso docente-educativo que el profesor conduce con un grupo de estudiantes no es un proceso aislado, sino que es parte de un proceso de mayor amplitud en el cual están inmerso los estudiantes, y en donde participan en primera instancia los demás profesores del grupo, lo cual implica el trabajo en sistema de estos, la observancia de las relaciones presentes entre ellos, del papel que en cada momento le corresponde a cada uno en el logro
POSTULADOS
La unidad de la teoría y la práctica en toda actividad docente. La enseñanza vinculada a la vida. Comprobar la veracidad de la teoría en la práctica. Todos los conocimientos que se dan tienen que ser aplicados.
- La unidad de la teoría y la práctica en toda actividad docente.
El principio de la relación de la teoría y la práctica está dirigido a que en el proceso docente-educativo estén presentes ambos elementos en cualquiera de las actividades docentes. Esto significa que para dominar la ciencia es necesario no solo estudiar su contenido sino aprender a aplicarlo.
Comenio decía "...cuando se le demuestra de qué está hecha una cosa y para que sirve, parece como si se le diera en la mano para que él mismo se convenza de lo que está aprendiendo y para que tenga entusiasmo y alegría por lo que está haciendo". "El maestro debe enseñar sólo aquello que se puede aplicar".
Solamente es posible educar bien haciendo que el estudiante conozca la práctica, la domine, la modifique y mejore, que use la teoría correctamente como un medio. La adquisición de un conocimiento no significa sino el dominio de una instrumento para la práctica, de ahí que lo importante sea aprender a utilizar este instrumento y a enlazar el conocimiento con el resultado final.
La práctica no ocupa un lugar determinado en el desarrollo de los contenidos; esta puede anteceder o preceder al estudio de unos u otros principios teóricos, siempre y cuando origine una actitud activa de los estudiantes, tendiente a asimilar estos principios.
- La enseñanza vinculada a la vida.
La base de este principio es la idea de que el conocimiento no solo debe explicar el mundo sino además señalar las vías de su transformación. La ciencia surge sobre la base de necesidades prácticas de la humanidad y está indisolublemente vinculada con la vida, con la práctica.
La asimilación sólida y consciente de los fundamentos de las ciencias y de los fundamentos de la técnica, se produce solo cuando durante el proceso de la asimilación, los conocimientos que se adquieren interactúan con la vida, se aplican en la práctica, se utilizan para transformar los fenómenos y procesos circundantes.
El desarrollo de una actividad práctica que se vincula con lo que se hace en la vida misma, les demuestra a los estudiantes que están adquiriendo un conocimiento útil.
Cuando el profesor introduce un nuevo contenido ha de demostrar a los estudiantes que lo que va a aprender les es necesario, que les hace falta ocuparse de ese asunto. Una manera de realizar esta introducción, quizás la más valiosa educativamente, consiste en que se les
presente un problema práctico, en la solución del cual ellos estén interesados, que les demuestre la necesidad de encontrarle solución.
La teoría y la ciencia forman parte de la vida, por ello para la didáctica esta vinculación no puede significar algo simplemente pragmático y utilitarista, sino un vinculo con la vida que propicie una práctica reflexiva, de la que se pueda aprender en la misma medida en que enriquezca lo aprendido con la teoría y se corrobore también lo estudiado en ella.
La enseñanza vinculada a la vida, no sólo significa incorporar la vida a la enseñanza o relacionar ambas; significa darle respuestas científicas a las cuestiones de la vida; significa estimular a los estudiantes a analizar profundamente estas cuestiones, desarrollando valores y convicciones que lo preparan integralmente para la vida.
- Comprobar la veracidad de la teoría en la práctica.
La actividad humana es la forma más conveniente y científica de comprobar la veracidad de la teoría en la práctica. Esta actividad humana es múltiple y variada. Los conocimientos científicos que primeramente se comprobaron mediante experimentos, recibieron la sanción de su veracidad mediante la técnica, en la producción. Las teorías económicas y las tesis de las ciencias sociales también se comprueban en la práctica, en el proceso del desarrollo histórico y social. Así pues, la práctica como comprobación de la verdad, tiene su campo de actuación en la aplicación de los conocimientos en la actividad misma del hombre.
Por lo general y en especial en los primeros años de las carreras, el estudiante se debe convencer de que la abstracción teórica surge de la práctica. Por ello es muy importante que el estudiante infiera las leyes y regularidades de la observación de los fenómenos mostrados por el profesor con los medios a su alcance.
