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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel

R.

NOMBRE Y APELLIDOS : ****************** *******************

I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACION.

NOMBRE Y APELLIDOS :

FECHA DE NACIMIENTO : 24-03-

DIRECCION : POBLACION :

CICLO : 2 PRIMARIA NIVEL : 2 GRUPO :

CENTRO : LOCALIDAD :

TELEFONO :_______________________ FECHA DE REALIZACION : 29- FEBRERO- 1996

PROFESIONALES IMPLICADOS:

-Tutor.

-Orientador.

-Profesor de apoyo.

-Profesores especialistas que inciden en el alumno: Lengua extranjera, Ed. Física y

Religión.

-Educadora Familiar (Ayuntamiento)

-Asistente Social (Ayuntamiento)

-Psicólogo (Ayuntamiento)

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

-Ha repetido 4º curso de primaria.

-Ha cambiado de colegio. (Procede del CP. )

-Otras observaciones: (Ver informe psicopedagógico sobre problemas comportamentales)

Ha sido expulsado una vez de clase.

-Ha recibido apoyos en número insuficiente.

-Su rendimiento está condicionado por insuficiente: -Capacidad intelectual.

-Ajuste emocional.

-Apoyos en la escuela: -Refuerzo educativo de forma no sistemática.

Breve resúmen del informe psicopedagógico:

Capacidad Intelectual: Deficiencia Mental Ligera. CI:

Problemas asociados:F91.3 Trastorno negativista desafiante [313.81]

Deficiencia ambiental.

...."el alumno acusa a los otros de motivar sus problemas de comportamiento por verse molestado con facilidad, ( le gritan, etc. ) y

de esta forma justifica su comportamiento como una respuesta a circunstancias justificadas.

Por lo general se muestra resentido hacia personas que se acercan a él, en forma que intuya como autoritaria. Durante la

evaluación fue mostrando un cambio de actitud que varió desde una distancia temerosa hasta un grado de afecto que verbalizó

al considerar al evaluador como " persona que junto a su madre se preocupaba por él "

En relación a la problemática escolar planteada han influiido negativamente las prácticas educativas familiares duras,

incoherentes y/o negligentes, que han generado un estado de ansiedad elevada de forma continuada y un estado de

insatisfacción generalizada, que han generado la baja tolerancia a la frustración y la propensión a perder el control emocional,

etc., que manifiesta en el entorno escolar.

El grave retraso en el aprendizaje , además de por las consideraciones anteriores, está afectado por la baja capacidad de

concentración internalizada, baja capacidad de análisis de situaciones consecutivas y causales, y de planeamiento.

III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES.

1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: ÁREA DE MATEMÁTICAS

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN A NI PA( Especificar lo que sabe) AYUDAS

1.-Aplicar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de

resolución de problemas sencillos.

a) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de adición y

aplica cualquier procedimiento de resolución.

b) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de sustracción

y aplica cualquier procedimiento de resolución.

X

X

2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando la adición y sustracción

de números naturales y utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades

de orden superior.

a) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”, etc.,

utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.

b) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”, etc.,

utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden superior.

c) Resuelve problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y quitan”, “Tengo y

me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden

superior.

X

X

Es capaz de hacerlos de sumas, si se le da escrita (en

cifra) la cantidad.

3.-Contar, leer, escribir y ordenar números naturales hasta el 999, utilizando el

valor posicional de cada cifra.

a)Cuenta oralmente hasta 999.

b)Lee cantidades hasta 999.

c)Escribe cantidades hasta 999.

d)Conoce el valor posicional de los números. X

Hasta 11 sin dudar.

Hasta 10.

Hasta 10, pero tiene dificultades con: 2,4,5,7.

4.Realizar cálculo mental con las operaciones suma y resta:

a) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta para resolver

problemas sencillos.

b) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta en situaciones

descontextualizadas.

X

X

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e

instrumentos de medida más usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a

medir.

a) Realiza estimaciones y comparaciones.

b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento adecuado.

c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento adecuado.

d) Comprende la necesidad de la medición.

