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PLANIFICACIÓN ANUAL VI CICLO – 1° GRADO SECUNDARIA–
MATEMÁTICA – 2024
I. DATOS:
1) UGEL/GRED : Oxapampa
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santa Rosa de Chuchurras
3) GRADO : 1° secundaria
4) CICLO : VI
5) DOCENTE : Rodríguez Arauco Víctor
6) AÑO LECTIVO : 2024
7) DIRECTOR : Requis Castro José
II. PRESENTACIÓN:
Para este año lectivo bajo lo que estipula la R.M N° 474 – 2023 - MINEDU, refiere que el desarrollo de las competencias de los y las estudiantes requiere de condiciones
como:
La organización de la IE y Programa Educativo para brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar integral.
Para garantizar el buen inicio del año escolar 2043 el equipo directivo de las IIEE gestione las condiciones operativas desde el mes de enero, asimismo, los actores
de las IE y Programas Educativos planifiquen desde la primera semana de gestión el desarrollo de acciones que promuevan la acogida, integración, vínculos de
apego, cultura inclusiva, sana convivencia y bienestar socioemocional de las y los estudiantes.
Los procesos de adaptación, transito seguro y respetuoso de las y los estudiantes del hogar a la IE y entre los niveles educativos, deben promover, vínculos
intergeneracionales significativos para garantizar la progresión de los aprendizajes y las condiciones pedagógicas necesarias para las transiciones.
El acondicionamiento de espacios educativos, internos o externos, seguros y saludables; así como, los materiales educativos deben estar centrados en las
características de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos para brindarles la oportunidad de manipular, explorar, transformar y construir a partir de sus
iniciativas y posibilidades desarrollando su autonomía promoviendo interacciones positivas y favorables para la reflexión, involucramiento y gestión de sus
aprendizajes.
El acompañamiento del docente al alumno debe ser diferenciado y centrado en la diversidad cultural y lingüística, atendiendo las necesidades de aprendizaje,
reconociendo sus potencialidades, propiciando interacciones de soporte emocional con actitud cálida de respeto y empatía que promuevan el desarrollo de
competencias a partir del pensamiento crítico y reflexivo y de relación intercultural.
El equipo directivo lidera y acompaña a los docentes en los procesos de planificación; mediación y evaluación curricular durante todo el año lectivo, promoviendo el
trabajo colegiado enmarcado en las orientaciones del CNEB.
La misma directiva precisa que la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias de cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente a la mejora continua para su desarrollo integral, resaltando que en el
marco de lo establecido en el CNEB la evaluación de los aprendizajes se desarrolla desde un enfoque formativo, y para ello la IE debe contar con
información de diagnóstico desde el inicio del año lectivo para valorar el desempeño de las y los estudiantes, identificar el nivel de desarrollo de las
competencias y crear oportunidades continuas en la planificación y conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando sus necesidades,
características y barreras educativas que enfrenta.
En ese sentido nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el ciclo VI, considerando la información de
la evaluación diagnóstica, las competencias, capacidades, estándares y desempeños de grado o ciclo según lo que estipula el CNEB. Toda esta
información, es el punto de partida para la planificación considerando la flexibilidad de la misma durante el desarrollo lectivo 2024.