En algunas ciencias, sobre todo de las ciencias sociales, el criterio de la práctica se emplea de forma distinta. En ellas los hechos, el desarrollo histórico, los acontecimientos mismos comprueban la realidad de las tesis formuladas.
- Todos los conocimientos que se dan tienen que ser aplicados.
Los conocimientos que se trasmiten a los estudiantes tienen que ser aplicados, pues esta aplicación práctica es el único criterio válido para la evaluación de los conocimientos, y la única forma de que estos conocimientos le sirvan al estudiante para la formación de una personalidad útil a la sociedad.
Se debe lograr que cada formulación teórica tenga aplicaciones prácticas y que cada actividad práctica se estructure sobre la base de la teoría correspondiente. Las actividades de carácter práctico se deben ordenar pedagógicamente de manera tal que, además del dominio de la habilidad, el estudiante profundice en los conocimientos teóricos.
El profesor siempre tiene que demostrar que las fórmulas teóricas tienen su aplicación práctica y como se efectúa esa aplicación, así como el valor y utilidad de esta aplicación práctica.
Los estudiantes deben ser enseñados y estimulados a plantear problemas prácticos debidamente elaborados. Este es un paso más adelante en el proceso, pues lleva a los estudiantes a enlazar los conocimientos con las actividades prácticas.
EL PRINCIPIO DE LA VINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO
POSTULADOS
Seguir la lógica del proceso de asimilación de los conocimientos. De la singular a lo general y viceversa. El fundamento de la comprensión es la "idea viva" de lo que se esté tratando. El punto de partida: la observación, el relato, el conocimiento ya adquirido..
- Seguir la lógica del proceso de asimilación de los conocimientos. De la singular a lo general y viceversa
El principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto significa que en la enseñanza es indispensable, siguiendo la lógica del proceso de asimilación de los conocimientos, hallar el punto de partida, ya sea, de los hechos y observaciones de lo singular, o en los conceptos científicos y teorías, y determinar después el tránsito regular de la percepción de lo singular, a lo general, a lo abstracto, o a la inversa de lo general, de lo abstracto, a lo singular, a lo concreto. Es decir, del empleo del método inductivo: de lo singular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, y del método deductivo: de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.
Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la vinculación de lo abstracto y lo concreto no quiere decir la vinculación de cualquier cosa abstracta con cualquier cosa concreta. El contenido fundamental de éste consiste en la relación íntima que debe existir entre lo concreto y la abstracción.
Este principio se ha denominado de diferentes formas (de la impresionabilidad, de la objetividad, de la sensorialidad). En estas denominaciones se considera solamente a uno de los componentes soslayándose a lo que constituye su esencia, la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas o viceversa, en un proceso especialmente organizado para su apropiación por los estudiantes.
Tradicionalmente se ha considerado el principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto, tomando en cuenta el éxito que se ha logrado cuando el proceso docente comienza por examinar las cosas, objetos, procesos y acontecimientos de la realidad circundante.
Comenio decía "Y para que todo esto se memorice mejor, se deben usar los sentidos tanto como sea posible..." "Todo comienzo de la comprensión, debe surgir de los sentidos (en la mente no hay nada que no haya sido previamente relacionado con los sentidos) ¿por qué no se pudieran comenzar las explicaciones mediante la demostración, después de mostrar el objeto, y no utilizar solamente la palabra para la explicación?".
Diesterweg decía " ¿Cómo es posible llegar a comprender? La respuesta es la siguiente: de ninguna otra manera que por la demostración. Nosotros comprendemos solamente aquello que hemos observado imprevisivamente, o sea lo que se basa en demostraciones."
Actualmente se sabe que el 80 % de la información del mundo que lo rodea, la recibe el hombre por el sentido de la vista; de ahí la importancia singular de que el profesor tenga esto en cuenta y emplee en sus actividades docentes los medios que hagan accesible su explicación a los estudiantes, es decir que trabaje por la objetividad de la enseñanza.
Si utilizamos como punto de partida en el proceso la observación, veremos como esta conduce al estudiante hacia el pensamiento abstracto, y este a posteriores operaciones mentales generalizadoras. De esta forma se logra que los estudiantes pasen de la observación viva al pensamiento abstracto y de este a operaciones generalizadoras, al igual que en sentido opuesto.