X

X

X

Sólo hace comparaciones Con ayuda siente la necesidad de

hacer estimaciones.

6.-Interpreta una representación espacial.

a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia elementos

familiares.

b)Define la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando

los conceptos:

-derecha/izquierda.

-delante/detrás.

-arriba/abajo.

-proximidad/lejanía.

X

X

X

X

X

7º.-Reconocer objetos y espacios del entorno próximo con formas:

a) Circulares.

b) Rectangulares.

c) Triangulares.

d) Esféricas.

e) Cúbicas.

X

X

X

X

X

8º.-Leer e interpretar, y realizar representaciones gráficas de un conjunto de

datos del entorno inmediato:

a)Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento,

agrupación,...).

b)Realiza la representación de los datos obtenidos en un diagrama de barras.

c) Obtiene información de diagramas sencillos.

X

X

X

Con la ayuda comentada es capaz de evitar contar algo ya

contabilizado.

Necesita sentir la necesidad de

realizar control.

9º.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en

la resolución de problemas sencillos.

a)Realiza los números con corrección.

b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realización de algoritmos.

c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y

resultado).

X

X

X

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5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la

lengua oral:

a) Relata experiencias propias con corrección en:

-Pronunciación.

-Ritmo y entonación.

b) Relata experiencias propias con:

-Orden adecuado en las ideas.

-Vocabulario apropiado.

X

X

X Vocabulario insuficiente.

6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos

escritos, resumir ideas y sus relaciones:

a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles, anuncios,

etiquetas, cuentos, etc..

1

b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.

c)Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.

d)Capta la secuencia lógica del texto.

X

X

X

X

7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de

indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.

a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.

b)Anticipa contenidos de textos a partir del título.

c)Anticipa contenidos de textos a partir de la información textual anterior.

X

X

X

8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.

b)Lee sílabas directas.

c)Lee sílabas inversas y mixtas.

d)Lee sílabas trabadas.

e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:

-punto.

-interrogación.

-exclamación.

X X X X X X

Conoce vocales,"y" con sonido vocal, m,l,d,q (con dudas)

9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:

a)Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.

b)Escribe sílabas directas.

c)Escribe sílabas inversas y mixtas.

d)Escribe sílabas trabadas.

e)Escribe oraciones descriptivas sencillas.

X

X

X

X

Vocales, m,d

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:

a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de

punto y con nombres propios.

b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:

-interrogación.

X

X

11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada

X

12.-Producir textos escritos sencillos:

a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.

b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial,

etc.

X

X

13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas

concretas:

a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.

b)Escribe tres notas o recados para ser realizados.

X

X

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel

R.

.gráfico/kinestésica/verbal.

.gráfico/kinestésica.

PROCESO DE ADQUISICIÓN.

Comprensión:

-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por

instigación del profesor, en otras ocasiones no vuelve a atender.

-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar

atento.

Retención:

-No ha desarrollado estrategias de retención.

-Las tareas en las que obtiene más éxito son:

.Tareas mecánicas.

.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).

Transformación:

-Tiene dificultad para aplicar conocimientos adquiridos a situaciones

distintas a las enseñadas.

PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL.

• Antes de acometer la tarea:

-No identifica el problema.

-No centra el problema y define sus términos.

• En la resolución de la tarea:

-Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho cuando el error e s muy

evidente o cuando se le indica indica que hay error.

• Después de realizar la tarea:

-No controla la realización.

PROCESO DE RECUPERACIÓN

-Durante el proceso de asimilación, no expresa la necesidad de recordar

posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.

-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o

categorizadores.

PROCESO DE TRANSFER

-Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de

aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta.

2.2.-VARIABLES SOCIALES

-Generalmente trabaja mejor cuando está solo.

-Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de compañeros.

-Estando en pequeño grupo mantiene relaciones de interferencia.

-Estando con toda la clase mantiene relaciones de interferencia.

3.- CONTEXTO ESCOLAR ( AULA).

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel

R.

Variables espaciales y materiales.

-No existen impedimentos que dificulten la recepción visual y auditiva.

