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PRUEBA DE LA CONSERVACIÓN DE LÍQUIDOS E MATERIAL: O EH A e - Dos vasos idénticos - Un vaso más estrecho y más alto - Un vasa más ancho y más bajo. E e TT- PROCEDIMIENTO: Inicialmente se habla con el niño y se le invita a jugar o a hacer un juego. Cuando el niño esté interesado en el juego se le dice:: - “Voy a poner agua en estos dos vasos (A y A”) cuando los dos vasos estén con la misma cantidad de agua, me avisas”. - ¡Mira bien!. Colocar agua hasta más o menos la mitad de los vasos y preguntar: Qs Er ¿Están igual de llenos?. ¿Tienen la misma cantidad de agua los dos vasos?. ¿Estás seguro de eso?. ¿Por qué?. “Si tu tomas el agua de este vaso (A) y yo toma el agua de este (A”), ¿cuál de nosotros dos toma más agua?. ¿Por qué? ” A Eds AH E Trasvasar el agua de Á para B y después preguntar. ¿Y ahora donde hay más agua?. ¿Por qué? o- ¿Cómo sabes eso?. Contra-argumentación: si el niño demuestra que no tiene la noción de conservación decir: - “ El otro día yo éstaba jugando con un (a) niño (a) que tiene tu edad y él me dijo que estos dos vasos tienen la misma cantidad de agua porque la nadie añadió ni quitó agua, ¿Tu crees que aquel niño tenía razón? ¿o estaba equivocado?. ¿Por qué?. “a » B Trasvasar el agua de B para A, mostrar al niño cntonccs los vasos A y A” preguntando: - ¡Y ahora donde hay más agua?. — Y después: - ¡Sí ya me bebo esta agua (A) y tú este (A), ¿quién hebe más. tú o yo?. ¿Por qué? “HO == Trasvasar el agua de A para C y después preguntar: - “Y ahora, ¿dónde hay más agua?, ¿Por qué?, o ¿cómo sabes tu eso?” Contra-argumentación igual a la del ítem dos. BL DIAGNÓSTICO: 1.- El niño posee la noción de conservación del liquido cuando afirma que cn los vasos A y By A y C hay la misma cantidad de agua y para justificar sus aftrmaciones presenta los siguientes argumentos: - Identidad: “Tiene la misma cantidad de agua porque no se ha puesto ni se ha quitado”. - Reversibilidad Simple: “Tiene la misma cantidad porque este vaso (B) es estrecho y en él el agua sube y ese es más ancho y agua queda más baja”. PRUEBA DE INCLUSIÓN DE CLASES (FLORES) T MATERIAL: 7 flores de plástico o naturales: 5 rosas y 2 margaritas TI- PROCEDIMIENTO: 1.- Después de una conversación inicial con el niño, presentarle las 7 flores preguntándole: - ¿qué es todo esto?. Si el niño no lo sabe, decirle: - “Esto son flores. Estas son rosas y estas son margaritas”. - ¿Tú conoces otras flores? ¿Cuáles?. 2.- Coger una flor cada vez y preguntarle al niño: - "Qué es esto?". Si contesta "es una flor", preguntar: ¿cuál es su nombre?”, Si dice "cs una rosa" o “os una margarita” , Preg ñ : garita", preguntar: - ¿Y qué es (una rosa o una margarita)?" 3.- ¿ Qué estás viendo aquí sobre la mesa?. Si el niño dice: "flores" preguntarle, señalando las rosas: "¿Estas cómo se llaman?" "¿Y estas (señalando las margaritas)? 4.- Continuar preguntando: - “¿Aquí en la mesa hay más rosas o más flores?" - "¿Por qué?" o ¿Cómo sabes de eso?" Presentar dos margaritas y una rosa y proceder de la misma manera que los ítems (2, 3 y 4) IIL- DIAGNÓSTICO: 1.- El niño posce la nación de inclusión de clases o de clasificación operatoria cuando responde en los items 4 y 5 que "Hay más flores porque todas son flores" o "Hay más flores porque flores son siete y rosas son cinco” o "Hay más flores porque son tres y margaritas son dos". 2.- El niño no posee la noción de inclusión de clases o de clasificación operatoria cuando responde en los ítems 4 y 5 que “Hay más rosas porque rosas son muchas y margaritas son pocas” O “lay más margaritas porque son dos y flor (rosa) es una solo”. 3.- El niño estará cn la fase de transición cuando en algunas situaciones hace la inclusión de clases y en otras no. IV.