No obstante, en este enfoque persiste cierta unilateralidad, considerándose a la observación el punto de partida de la enseñanza. Esto se fundamenta en el hecho de que el pensamiento de los niños se desarrolla de lo concreto a lo abstracto.
Sin embargo, en la educación superior hay que combinar el uso de los medios que garanticen la objetividad de la enseñanza con el desarrollo de la capacidad de abstracción que un profesional está obligado a poseer.
De esta manera el punto de partida pueden ser los principios teóricos, los axiomas, los sistemas de conceptos asimilados en las etapas precedentes de la enseñanza o, incluso, introducidos precisamente por vía teórica. En este caso el estudio de uno u otro tema, es expuesto por el profesor o formulado en el libro de texto y, después de que se asimile la ley teórica, se utiliza la objetivación para ilustrar su aplicación; o a modo de actividades de laboratorio, donde la tarea cognoscitiva se resuelve por los propios estudiantes mediante la experimentación.
Así mismo cuando se desarrollan determinadas abstracciones éticas, estéticas, etc., se va más allá de la "simple contemplación de las cosas", pues aquí no se trata sólo de impresiones sensoriales sino de "sentir" y "valorar". No se trata en este caso de la ilustración de determinados contenidos mediante medios demostrativos, sino sobre todo, el estímulo a la imaginación creadora y el trabajo con aquellas ideas fundamentales que constituyen el "núcleo" de la personalidad.
- El fundamento de la comprensión es la "idea viva" de lo que se esté tratando.
Lo planteado anteriormente nos lleva a que en el principio de la relación entre lo concreto y lo abstracto el fundamento de la comprensión debe ser la idea viva del hecho de que se trate. Cada transmisión de comprensiones debe comenzar produciendo ideas vivas acerca de los hechos.
Es decir, una palabra que ha perdido su relación con los objetos y manifestaciones reales a los cuales da nombre, deja de ser una señal de la realidad y pierde su valor para la comprensión. Esto significa que la comprensión puramente verbal, el aprendizaje de formulaciones literales, sin que los estudiantes conozcan los aspectos de la realidad que ellas reflejan, son conocimientos formales carentes de valor para él.
De lo dicho se deduce la norma didáctica de la necesidad de dirigir al estudiante desde la idea viva, adquirida mediante observaciones y/o explicaciones, a la penetración mental de los hechos y manifestaciones de la realidad, para comprender el contenido de estos hechos y manifestaciones.
e) en otros casos, las explicaciones del profesor pueden dirigir las ideas formadas hacia lo más importante y esencial prescindiendo de lo secundario, con lo que se asegura una mayor penetración mental del estudiante en el objeto de la enseñanza.
Al utilizarse los medios para objetivar la enseñanza se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Deben tomarse precauciones en su uso excesivo. Algunos profesores creen que la utilización de muchos medios de enseñanza y aprendizaje asegura el éxito. Esto no es cierto.
b) Los medios de enseñanza y aprendizaje se deben usar cuando sin ellos, la idea que se debe adquirir no se logra en absoluto o se obtiene en forma incompleta o inexacta.
c) Los medios de enseñanza y de aprendizaje se deben emplear de tal manera que los estudiantes, después puedan reproducir las ideas correspondientes sin ayuda de ellos.
EL PRINCIPIO DE LA ASEQUIBILIDAD.
POSTULADOS
- La claridad de la exposición del profesor, de los medios didácticos.
- La manera en que los estudiantes perciben y procesan la información
- La simplificación didáctica.
- La correcta determinación del grado y el carácter de las dificultades que deben vencer los estudiantes, y presentarlas en un grado progresivamente mayor.
- Conocer las condiciones intelectuales específicas de cada grupo y dirigir la actividad docente al límite máximo de la capacidad realizadora del promedio de los estudiantes.
El principio de la asequibilidad exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes.
La asequibilidad de los contenidos está relacionado, por un lado, con la claridad de exposición del profesor y de los medios didácticos que emplea, por otro lado con la manera que los estudiantes perciben y procesan la información, así como con el proceso de desarrollo mental, con la continua adquisición de conocimientos más y más complejos y que exijan, para entenderlos, un continuo pero tolerable esfuerzo y tenacidad por parte del estudiante.