-El mobiliario está organizado para grupo clase.

Organización de los elementos personales

-El alumno ha recibido 3 horas semanales de apoyo pedagógico, cuando la organización del

centro lo ha permitido.

-Las tareas de programación no se han realizado de forma coordinada con los profesores que

intervienen con el alumno

-No existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la

metodología, uso de materiales, etc.

Elementos básicos del currículo

* Objetivos y contenidos.

-Las actividades de enseñanza no tienen en cuenta el entorno de los alumnos, para compensar

determinadas carencias que en él puedieran existir.

-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto modificar

los objetivos y contenidos en la P.A..

-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto introducción

de nuevos objetivos en la P.A.

-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades se han priorizado los

objetivos/contenidos referentes a lectoescritura.

*Metodología y actividades.

-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se dice resumidamente lo que se va a

trabajar.

-Las nuevas informaciones se transmiten a la clase en forma colectiva.

-No se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos

previos de los alumnos.

-Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje, se procura estructurar y

ordenar las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje

concreto.

-No se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma reiterada.

-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las

que realice aportación al grupo, en ocasiones, se proponen actividades con distinto grado de

dificultad.

-No se procura sistemáticamente que el alumno con necesidades educativas especiales sea

sensible a los beneficios que reportan los aprendizajes que se pretenden instaurar.

*Evaluación.

-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos/objetivos.

-Tras la evaluación, al alumno (individualmente o en grupo) no se le hace tomar conciencia de

sus posibilidades o de las dificultades por superar.

-Para llevar a cabo la evaluación del alumno que presenta necesidades educativas especiales se

utilizan, en función de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos.

-Para los a.n.e.e.s no se establecen, en función de sus necesidades, criterios específicos de

evaluación.

4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel

R.

-La familia tiene la asistencia de una educadora familiar para organizar la actividad cotidiana,

debido al descuido de la madre y a la ausencia del padre por motivos penales en el pasado y por

motivos laborales en la actualidad.

La madre informa que el padre maltrata a ********* con frecuencia y en muchos casos de

forma injustificada.

*Reacción ante los logros: No se han adoptado comportamientos de

refuerzo.

*Reacción ante la escuela:

-No se confía que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la

problemática del alumno.

-No colabora con los profesionales del centro porque no tiene posibilidades

ni disposición para colaborar con el centro.

-No asiste a las reuniones convocadas por el centro.

Expectativas sobre las posibilidades educativas: No tienen expectativas.

IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:

-Crear tanto en el alumno como en la madre, sentimientos positivos y de colaboración hacia la

institución escolar.

-Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima.

-Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela como

en el ambiente familiar: procedimientos de regulación de su propio comportamiento en

situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.

-Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y

mantenimiento de la atención.

-Conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.

-Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le

permitan comprender, recordar y expresarse mejor.

-Necesita aprender a trabajar en grupo.

*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:

-Area de Lengua Castellana y Literatura.

Necesita aprender contenidos de: Comunicación Escrita: lectura y escritura correspondientes al

Primer Ciclo.

Necesita aprender contenidos de: Comunicación Oral: Intercambio verbal, comprensión y

expresión, correspondientes al Segundo Ciclo.

-Area de Matemáticas:

Necesita aprender contenidos de: Números y operaciones y resolución de problemas

correspondientes al Primer Ciclo.

• Areas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera:

Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra.

*Necesidades del entorno:

-Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.

-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.

-Necesita programa de modificación de conducta basado en refuerzo de conductas

incompatibles con la agresión.

V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:

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R.

-No precisa.

2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO

2.1.-Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje y evaluación)

-Actividades preferentes dirigidas a facilitar la interacción social:

1º.-Crear en el alumno un sistema de reforzadores (premios y castigos) con el que pueda

reaccionar.

2º.-Instaurar en el campo de creencias de la madre del niño, persona sumamente

desconfiada y con un sistema cognitivo poco elaborado, la figura de una persona de referencia

en el centro, con la que no hubiesen existido conflictos anteriores, que actuase como

canalizadora de un sistema de reforzadores (premios y castigos) en caso necesario. La

profesional encargada de tal actuación será la Maestra especialista en pedagogía terapéutica.

