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Resumen capitulo 4: Evaluación del lenguaje y de la comunicación
La intencionalidad y la toma de conciencia son características de la comunicación humana. La sociabilidad se establece en torno a la habilidad comunicativa (verbal o no verbal), el acto de comunicar implica factores neurológico, cognitivo, lingüístico, social y de personalidad, difícil de diferenciarlos, estas interrelacionados, la competencia comunicativa y la lingüística no son lo mismo! ; la lingüística se aprende temprano, la de comunicar con el desarrollo del ser humano.
Par comunicar es necesario utilizar el lenguaje, pero no hay una relación directa entre lenguaje y comunicación, una persona puede ser muy buen comunicador (si hace uso de los verbal y no verba) y no tener un buen lenguaje, mientras que también puede ser al revés. No todos los actos comunicativos exigen el uso de las mismas habilidades.
- EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE : Distinciones Básicas.
Permite establecer la comunicación de forma transtemporal, elemento de culturalización, interviene la capacidad cognitiva, vida emocional, la educación y formación personal, maduración e integridad de las estructuras orgánicas necesarias para comunicar, la relación de bidireccional, el lenguaje también puede transformas las capacidades del ser humano.
Lenguaje: formado por signos arbitrarios y convencionales que contiene significado.
1.1. según el proceso comunicativo: recepción versus expresión
El proceso comunicativo es único pero para analizarlo el modelo de Osgood i Sebeok (1965) plantea un flujo bidireccional de la información, es un modelo transaccional, “ el individuo funciona como trasmisor y receptor (fuente y destino) descodifica los mensajes que el mismo codifica por los mecanismos de retroacción, primero se recodifica en impulsos neurosensoriales y finalmente se interpreta, la codificación es una intención de la fuente, comunicación como FENÓMENO SOCIAL, CONTIENE DOS UNIDADES UNA DE FUENTE Y OTRA DE DESTINO INTERCONECTADAS POR EL MENSAJE”
El proceso comunicativo queda afectado si se produce interferencia en alguna de las dos partes, exigen tratamientos terapéuticos.
Las alteraciones de tipo expresivo implican dificultades en la trasmisión de la información (en la vía motora o vía fonética), implica dificultad en la codificación de la información.
Las alteraciones de tipo receptivo implica dificultad en el proceso de captación (comprensión del significado emitido por el interlocutor). Afecta el proceso de descodificación de los signos lingüístico , dificultad para dar sentido a la recepción, en forma contenido y uso : lenguaje gestual, oral y escrito.
1.2. Según el nivel lingüístico: lenguaje versus habla
Alteración del lenguaje: dificultad para construir de manera correcta la representación de los significados del lenguaje (contenido semántico)
Alteración del habla: alteración de la articulación causada por las disfunciones en el aparato del habla da inhabilidad para trasmitir el lenguaje de forma sonora y alteraciones fonológicas que implican inestabilidad en la producción de sonidos, aunque los sonidos pueden estar bien articulados en silabas pero alterados en palabras (se complica con la longevidad de las palabras)
Las alteraciones del lenguaje son más grave que las del habla y las dificultades fonológicas una gravedad mayor que las de articulación.
1.3. Según evolución: inmadurez versus desviación
El lenguaje es inmaduro si las manifestaciones lingüísticas se parecen a consideraciones propias de una edad inferior a la del sujeto evaluado (vocabulario pobre, confundo sonoras con sordas, fonemas…) Las desviaciones del lenguaje son formas expresivas que se desajustan en relación con el proceso habitual de aprendizaje, (falta de comprensión, estructuras sintácticas extravagantes…). En la evaluación habrá que identificar si el problema está en formas profundas de la lengua o formas externas, si es inmadurez o desviación.
- MARCO CONCEPTUAL: Parámetros de la evaluación del lenguaje.
El lenguaje se da en la confluencia de tres parámetros 1-el contenido (semántica) 2- la forma (fonología, morfología y sintaxis), 3- el uso (pragmática), la combinación de estos tres
cuáles son los fonemas en que se produce una confusión perceptiva, por esto el análisis esta en aspectos fonicos expecificos de la lengua.
3- Exploracion fonológica: Hay diversos tipos de tareas verbales, identificar si se ha sentido la misma o dos palabras diferentes después de escucharla porque tiene un contraste básico, tarea de compleció gestáltica auditiva analiza la capacidad de comprensión de un mot y repetir o evocar palabras para analizar la articulación de un fonema en diversas posiciones.
Algunas criticas son: el déficit puede que no se manifieste cuando se reproducen los fonemas de manera aislada, el análisis central de los aspectos fonológicos no ayuda a entender los fenómenos de regulación o de atipismos de las dificultades.
Hoy en dia se exploran los problemas de articulación en un contesto comunicativo para captar los patrones de consistencia de errores de los procesos fonológicos.
1.4. Morfología
Comprende el análisis de las reglas de la estructura externa de las palabras, sus combinaciones y la relación con significado de palabras; la exploración de la morfología se hace mediante técnicas de reconocimiento de la corrección morfológica o formas de transformación de un modelo lingüístico.