- La claridad de la exposición del profesor, de los medios didácticos y la manera en que los estudiantes perciben y procesan la información.
Antes que nada el proceso se hace asequible cuando el estudiante entiende lo que el profesor le dice, es decir cuando el profesor es capaz de establecer la comunicación adecuada con los estudiantes. Cuando expone los contenidos de una manera ordenada, clara y con un ritmo adecuado.
Esto exige al profesor una organización meticulosa de la actividad docente, el dominio adecuado del vocabulario y uso correcto de las técnicas de la comunicación educativa.
Por otra parte la asequibilidad de los contenidos que los estudiantes han de asimilar estará en correspondencia con la claridad de los medios didácticos que el profesor emplee. Los textos, guías de estudios, proyecciones (diapositivas, power point, videos, etc.) y demás medios didácticos deben estar elaborados basados en los fundamentos técnicos y didácticos propios de cada uno de estos medios y en concordancia con las características propias de cada contenido.
- La manera en que los estudiantes perciben y procesan la información
El profesor al desarrollar los contenidos ha de tener en cuenta la manera en que los estudiantes perciben la información. De toda la información que el estudiante recibe selecciona parte de esa información y de la manera que esta información se percibe y selecciona influirá en el desarrollo del aprendizaje. Esto significa que en las clases, según sea la manera que el profesor trasmita la información, ésta será recordada por los estudiantes. Algunos estudiantes recordarán mejor lo que se escribió en la pizarra. Otros lo que el profesor dijo. Y otros recordarán mejor lo que le impresionó. Esto ha de tenerse en cuenta de manera de procurar presentar la información dirigida a esta diversidad de maneras de representación.
Así mismo, los estudiantes se diferencian en la capacidad para reorganizar la información que recibe, manifestándose de manera peculiar, es decir han desarrollado diferentes estilos de aprendizaje, cuestión esta que también el profesor debe identificar y actuar en consonancia con ello para obtener éxito en su trabajo.
- La simplificación didáctica
El principio de la asequibilidad toma como base un problema fundamental de la enseñanza: la simplificación didáctica.
La actual revolución científico-técnica se caracteriza por una impetuosa producción de conocimientos científicos y tecnológicos que como consecuencia plantea más exigencias al proceso docente educativo, lo cual hay que adaptarlo a la facultad de comprensión de los estudiantes. En este sentido la didáctica es la teoría del arte de la simplificación, pues en el proceso de la enseñanza se trata, esencialmente, de hacer comprensible lo extenso, lo complicado y lo complejo. De llevar lo múltiple y lo complejo, a lo bien claro. Esto conlleva como estrategia de primer orden, lograr un enfoque más esencial de las disciplinas, centradas en aquellos contenidos realmente fundamentales, que en calidad de invariantes, permitan comprender su lógica interna y apropiarse de esas esencias.
- La correcta determinación del grado y el carácter de las dificultades que deben vencer los estudiantes, y presentarlas en un grado progresivamente mayor.
La ampliación de las posibilidades cognoscitivas de los estudiantes es el resultado de la paulatina complejización de las tareas docentes y prácticas que se les dan a resolver durante el transcurso del proceso docente, y que ponen en tensión sus fuerzas intelectuales y físicas.
Es razonable y científicamente didáctico, que todos los asuntos presentados en las actividades docentes no pasen del punto en que serían inteligibles para los estudiantes en
los conocimientos adquiridos por todos sus estudiantes, así como de sus habilidades y destrezas.
La asequibilidad no puede lograrse sobre la base del tratamiento superficial del contenido para lograr "que todos entiendan". Se requiere exigir al máximo sobre la base de las condiciones concretas de cada estudiante. Por eso en esta compleja labor hay que tomar en cuenta las diferencias individuales.
El grupo de estudiantes funciona como una unidad integrada por individualidades diferenciadas en cierto grado por su capacidad realizadora. Ante esto el profesor debe desarrollar su actividad dirigida al límite máximo de la capacidad realizadora del promedio de los estudiantes, así como dedicar una atención particular al trabajo individual con aquellos estudiantes que se distancian de este ya sea por encima como por debajo.
La contradicción que surge entre las tareas y exigencias del profesor por una parte y el nivel de conocimientos, capacidades, etc. de los estudiantes por otra, es una potencial fuerza impulsora del proceso docente-educativo. La correcta determinación del grado y el carácter de las dificultades en el proceso docente, constituye el método principal en manos del profesor para generar la fuerza motriz del estudio, y ampliar las posibilidades cognoscitivas de los estudiantes.