3º.-Simultáneamente a las otras acciones, pero siempre adaptándose a los cambios que

se fuesen produciendo, aplicar un programa de modificación conductual basado en el RDO.,

que sería aplicado por la Tutora y Maestros especialistas que tienen incidencia con el alumno.

4º.-Aplicación de la adaptación curricular individualizada propuesta por el E.O.E.P.

5º.-Propiciar situaciones facilitadoras para que la madre generalice hacia los maestros

que inciden en el niño, el sentimiento de colaboración creado hacia la figura de la Maestra

especialista en pedagogía terapeútica.

6º.-Señalar comportamientos límites ante los que habrá que responder según el R.R.I.,

con las modificaciones que se estimen oportunas.

-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, preveer las dificultades que se puedan producir

en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten

el cansancio y la desmotivación:

*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su

ejecución, que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de

instigación verbal.

*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.

*Incorporar las ayudas siguientes:

-visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y

escrita complementaria, ...)

-verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más

sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición

y su ejecución posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de

atribución positiva, etc.

-elementos manipulativos si es necesario.

-Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando

preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

-En las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua extranjera y Religión, adaptar los materiales

escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno y así mismo, utilizar

técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación, distintos a los del grupo clase.

-Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un método global, de marcha analítica,

partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fácilmente aislables (rana,

mesa, pelota, ...), ayudándose de elementos gráficos, manipulativos, etc.

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

2 10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las

normas ortográficas:

a)Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito,

después de punto y con nombres propios.

b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuación:

-interrogación.

Comunicación Escrita:Escritura

-Tipo de texto:

• Textos breves; pueden apoyarse en imágenes.

-Respecto a algunas convenciones de la escritura:

• mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o

b;

• signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).

10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:

a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito,

después de punto y con nombres propios.

b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:

-interrogación.

2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con

presentación clara y ordenada.

Comunicación Escrita:Escritura

-Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras,

disposición en el papel).

-Valoración de las normas de la escritura como necesarias para

lograr la comunicación

11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y

ordenada.

2 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos:

a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.

b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial,

etc.

Comunicación Escrita:Escritura

-Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras

estructuras indicadas para el ciclo)

-Empleo de los enlaces pertinentes.

12.-Producir textos escritos sencillos:

a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.

b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial,

etc.

10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas

para realizar tareas concretas:

a)Realizar tres órdenes escritas que se le presentan.

b)Escribir tres notas o recados para ser realizados

Comunicación Escrita:Escritura/Lectura

-Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y si-

muladas; interlocutores conocidos, niños y adultos.

-Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una in-

formación, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.

-Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, pre-

parar vocabulario y ortografía, etc.)

13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar

tareas concretas:

a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.

b)Escribe tres notas o recados para ser realizados

OGA: Correspondencia a los números de los objetivos generales del área.

Área de: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA)

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

4 1.-Desarrollar^ la^ capacidad^ para^ participar^ en^ situaciones^ de

intercambio comunicativo adecuando la expresión a la intención

deseada.

a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud" adecuadamente en función

de la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.

b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y

"Gracias", al iniciar la petición y obtener la respuesta.

c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante determinados

hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.

d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro/a.

Comunicación Oral: Intercambio verbal

-Situaciones formales e informales;ampliación de contextos; in-

terlocutores conocidos y desconocidos.

-Se amplian las intenciones: relatar con detalle experiencias

presentes y pasadas, planificar información, discutir resultados, etc.

-Participación más planificada en situaciones de intercambio

(elaboración de cuestionarios, realización de encuestas, inter-

vención en conversaciones organizadas, etc.).

-Respeto de las normas que rigen las situaciones indicadas para el

ciclo.

-Empleo de estas situaciones en la organización de la propia ac-

tividad.

1.-Participar en situaciones de intercambio comunicativo adecuando

la expresión a la intención deseada.

a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud" adecuadamente en función

de la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.

b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y

"Gracias", al iniciar la petición y obtener la respuesta.

c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante determinados

hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.

d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro/a.

