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PROGRAMACIÓN: CIENCIAS APLICADAS II
CURSO ACADÉMICO: 2023/
FAMILIA: FABRICACIÓN MECÁNICA / INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO
CICLO: FABRICACIÓN Y MONTAJE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MODALIDAD
PRESENCIAL
MÓDULO PROFESIONAL: CIENCIAS APLICADAS II
CÓDIGO: 3019
HORAS TOTALES: 160 HORAS SEMANALES: 6
PROFESOR/A: FRANCISCO MEDRANO BLANCO
MARCO NORMATIVO:
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de
la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos
básicos.
Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de
Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación
Profesional.
Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de
Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación
Profesional.
Decreto 41/2014, de 3 de octubre, por el que se regulan las enseñanzas de la Formación
Profesional Básica y se establece el currículo de trece títulos profesionales básicos en la
Comunidad Autónoma de La Rioja
ÍNDICE
1. UNIDADES DE COMPETENCIA A LOS QUE ESTÁ ASOCIADO EL MÓDULO
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS AL MÓDULO
3. UNIDADES DE TRABAJO
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
5. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
5.1- PINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES (LOE 2/2006 MODIFICADO POR LOMCE 8/2013)……
5.2- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS PARA EL MÓDULO……………………………………………
6. ORGANIZACIÓN 07
6.1- AGRUPAMIENTOS…………………………………………………………………………………………………………………….
6.2- ESPACIOS……………………………………………………………………….…………………………………………………………
6.3- HORARIO………………………………………………………………………………………………………………………………….
7. RELACIÓN UNIDADES DE TRABAJO Y ELEMENTOS CURRICULARES
8. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ASOCIADOS AL MÓDULO
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9.1- CONVOCATORIA TRIMESTRAL………………………………….…………………………………………………………………
9.2- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ANUALES…………………….…………………………………………………………………
9.3- PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA………………..…………………………………………………………………
9.4- EVALUACIÓN ORDINARIA………………………………………….……………………………………………………………….
9.5- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA………………………………………………………………………………………………..
9.6- ALUMNOS CON EL MÓDULO PENDIENTE…………………………………………………………………………………..
10. COORDINACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD CON OTROS MÓDULOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. BIBLIOGRAFÍA
3. UNIDADES DE TRABAJO
1 ESTADÍSTICA
2 PROBABILIDAD
3 LA ELECTRICIDAD
4 MONTAJE DE CIRCUITOS BÁSICOS
5 EL SER HUMANO Y LA CIENCIA
6 AGENTES GEOLÓGICOS
7 REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES
8 FUNCIONES ELEMENTALES
9 LA CONTAMINACIÓN DEL PLANETA
10 EL SER HUMANO Y SU MEDIO AMBIENTE
11 LAS ENFERMEDADES EN EL TRABAJO
12 POLINOMIOS
13 ECUACIONES Y SISTEMAS
14 FIGURAS PLANAS
15 SEMEJANZA
16 CUERPOS GEOMÉTRICOS
17 REACCIONES QUÍMICAS
18 LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
UNIDADES DE TRABAJO EVALUACIÓN HORAS APROXIMADAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
PROBABILIDAD 1 12
Resultado de aprendizaje
1 y 2
LA ELECTRICIDAD 1 12
Resultado de aprendizaje
13 y 14
ESTADÍSTICA 1 12
Resultado de aprendizaje
1 , 2 y 4
MONTAJE DE CIRCUITOS
BÁSICOS^1
Resultado de aprendizaje
1 3 y 14
EL SER HUMANO Y LA
CIENCIA^1
Resultado de aprendizaje
AGENTES GEOLÓGICOS 1 6
Resultado de aprendizaje
REPRESENTACIÓN DE
FUNCIONES^2
Resultado de aprendizaje
FUNCIONES ELEMENTALES
Resultado de aprendizaje
LA CONTAMINACIÓN DEL
PLANETA^2
Resultado de aprendizaje
7,9 y 10
EL SER HUMANO Y SU
MEDIO AMBIENTE^2
Resultado de aprendizaje
9, 10, 11 y 13
LAS ENFERMEDADES EN
EL TRABAJO^2
Resultado de aprendizaje
7, 9 y 10
POLINOMIOS
Resultado de aprendizaje
1 ,2 y 4
ECUACIONES Y SISTEMAS
Resultado de aprendizaje
1, 2, y 4
FIGURAS PLANAS
Resultado de aprendizaje
1,2,3 y 4
SEMEJANZA
Resultado de aprendizaje
1,2,3 y 4
CUERPOS GEOMÉTRICOS
Resultado de aprendizaje
1,2,3 y 4
REACCIONES QUÍMICAS
Resultado de aprendizaje
5 y 6
LAS FUERZAS Y EL
MOVIMIENTO^3
Resultado de aprendizaje
5 y 12
NOTA : La presente secuenciación y temporalización tendrá un carácter abierto y flexible, lo que implica
que puedan realizarse ajustes y modificaciones en función de criterios pedagógicos vinculados a las
características del grupo-clase y las posibles actividades extraescolares y complementarias del ciclo.