- OBSERVACIONES: 1.- Esta prucba deberá ser aplicada dos veces más si el niño se equivoca en todos los ítems de la primera prueba y una vez más si los acierta, 2.- La contra argumentación se debe hacer para que tengamos un diagnóstico más precios. Así, cuando el niño demuestre que no posce la noción de clasificación operatoria, la profesora podrá decir: - ¿Aquí hay más rosas o hay más flores?. ¿Por qué?. Si el niño demuestra tener la noción de clasificación operatoria, contra argumentar con él diciendo, por ejemplo: - “Un compañero tuyo me dijo que aquí hay más rosas (o margaritas) que flores”. - ¿Qué tc pareco?, ¿el tiene razón o está equivocado?. 3.- Si el niño acierta todos los ftems en las dos pruebas podemos afirmar que poses la noción de clasificación operatoria o de inclusión de clases. Si el niño se equivoca en tados los ítems en las tres pruebas, podemos afirmar que el niño no poses la noción de clasificación operatoria o de inclusión de clases. Si el niño acierta, por ejemplo, en la ocasión en la que te son presentadas cinco rosas y dos margaritas y se equivoca cuando evalúa dos margaritas y una rosa o todavía cuando acierla una prueba se equivoca en las otras, podemos afirmar que está en el estadio de transición, PRUEBA DE INTERSECCIÓN DE CLASES 1-MATERIAL: 5 Tichas Redondas Azules 5 Fichas Redondas Amarillas 5 Fichas Cuadradas Amarillas Alfombra con dos círculos dibujados, uno negro y uno verde, que se entrecruzan delimitando 3 partes de las cuales una es común a los dos circulos. Se ponen las fichas en los circulos. Las redondas azules y las cuadradas amarillas en las partes exteriores y las redondas amarillas en la parte común. Se muestra al niño las fichas, se nombran sus características y se les pregunta: ¿ Por que erces que se han puesto estas (amarillas redondas) en medio? Después se hacen las preguntas: l- ¿Hay más fichas azules a más fichas amarillas? Para cada pregunta, la respuesta del niño cs seguida de Jas preguntas: *¿ como lo sabes? ¿Puedes mostrármelo? Son hechas preguntas suplementales si las preguntas principales no fueron respondidas con acierto y se relacionan con el contenido de los círculos y de su intersección.- * ¿Que hay en el circulo negro? Enséñamelo. ¿Y en el verde?”. DIAGNÓSTICO Desde los 4-5 años las preguntas que se hacen respeto a las clases separadas son respondidas con acierto. Al revés, las que son de inclusión e intersección, na son comprendidas. Hasta por rededor de los 6 años, las preguntas suplementales revelan errores, por ejemplo: “¿Que hay en el círculo negro?” Respuesta: “ los cuadrados amarillos”. Normalmente el contenido de la intersccción es ignorado. A partir de los 6 años se observan aciertos en las preguntas suplementales, pero las preguntas que refieren a la inclusión o intersección provocan hesitaciones repeticiones y algunas respuestas correctas, A partir de los 7-S años todas las preguntas suplementales son respondidas correctamente de la primera vez Señalar el primer bastoncte y preguntarle: - “¿Por qué has puesto éste aquí?”. Señalar el último y preguntarle: - “Por qué has puesto éste aquí? Señalar uno de los medianos y hacerle la misma pregunta. 2.- Intercalar. Presentarle al niño la seric de bastonctes colados en una hoja de papel. Dale los bastonetes uno a uno, los que miden de 10 cm a 16 em en el orden: 3, 9, 1, 8, 6.5, 4,7, 2 (l es el más grande), diciendo: -“¿en qué sitio debes colocar este bastonete para que quede bien arreglado y la escalera no se deshaga?”. Observar como el niño procede la elección del lugar para cada hastonete, apuntando su desempeño cn la intercalación. ( )- ningún ensayo ( ) ensayos infructíferos D- éxito parcial U- éxito por intercalado 3.