1 2.-Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las

secundarias en textos orales sencillos y resumir aquellas más

importantes y sus relaciones.

a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto oral.

b)Rresumir la idea central de cada nucleo de información

identificado.

c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de información.

Comunicación Oral:Comprensión

-Textos orales: textos más extensos y complejos; ampliación de

temas de interés. Textos de los medios de comunicación.

-Mantenimiento de la atención en la escucha de textos orales.

-Diferenciación de ideas esenciales y accesorias.

-Análisis de aspectos sencillos del texto (estructura del discurso,

vocabulario).

2.-Distinguir ideas principales de las secundarias en textos orales

sencillos y resumir aquellas más importantes y sus relaciones.

a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto oral.

b)Rresumir la idea central de cada nucleo de información

identificado.

c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de información.

2 3.-Desarrollar la capacidad para presentar oralmente hechos y

experiencias próximos usando formas de expresión adecuadas a la

intención y contexto de la comunicación.

a)Relatar experiencias propias utilizando:

-Vocabulario adecuado.

-Estructura de presentación, nudo y desenlace.

-Entonación adecuada a la narración.

-Ritmo adecuado a la narración.

b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando:

-Vocabulario adecuado.

-Estructura de presentación, nudo y desenlace.

-Entonación adecuada a la narración.

-Ritmo adecuado a la narración.

Comunicación Oral:Expresión

-Producción de textos orales más completos en la organización del

discurso, selección de información relevante al tema, empleo de

vocabulario indicado, etc.

-Elección de formas adecuadas a la situación e intención comuni-

cativa.

-Producción de textos sencillos (dramatizaciones, simulaciones de

programas de radio y televisión, etc.), empleando sistemas verbales

y no verbales de comunicación (gesto y movimiento corporal;

sonido ).

3.-Presentar oralmente hechos y experiencias próximos usando

formas de expresión adecuadas a la intención y contexto de la

comunicación.

a)Relatar experiencias propias utilizando:

-Vocabulario adecuado.

-Estructura de presentación, nudo y desenlace.

-Entonación adecuada a la narración.

-Ritmo adecuado a la narración.

b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando:

-Vocabulario adecuado.

-Estructura de presentación, nudo y desenlace.

-Entonación adecuada a la narración.

-Ritmo adecuado a la narración.

OGA: Correspondencia a los números de los objetivos generales del área.

Área de: MATEMÁTICAS (PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

4 6.-Desarrollar la capacidad para interpretar una representación

espacial.

a)Intrerpretar en un croquis un itinerario tomando como referencia

elementos familiares.

b)Definir la situación de un objeto en el espacio y de un

desplazamiento usando los conceptos:

-derecha/izquierda.

-delante/detrás.

-arriba/abajo.

-proximidad/lejanía.

Formas geométricas y situación en el espacio

• Situación con respecto a un punto de referencia propio.

• Izquierda/derecha, giro, distancia, desplazamientos.

6.-Interpreta una representación espacial.

a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia

elementos familiares.

b)Define la situación de un objeto en el espacio y de un

desplazamiento usando los conceptos:

-derecha/izquierda.

-delante/detrás.

-arriba/abajo.

-proximidad/lejanía.

5 7.-Desarrollar la capacidad para reconocer objetos y espacios del

entorno próximo con formas:

a) Circulares.

b) Rectangulares.

c) Triangulares.

d) Esféricas.

e) Cúbicas.

Formas geométricas y situación en el espacio

-Reconocimiento de cuerpos y formas geométricas:

• Esfera, cubo, cilindro, círculo, rectángulo, triángulo.

7.-Reconocer objetos y espacios del entorno próximo con formas:

a) Circulares.

b) Rectangulares.

c) Triangulares.

d) Esféricas.

e) Cúbicas.

6 8.-Desarrollar la capacidad para leer e interpretar, y realizar

representaciones gráficas de un conjunto de datos del entorno

inmediato:

a)Utilizar técnicas elementales para ordenar y recoger datos

(recuento, agrupación,...).

b)Realizar la representación de los datos obtenidos en un diagrama

de barras.

c) Obtener información de diagramas sencillos.