la consecución de los objetivos y adquisición de las competencias básicas.
✔ Actividades de evaluación. Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del alumno
a través de preguntas orales o escritas, tareas, etc., sobre los contenidos y actividades trabajadas
a lo largo de las distintas unidades didácticas.
6-ORGANIZACIÓN
6.1-AGRUPAMIENTOS
Se trabajará dependiendo de la actividad a desarrollar de manera: Individual, por parejas, en pequeño
grupo, o en gran grupo. Valorándose tanto las habilidades de saber trabajar de manera individual, como
en equipo (responsabilidad, coordinación, escucha activa, respeto a otras opiniones, empatía, etc.)
6.2-ESPACIOS
Se utilizará tanto el aula taller de clase, como otros espacios del centro para realizar las reparaciones
necesarias para el centro.
6.3-HORARIO
El módulo se impartirá en horario de mañana, 6 horas semanales, en el siguiente horario:
✔ Lunes de 12,25 a 13,15 h
✔ Martes de 10,15 a 12,00 h
✔ Jueves de 12,25 a 14,10 h
✔ Viernes de 10,15 a 11,05 h
7-RELACIÓN UNIDADES DE TRABAJO Y ELEMENTOS CURRICULARES
UNIDAD 1.- ESTADÍSTICA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas, relacionándolos con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos.
a) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística. b) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos. c) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo medidas de centralización y dispersión.
CONTENIDOS BÁSICOS
Estadística y cálculo de probabilidad.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
En esta unidad trabajaremos con los alumnos el tratamiento de la información a través de técnicas estadísticas. Para ello les proporcionaremos las herramientas necesarias, con las que se pretende que consigan hacer una interpretación útil de los datos. En esta tarea resulta de especial relevancia la utilización de ejemplos y actividades relacionados con situaciones cercanas al alumnado, que reflejen su día a día o que al menos desarrollen contenidos conocidos por ellos. Una forma de aproximarles a la interpretación de los datos es la representación de gráficos estadísticos. Hay multitud de ejemplos que nos permitirán hacerles visualizar la información que nos aporta una tabla. Una vez familiarizados con los datos, los alumnos deben conocer los parámetros que nos aportan una información más inmediata sobre ellos. Es importante transmitirles la utilidad de dichos parámetros para que la elaboración de tablas no se convierta en una tarea mecánica y por ello aburrida, sino en un medio necesario para obtener conclusiones que un gráfico no aportaría. Es conveniente hacer comparativas entre estadísticas para que dimensionen la importancia de la información extraída de los parámetros y en qué medida resultan unos más eficaces que otros en diferentes contextos.
UNIDAD 3.- LA ELECTRICIDAD
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprende la estructura del átomo y las partículas que lo forman. Se enumeran y describen las partículas que forman la corteza y el núcleo atómicos.
Conoce los fenómenos producidos por la electricidad estática. Se describen los fenómenos electrostáticos de carga por frotamiento, por contacto o por inducción.
Diferencia entre materiales conductores y materiales aislantes.
Se distingue entre materiales que conducen o no conducen la electricidad.
Distingue los dos tipos de corriente eléctrica: continua y alterna.
Se conoce cómo se transmite y se distribuye la electricidad.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) La corriente eléctrica. b) La electrostática. c) Tipos de corriente eléctrica. d) Electricidad y seguridad.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
− Se partirá de la experiencia cotidiana de los alumnos con la electricidad. − Se ayudará a reflexionar sobre la importancia de la electricidad en la vida diaria. − Es importante promover en el alumno la necesidad del ahorro de la energía eléctrica.