- Contra-prucba. Si el niña tubo éxito en la construcción de la serie y en la intercalación, colocar un obstáculo que le impida ver lo que hacemos por detrás de él, diciendo: -“Ahora me toca a mi hacer la escalera. Me vas a dar los bastonetes uno tras otro en el orden que los debo colocar, para que mi escalera quedo tan bonita como la tuya. Debes encontrar la forma de entregármelos en el orden correcto”, Mientras cl niño va entregando cada bastonete, preguntar: - “Por qué me has dado éste?. Comparado con los otros que tienes (ú, ¿cómo es el que me has dado?. Comparado con los que tengo yo, ¿cómo es cl que me has dado?. Registrar el desempeño del niño en la construcción de la serie con el obstáculo, ()- ningún ensayo ( )- onsayos infeuctíferos ()- éxito parcial ( )- éxito por intercalado I11.- DIAGNÓSTICO: 1.- El niño posee la noción de scriación operatoria cuando tiene éxito sistemático en las tres fases: construcción de la serio, intercalado y contra prueba. Además de eso, ella debe comprender que cualquicra de los elementos medianos de la serie es al mismo tiempo mayor de los que le anteceden y menor de los que le suceden. Se verifica si el niña ha llegado a csa comprensión cuando le preguntamos (señalando uno de los bastoncles medimos) - “¿Por qué has colocado éste aquí?” o ¿Por qué éste debe estar aquí?”. 2.- El niño no posee la noción de seriación operatoria cuando no tiene éxito sistemático cn la construcción de serie y en el intercalado, 3.- El niño está en el estadio de transición cuando acierta algunas de las fases y se equivoca en otras. IV.- OBSERVACIONES 1.- Si el niño se equivoca cn la primera prueba, pasársela dos veces más, Si acierta toda la prueba repetirla una vez más. Hay tres diagnósticos posibles: SO - posce la noción de seriación operatoria NOS --* no posee la noción de seriación operatoria + T + está en el estadio de transición PENSAMIENTO PROPOSICIONAL PRUEBA 1-2 Sc esconde una ficha de póker (de cualquier color) en la mano y sele pregunta al sujeto si la afirmación es falsa o verdadera: a) La ficha que está en mi mano es verde o no es verde, b) La ficha que está en mi mano es verde y no es verde, DIAGNÓSTICO 1- Los niños en edad escolar centran sus respuestas cn las cualidades conerclas (color de la ficha). Así contestarán que no lo saben a las dos afirmaciones. 2- Los que están en la etapa de operaciones formales centran sus respuestas en la lógica de las afirmaciones como proposiciones. Comprenden que la afirmación “o” es siempre cierta y que la afirmación “y” siempre es falsa sin importar el color de la licha. PRUEBA 2> Mostrando una ficha roja (o verde) Hacer las mismas afirmaciones: Cc) La ficha que está en mi mano os verde o no es verde. d) La ficha que está en mi mano es verde y no es verde, DIAGNÓSTICO 1- Los niños en edad escolar centran sus respuestas en las cualidades concretas (color de la ficha). Juzgan que ambas afirmaciones son ciertas si la ficha es verde y falsa si es roja. 2- Los que están en la etapa de operaciones formales, como en la prueba anterior, centran sus respuestas en la lógica de las afirmaciones camo proposiciones, Comprenden que la afirmación “o” es siempre cierta y que la afirmación Ey” siempre es falsa sin importar el color de la ficha. PRUEBA 3-> Hacer la afirmación a seguir y pedirles que respondan falso o verdadero: “Si los perros son más grandes que los elefantes y los elefantes son más grandes que los ratones, los perros son más grande que los ratones. DIAGNÓSTICO 1- Los menores de 10 años juzgan falsa la afirmación, en tanto que todas las relaciones especificadas no se dan en la vida real, 2- A partir de los 11 años la afirmación será juzgada verdadera por la capacidad de razonar a partir de premisas que contradigan la realidad de sus propias creencias, 