El hecho que en un momento dado los estudiantes no poseen la misma capacidad realizadora ha dado lugar a la teoría de los "talentos", teoría dirigida a afirmar que los estudiantes deben ser agrupados según esos talentos.
Sin embargo es conocido que en la escuela primaria, en primer grado, las diferencias respecto a la capacidad realizadora de los niños, son relativamente pequeñas. Lo cierto es que, en el momento de nacer, los niños no presentan diferencias. Estas diferencias se irán poniendo de manifiesto en función de las condiciones ambientales que lo rodeen.
Se puede decir que no hay persona que desde la cuna se pueda afirmar que será un sabio o un artista eminente, que posee un "talento" el cual desarrollará en su proceso de maduración. Sin embargo, sería equivocado concluir que ciertas diferencias de talento e inclinaciones no se dan de manera excepcional.
Dejando a un lado los casos excepcionales, se puede afirmar que toda persona es igual que otra para llegar a ciertos logros concretos, si los factores ambientales han sido los adecuados y se ve asistido de los medios para desarrollar una habilidad determinada, teniendo en cuenta ciertas peculiaridades de su temperamento.
Esta claro que el desarrollo de determinadas habilidades será más fácil conseguirlo en unos estudiantes que en otros; que algunos tendrán espontáneamente y de forma natural ciertas tendencias o inclinaciones, y otros tendrán otras (por ejemplo, hacia las letras o hacia las ciencias), pero no es imposible desarrollar en todos ellos unas ciertas habilidades y destrezas, y transmitirles ciertos conocimientos, en un grado socialmente satisfactorio.
El dominio de estas habilidades estará determinado, por supuesto, no solo por las condiciones ambientales y sociales en general, sino por las propias inclinaciones y preferencias de los estudiantes.
EL PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS.
POSTULADOS
- La lucha sistemática y enérgica contra el olvido.
- La constante consolidación de los resultados en todos los eslabones o etapas del proceso docente-educativo.
- El pensamiento debe prevalecer, predominar sobre la memoria.
Este principio orienta al profesor sobre como lograr una sólida asimilación por los estudiantes de los conocimientos, habilidades y hábitos, si pone en tensión, de modo óptimo, sus potencialidades cognoscitivas y, en particular, la imaginación reproductora y creadora, la memoria, preferentemente la lógica, el pensamiento lógico activo, así como las capacidades para la dinamización de lo conocimientos indispensable para realizar el futuro trabajo.
- La lucha sistemática y enérgica contra el olvido.
La esencia de este principio radica en que el profesor debe tener en cuenta, en el momento de la preparación de las actividades docente-educativas y de los medios didácticos, la lucha sistemática y enérgica contra el olvido, el cual forma parte de los procesos psíquicos normales.
El estudiante puede aprender cuando el profesor es capaz de ventilar satisfactoriamente la relación entre el trabajo con el nuevo contenido y el trabajo con el contenido ya tratado.
Sistematizar, ejercitar, ampliar y revisar frecuente y regularmente los contenidos que se expliquen, estimulará la memoria sobre la base de una comprensión anterior del objeto de estudio, lo cual no significa la repetición mecánica de la información.
Observar este principio significa fijar constantemente el contenido asimilado, ejercitarlo y repasarlo; aplicar convenientemente lo aprendido, controlar y evaluar continuamente los conocimientos y las capacidades de los estudiantes, para desarrollar conocimientos seguros y capacidades sólidas.
- La constante consolidación de los resultados en todos los eslabones o etapas del proceso docente-educativo.
La aplicación de este principio significa dirigir el proceso de modo que ya en la presentación del nuevo contenido se logre un alto grado de memorización y firmeza. La constante consolidación de los resultados en que se basa este principio pone de manifiesto que el mismo ha de ser objeto de consideración en todos los eslabones o etapas del proceso docente-educativo, es decir en la motivación por el nuevo contenido, la información, la asimilación, dominio y sistematización del mismo y la evaluación del aprendizaje
La autopreparación y la consulta son también formas de reiterar activamente y en otra situación, los conceptos y leyes aprendidas, que deben organizarse para estimular el trabajo independiente y creador del estudiante.