UNIDAD 4.- MONTAJE DE CIRCUITOS BÁSICOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conoce qué elementos forman un circuito eléctrico. Se explica cuáles son los elementos principales que forman un circuito eléctrico.
Identifica qué es la intensidad de corriente, el voltaje y la resistencia eléctrica. Se explica qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.
Realiza cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.
Se resuelven problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes (intensidad, voltaje, resistencia eléctrica).
Aprende a conectar varios elementos eléctricos en serie, en paralelo y de forma mixta. Se montan circuitos eléctricos sencillos, con una pila y varias bombillas, combinándolas en serie, en paralelo o de forma mixta.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) Elementos de un circuito eléctrico. b) Magnitudes eléctricas. c) Tipos de circuitos eléctricos.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
− Conviene recordar a los alumnos las precauciones y las normas básicas que deben tener en cuenta siempre que se trabaja con circuitos eléctricos.
UNIDAD 6.- AGENTES GEOLÓGICOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conoce los procesos de formación del relieve. Se nombran los procesos geológicos externos.
Describe los procesos de erosión, transporte y sedimentación. Se describe cada uno de los diferentes agentes geológicos externos.
Diferencia los elementos de un río. Se enumeran los elementos de un río.
Identifica las formas de relieve de interior y de costa. Se clasifican formas de relieve de interior y de costa.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) Los procesos geológicos externos. b) Los agentes geológicos externos.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
− Se buscará siempre las referencias a la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado. − Se trabajará el visionado en imágenes de ejemplos de paisajes que ayuden al alumno a conocer mejor las formas de relieve de España.
UNIDAD 7.- REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolos con funciones matemáticas elementales.
a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas. b) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. b) Funciones lineales. Funciones cuadráticas. c) Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Uno de los objetivos de este módulo es formar a los alumnos para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su vida laboral.
La unidad comienza con la representación de puntos en el plano. Puede resultar de utilidad recordar la representación de puntos en la recta real como introducción, para luego relacionar ambos conceptos antes de unir los puntos con una línea para obtener gráficas.
En este punto es conveniente insistir en la información que proporciona una gráfica, por lo que los ejercicios se centrarán en reflejar situaciones de la vida cotidiana, y en ellos se pueden empezar a introducir otros conceptos como el dominio y el recorrido, el crecimiento, los máximos y mínimos y la continuidad, lo que dará más sentido a la interpretación de las gráficas.
A la hora de estudiar las funciones desde el punto de vista más formal, se puede hacer referencia a conocimientos previos de los alumnos, como la proporcionalidad directa o inversa, con el fin de facilitar la comprensión de las relaciones entre variables.
UNIDAD 9.- LA CONTAMINACIÓN DEL PLANETA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica las fuentes contaminantes del agua, aire y suelo.
Se conoce la importancia del agua.
Conoce los efectos que produce la contaminación en los seres vivos.
Se exponen casos en los que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente.
Reconoce los diferentes tipos de contaminación como problema que afecta y que cada día crece más.
Se citan diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminación del agua, el aire y el suelo.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
b) La contaminación del agua.
c) Contaminación atmosférica.
d) Contaminación del suelo.
e) Contaminación radiactiva.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
− Se desarrollará un pensamiento crítico sobre conductas que afecten negativamente al medio ambiente y a su contaminación. − Se motivará su preocupación al alumnado sobre el problema de la contaminación y el papel que desempeña el hombre en el deterioro ambiental. − Es recomendable que el profesor invite a sus alumnos a reflexionar acerca de la importancia del agua, sobre el uso que se le da y de su contaminación, así como las posibles formas de evitar su deterioro.
UNIDAD 10.- EL SER HUMANO Y SU MEDIO AMBIENTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce los recursos naturales más utilizados en su vida diaria. Se identifican los diferentes recursos naturales que nos ofrece el planeta.
Clasifica los diferentes tipos de recursos en renovables y no renovables. Se reconoce si un recurso es renovable o no renovable.
Conoce el concepto de residuos y sus tipos.
Se conocen los diferentes tipos de residuos y la mejor forma de evitarlos y/o tratarlos.