III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas
sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos,
desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y
organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que
los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas,
usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores,
avances y dificultades
V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2024:
COMPETENCIAS
EVALUADAS
GRA
DO
REPORTE SIAGIE DESCRIBIR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA MARZO
CONCLUSIÓN
DESCRIPTIVA SOBRE EL
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
INICIO PROCE
SO
LOGRA
DO
PORTAFOLI
O
CUADERNO DE
TRABAJO
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
1° 40% de los
estudiante s han sido evaluados 35% de los estudian tes evaluad os 25% de los estudian tes evaluad os Los estudiantes que se presentaron a la evaluación diagnostica fueron aquellos que hasta diciembre del 2023 obtuvieron nivel de logro EN PROCESO O LOGRADO. El 28% está en inicio , el 52% en proceso y el 20% en logrado. Por ello, concluimos que, para este grupo de estudiantes, esta competencia tiene un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos en INICIO o PROCESO (80%), debe de ser bastante atendida en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
1° 38% de los
estudiante s evaluados 22% de los estudian tes evaluad os 40% de los estudian tes evaluad os Los estudiantes que se presentaron a la evaluación diagnostica fueron aquellos que hasta diciembre del 2023 obtuvieron nivel de logro EN PROCESO O LOGRADO. El 30% está en inicio , el 55% en proceso y el 15% en logrado. Por ello, concluimos que, para este grupo de estudiantes, esta competencia tiene un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos en INICIO o PROCESO (85%), debe de ser bastante atendida en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
1° 30% de los
estudiante s evaluados 30% de los estudian tes evaluad os 40% de los estudian tes evaluad os Los estudiantes que se presentaron a la evaluación diagnostica fueron aquellos que hasta diciembre del 2023 obtuvieron nivel de logro EN PROCESO O LOGRADO. El 35% está en inicio , el 35% en proceso y el 30% en logrado. Por ello, concluimos que, para este grupo de estudiantes, esta competencia tiene un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos en INICIO o PROCESO (70%), debe de ser atendida en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE
DATOS E
INCERTIDUMBR
E
1° 42% de los
estudiante s evaluados 38% de los estudian tes evaluad os 20% de los estudian tes evaluad os Los estudiantes que se presentaron a la evaluación diagnostica fueron aquellos que hasta diciembre del 2023 obtuvieron nivel de logro EN PROCESO O LOGRADO. El 29% está en inicio , el 54% en proceso y el 17% en logrado. Por ello, concluimos que, para este grupo de estudiantes, esta competencia tiene un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos en INICIO o PROCESO (83%), debe de ser bastante atendida en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
VI. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado:
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre
sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce p
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de
otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y
propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para
determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas : Es transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas : Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico. Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales : Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia : Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes; a la regla de formación de progresiones aritméticas con soporte gráfico, ecuaciones lineales (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x<b) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema. Expresa el significado de: la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, de la solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad; según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa el significado de: la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de proporcionalidad; en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas. Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y determinar el dominio y rango de una función lineal. Plantea afirmaciones sobre: las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes, o tengan una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal; las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
PRIMER GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
con responsabilidad y ética.
Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el desarrollo
de actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de
búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación
de materiales digitales, de comunicación
y participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación de los
entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera
sistemática.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando interpreta e integra
en su entorno virtual personal,
consolidado como manifestación de
su identidad en la comunidad virtual,
distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos de otros
contextos socio-culturales a partir de
criterios de actuación desarrollados y
seleccionados por él mismo.
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. Gestiona información del entorno virtual : Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. Interactúa en entornos virtuales : Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural. Crea objetos virtuales en diversos formatos : Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana. Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su originalidad
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA.
El estudiante es consciente del proceso
que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo
o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales
respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específico
posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una
tarea en base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas viables. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea. Puede definirlas como metas personales. Entiende que la organización tiene que incluir mejores estrategias. Comprende la importancia de los procedimientos que le permitan lograr una meta. Considera sus experiencias. Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones
establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y la planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. realizadas. Considera un comentario de otros. Muestra atención en realizar cambios necesarios.
VII. Características de los elementos de las unidades de aprendizaje.
En relación al planteamiento de la
situación
En relación al
propósito de
aprendizaje:
En relación a la evaluación
durante la unidad de
aprendizaje
En relación a la secuencia de actividades o
acciones para desarrollar la unidad de
aprendizaje:
La situación debe plantear una
pregunta o descripción de una
problemática. Esta pregunta o
descripción intencionada debe ser
abierta, clara, y permitir que el
estudiante pueda reflexionar y hacer
uso de sus competencias a partir de la
situación planteada.
La situación debe ser significativa para
él o ella, lo que implica que debe
generar un interés o cuestionamiento a
sus conocimientos, concepciones,
actitudes, representaciones, vivencias,
emociones, ideas, creencias, entre
otros aspectos. 17
La situación debe permitir abordar
problemáticas, actitudes, estereotipos,
sesgos cotidianos a la luz de los
enfoques transversales (R.M. N 281-
2016- MINEDU).
La situación debe identificar y describir
aspectos y contextos vinculados con
situaciones a nivel local, regional,
nacional o global, las cuales son reales
o simuladas (posibles en la realidad) y
propuestas o creadas
intencionalmente para el desarrollo de
los aprendizajes de los y las
estudiantes.
El propósito de
aprendizaje es lo que
se espera que el/la
estudiante logre en
una experiencia de
aprendizaje, se
vincula con la
situación y con las
competencias que se
espera desarrollen.
El docente debe plantear
los propósitos de
aprendizaje a partir
de la información
obtenida (logros,
avances y aspectos de
mejora) y el análisis
de las evidencias de
aprendizaje de los y
las estudiantes, con la
finalidad de trabajar
a partir de su nivel
real de aprendizaje.