Organización de la información.

• Registro de un suceso:

• Recuento, agrupación.

• Representación:

• Tablas de una entrada, gráficos sencillos.

• Lectura, comprensión y expresión de tablas y gráficos realizados

por los alumnos

8.-Leer e interpretar, y realizar representaciones gráficas de un

conjunto de datos del entorno inmediato:

a)Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos

(recuento, agrupación,...).

b)Realiza la representación de los datos obtenidos en un diagrama

de barras.

c) Obtiene información de diagramas sencillos.

7 9.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara

los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas

sencillos.

a)Realizar los números con corrección.

b)Colocar adecuadamente las cantidades para la realización de

algoritmos.

c)Presentar de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento

y resultado).

Resolución de problemas

• Orden y limpieza en la presentación del proceso y del resultado.

9.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones

realizadas en la resolución de problemas sencillos.

a)Realiza los números con corrección.

b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realización de

algoritmos.

c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento

y resultado).

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

VI.-APOYOS

SESIÓN LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Prof: P.T.

Lugar:Aula Apoyo

Agrup:G.Pequeño(A)

Area:Lenguaje

Prof: P. Tutora

Lugar:Aula ordinaria

Agrup: --------

Area:Ed. Artítica

Prof:P.Relg./P.Tutora

Lugar:Aula ordinaria

Agrup:---------

Area:Religión

Prof: P. Tutora

Lugar:Aula ordinaria

Agrup: ---------

Area:Lenguaje

Prof:P.Idim/P.Tutora

Lugar:Aula ordinaria

Agrup: ----------

Area:Lengua Extranjera

Prof:P.T.

Lugar:A. Apoyo

Agrup:G.Pequeño.(B)

Area:Matemát.

Prof:P. Ed. Fisica/PT

Lugar: Aula ordinaria

Agrup: -----------

Area:Ed. Física

Prof:P.T.

Lugar:Aula Apoyo.

Agrup:G.Pequeño.(B)

Area:Matemát.

Prof: P.T.

Lugar:Aula Apoyo

Agrup:G.Pequeño.(A)

Area:Lenguaje

Prof:P.T.

Lugar:A. Apoyo

Agrup:G.Pequeño (A)

Area:Lenguaje

Prof:Tutora/P. Apoy.

Lugar:Aula ordinaria

Agrup: ---------

Area:C. del Medio

Prof:P.Idim/P.Tutora

Lugar:Aula ordinaria

Agrup: ----------

Area:Lengua Extranjera

Prof:P.T.

Lugar:A. Apoyo

Agrup:G.Pequeño (A)

Area:Lenguaje

Prof:P. Ed. Fisica/PT

Lugar: Aula ordinaria

Agrup: -----------

Area:Ed. Física

Prof:P.Relg./P.Tutora

Lugar:Aula ordinaria

Agrup:---------

Area:Religión

Prof: P. Tutora

Lugar:Aula ordinaria

Agrup: ----------

Area:Ed. Artítica

Prof:P.T.

Lugar:A. Apoyo

Agrup:G.Pequeño.(B)

Area:Matemát

Prof:Tutora/P. Apoyo

Lugar:Aula ordinaria

Agrup: ---------

Area:C. del Medio

Prof:Tutora/P. Apoyo

Lugar:Aula ordinaria

Agrup: ---------

Area:C. del Medio

Prof:Prof Tutora.

Lugar:Aula ordinaria.

Agrup: Individual

Area: Matemát.

VII.-COLABORACIÓN FAMILIAR.

FAMILIAR COMPROMISO ACTIVIDAD

Madre Asistir todos los lunes a las 9, 00 horas para entrevistarse con orientador

del E.O.E.P.

Madre y Padre Asisitir cada dos semanas a sesiones de terapia familiar en Centro de

Servicios Sociales

Madre Evitar hacer comentarios negativos sobre la escuela.

VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

La promoción de este alumno será motivada primordialmente por haber repetido un curso.