Aspectos receptivos Aspectos expresivos Identificación de la corrección o incorrección de frases
Transformaciones morfológicas de palabras y pseudo-palabras según las reglas del idioma (presentación oral o gráfica)
1.5. Sintaxis
Comprende el estudio de los sistemas i del orden de la organización de las palabras, el objetivo es analizar la relación lineal y jerárquica que determina la relación del significado.
Cada lenguaje tiene una estructura básica y consistente que determina la función que toman las palabras, el orden de estas
determina el significado de la frase, Los hombres pueden generar infinidad de estructuras sintácticas, de forma creativa (Chomsky) muchas veces se hace una exploración morfosintáctica un indicador para analizarla es “longitud mediana del enunciado” establece una correlación con la edad, su uso es adecuado en los primeros años del desarrollo lingüístico.
- Uso del lenguaje: la pragmática
Defiende que el lenguaje se produce en contextos sociales, los cuales facilitan otorgar significado al contenido lingüístico, su función se ejerce en la interacción social.
2.3. comunicación no verbal
Es el intercambio que se hace mediante el cuerpo y el tacto expresan emoción y sentimientos dentro de un contexto social, el emisor es poco consciente de esta información, en la exploración psicológica puede distorsionar la objetividad de resultado, tiene gran importancia en las entrevistas, hay estudios sobre la influencia e interacción entre el lenguaje verbal y gestual. Da información sobre características de personalidad de los interlocutores.
2.4. Actos de hablar
Todo acto de intercambio comunicativo tiene una intención, un acto verbal comprende a) descripción de un hecho b) intención con que se ha anunciado el hecho c) el efecto que la descripción produce en los otros en su estado mental o su conducta.
El contexto y la entonación ayuda a entender la intencionalidad de la frase, el contexto social y el uso de formas específicas del lenguaje ayuda a entender el significado, los fallos pragmáticos son indicadores de vulnerabilidad psicopatológica, problemas socioemocional o de conducta en el infante.
2.3.3 El valor del contexto
La importancia del contexto en la comunicación Cummins ha construido un modelo que se basa en dos dimensiones, tipo de
-ADULTOS : por personalidad, afasias, patologías en los órganos de fonación o pérdidas o usos específicos de las habilidades verbales por efectos de la edad.
4. PRUEBAS REPRESENTATIVAS DE LA EVALUACIÓN DEL
LENGUAJE
Se presentan dos pruebas BLOC y ITPA, con estas queda apuntada la riqueza de pruebas de exploración del lenguaje, se ha marginado explícitamente.
a) Las pruebas fonológicas, que difieren según las variantes lingüísticas y regionales.
b) Las pruebas para adultos, exploración de afasias. (que necesitas investigación psico-neurológica)
c) El análisis de las producciones verbales mediante el proyecto CHILDES, compara la evolución del lenguaje en diferentes lenguas. (informático)
d) Las pruebas de exploración de las habilidades lectoescrituras quedaras también marginadas por su especificidad.
Una crítica a los test del lenguaje es la limitación de sus uso por las restricciones y particularidades de la propia lengua.
- Batería del lenguaje objetivo y criterial (BLOC)
Analiza el desarrollo lingüístico en niños de entre 4 y 14 años, bajo una perspectiva normativa y criterial, da elementos para diseñar un plan de intervención en caso de diagnostico de déficit en algunas de las funciones exploradas. La prueba se inspira en el test de lenguaje de CRIL.
Pero presenta un diseño, elaboración lingüística y un criterio psicométrico original, se compone de 4 capitulos independientes que analizan morfologías, sintaxis, semántica y pragmática. Los objetivos de medida son:
1- Determinar la competencia lingüística de un sujeto en relación con su edad cronológica
2- Analizar en que medida la competencia lingüística esta bien establecida
3- Evaluar la evolución de una habilidad determinada, o la eficacia de una intervención, mediante el análisis del cambio, detectado en situación de retest.
4- Especificar en que medida una dificultad del lenguaje es global o especifica
5- Evalúa el progreso de las adquisiciones verbales en el ámbito de grupo o aula
Los items evalúan de manera simultanea comprensión y expresión , la precisión de una respuesta permiten inferir buena comprensión, la incorrección no implica falta de comprensión, esto queda confuso en la prueba. La interpretación cualitativa toma como referencia los contenidos y la cuantitativa tiene 3 tipos de referencia, la normativa (compara con su grupo de edad, en centiles) la criterial determina de forma dicotómica en relación con el nivel grupo-clase y la referencia evolutiva indicador de desarrollo personal en comparación con curvas evolutivas normativas.
- Test de habilidades Psicolingüísticas de Illinois
Se Construyó con el objetivo de evaluar las habilidades y dificultades verbales y perceptivas implicadas en la comunicación y como instrumento para controlar la planificación y seguimiento de reeducaciones en niños con problemas cognitivos y/o de aprendizaje.
Las dimensiones básicas del modelo son: análisis de los procesos comunicativos, en la adquisición y uso del lenguaje, de los niveles de organización de la información, y os canales que captan y vehiculan la información. Permite ver puntos fuertes y débiles de las habilidades comunicativas de un sujeto.
La crítica se cetra en:
-falta de especificidad como prueba del lenguaje (se argumentó que tenia mas estructura cognitiva que lingüística) obvia aspectos que la lingüística situaría en primer plano, la forma y contenido
-falta calidad métrica
Ventajas:
-Existencia de un material complementario de reeducación específica para cada subtest.