La evaluación durante el
proceso de desarrollo de la
experiencia permite obtener
información para la mediación
y retroalimentación del
proceso de aprendizaje del
estudiante y del proceso de
enseñanza del docente.
El producto, productos o
actuaciones que darán
evidencia del nivel de
desarrollo de las competencias
deben ser planteados como
parte de la experiencia de
aprendizaje y deben estar
vinculados con los propósitos
de aprendizaje.
La evaluación se realiza con
base en criterios de evaluación
que permiten observar lo que
se espera de dicha producción
o actuación. Estos deben estar
claramente definidos en
relación con el propósito, la
situación y el producto.
Los criterios de evaluación se
generan a partir de los
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.
La secuencia de actividades o de acciones planteadas debe presentar un orden lógico y ser coherente con la intención de lograr el propósito planteado e ir guiando a los y las estudiantes para el desarrollo de sus competencias. La secuencia de actividades o acciones debe verse claramente relacionada con la situación planteada y debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves de las competencias que le permitan enfrentar la situación planteada. La secuencia de actividades o acciones visualizan con claridad cómo hace el estudiante para generar elementos, insumos o versiones preliminares de los productos y/o actuaciones. Este conjunto de actividades o acciones llevará al estudiante a poner en juego diversas competencias en el marco de los enfoques asociados a ellas que guían sus procesos de construcción. La secuencia de actividades o acciones debe plantear la conexión con el uso de los diversos materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros. Las actividades o acciones deben promover el diálogo de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la comprensión desde diferentes perspectivas.
Las actividades o acciones planteadas deben promover
que el estudiante organice sus tiempos, realice acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus procesos, avances y dificultades, entre otras acciones que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de sus aprendizajes.
III
5 Ciudadanía y convivencia
en la diversidad
Reducimos nuestro
consumo, reciclamos y
reutilizamos para cuidar
el ambiente
5 semanas Del 5 de agosto
al 6 de setiembre
Resuelve problemas de
cantidad.
Resuelve problemas
forma, movimiento y
localización.
LISTA DE
COTEJO
6 Salud y conservación
ambienta
Valoramos las técnicas
de conservación de
alimentos en nuestra
comunidad
5 semanas Del 9 de
setiembre al 11
de octubre
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
LISTA DE
COTEJO
IV
7 Descubrimiento e
innovación
Promovemos el
emprendimiento en
nuestra familia y la
comunidad
5 semanas Del 14 de
octubre al 15 de
noviembre
Resuelve problemas de
cantidad.
Resuelve problemas
forma, movimiento y
localización.
LISTA DE
COTEJO
8 Salud y conservación
ambiental
Promovemos acciones
para recibir las fiestas
navideñas.
5 semanas Del 18 de
noviembre al 20
de diciembre
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
LISTA DE
COTEJO
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
Tener en cuenta que: Iremos considerando las experiencias de aprendizaje con las competencias señaladas, pero se debe tener en cuenta que
esto puede ir modificándose o reprogramándose de acuerdo al nivel del logro de nuestros estudiantes.
COMPETENCIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U
Proponemos alternativas de solución al bajo nivel del logro de las competencias en el área de matemática. Promovemos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua. Reconocemos la creatividad de las familias peruanas Gestionamos responsablemente Nuestra economía familiar Reducimos nuestro consumo, reciclamos y reutilizamos para cuidar el ambiente Valoramos las técnicas de conservación de alimentos en nuestra comunidad Promovemos el emprendimiento en nuestra familia y la comunidad Promovemos acciones para recibir las fiestas navideñas. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. (^) X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
X X X X
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE.
X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES
1. Enfoque
intercultural
Respeto a la
identidad cultural
Justicia
Dialog intercultural
X X X X
2. Enfoque
inclusivo o de
atención a la
diversidad
Respeto por las
diferencias
Equidad
en la
enseñanza
Confianza
en la
persona
X X X
3. Enfoque de
igualdad de
género
Igualdad y
Dignidad
Justicia
Empatía
X
4. Enfoque Solidaridad^ X X
DIRECTOR
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el
aprendizaje/Formativa
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el
desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a
través de la reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de
trabajo que plantee procesos de aprendizaje híbridos en los que se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual, así como el
trabajo individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre otros.
Del
aprendizaje/Sumativa
La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para
observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las unidades de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que
permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el
propósito, la situación y el producto.
CHUCHURRAS, MARZO DEL 2024
DOCENTE: VICTOR RODRIGUEZ ARAUCO