Explica las formas más efectivas de conseguir un desarrollo sostenible.
Se relacionan algunas de las medidas más eficaces para conseguir un desarrollo sostenible.
Establece la relación que existente entre recursos-residuos y contaminación.
Se asocia el uso de recursos a la generación de residuos y a la contaminación del planeta.
Argumenta ventajas y desventajas del uso de la energía nuclear por el ser humano.
Se conoce el origen y uso de la energía nuclear.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) Los recursos naturales. b) Explotación de los recursos. c) Gestión de los recursos. d) Eliminación de los residuos. e) Energía nuclear y medio ambiente.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
− Es un tema importantísimo para concienciar a nuestro alumnado de las consecuencias que cada uno de nuestros actos tiene con el medio ambiente en el que vivimos.
− Los alumnos se encuentran en una etapa de transición entre sus años de estudio y preparación y su inminente entrada en el mundo del trabajo. Es por ello necesario tratar temas relacionados con sus futuras profesiones. − En el libro se presenta el material de forma muy general, por lo que será el profesor el que deba enriquecerlo con las aportaciones propias que su rama o profesión precise en el ámbito que se refiere a seguridad y salud en el trabajo.
UNIDAD 12.- POLINOMIOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve situaciones cotidianas valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.
a) Se distingue correctamente entre lenguaje numérico y algebraico, y se pasa de uno a otro. b) Se obtiene exactamente el valor numérico de una expresión algebraica. c) Se diferencia entre identidades y ecuaciones. d) Se reconocen monomios y se determinan sus características principales. e) Se suman y restan monomios semejantes. f) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) Transformación de expresiones algebraicas. b) Obtención de valores numéricos en fórmulas. c) Polinomios: raíces y factorización.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
A la hora de plantear la unidad de polinomios, no debemos olvidar que, aunque en cursos anteriores el alumnado ha trabajado con álgebra, no ha sido así en el primer curso de Formación Profesional Básica, por lo que prácticamente introducimos conceptos nuevos, con los que los alumnos deben familiarizarse. Es importante incidir en la distinción entre el lenguaje numérico y el algebraico, utilizando los ejemplos que sean necesarios para que la representación de situaciones mediante el lenguaje algebraico surja en ellos de forma natural y espontánea. En esta tarea resulta de mucha utilidad la idea de valor numérico, con la que los alumnos comprenderán la funcionalidad del lenguaje algebraico y verán con más claridad la conexión entre ambos tipos de lenguaje. Una vez logrado el objetivo anterior, la introducción del concepto de polinomio debe ser progresiva: en primer lugar trabajamos con monomios y operamos con ellos, para posteriormente centrarnos en los polinomios y sus operaciones básicas. Todo este proceso es más mecánico, pero no por ello debe desligarse del concepto básico de representación de números por letras.
UNIDAD 13.- ECUACIONES Y SISTEMAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.
a) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico.
b) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. c) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en la vida real.
CONTENIDOS BÁSICOS
a) Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado. b) Resolución de sistemas sencillos. c) Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas. d) Resolución gráfica. e) Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones deben servir como recurso para afianzar lo aprendido sobre el lenguaje algebraico y para conectar este con situaciones reales.
Debemos conseguir de los alumnos una valoración positiva de la utilidad que tiene el lenguaje algebraico para representar de forma sencilla cualquier situación, pero especialmente de la utilidad y precisión a la hora de encontrar soluciones.
Quizás lo más difícil de nuestra tarea en esta unidad será hacer comprender a los alumnos la relación entre las expresiones algebraicas, su aplicación práctica y su dimensión gráfica.
Es importante buscar los elementos de conexión entre estos ámbitos, para que el alumnado tenga una visión global de su utilidad.
En cuanto al aspecto operativo, esta es una unidad crucial para afianzar conceptos. En ella podemos encontrar todo tipo de recursos para practicar cualquier operación, y nos puede servir como excusa para recordar las normas más básicas.
Los sistemas de ecuaciones deben suponer la aproximación más clara a los contextos reales. Su tratamiento será más sencillo si en su desarrollo no perdemos de vista las situaciones que describen. Esto dará sentido no solo a su utilidad, sino también a la segunda incógnita, que de otra forma no sería reconocible por los alumnos.
