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TEMA 9. RELACIONES ENTRE IGUALES Y DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO.
1. AMISTADES EN LA INFANCIA.
La amistad supone reciprocidad y proximidad (nominaciones mutuas); respuesta simétrica (igual contribución a la interacción); comportamiento diferente (más iniciativas e interacciones, resolución de conflicto, etc); y similitud (timidez, sociabilidad, popularidad, etc), el grado de similitud cambiará en función de la importancia que concedan a una determinada dimensión.
- Primera infancia (24 meses- 5 años): Los niños prefieren más a unos iguales que a otros, debido a semejanzas de edad, sexo y conducta. La amistad se basa en la compañía y la compatibilidad del estilo de juego, caracterizándose por el apoyo y la exclusividad: los amigos interactúan y cooperan entre ellos. Los estudios con grupos estables han demostrado que se forman amistades recíprocas (alrededor de un 75% tienen un mejor amigo mutuo). Los preescolares se muestran más prosociales con los amigos y también mantienen más conflictos con ellos, aunque es más probable que los resuelvan negociando.
- Durante la infancia media y preadolescencia: Se producen cambios en la concepción de amistad, teniendo más en cuenta el punto de vista del otro, percibiendo las relaciones como interacciones más estables. Durante los primeros años escolares puede perdurar una interpretación instrumental y concreta de amistad.
- Niños de 7 a 8 años: Amistad en términos de conveniencia (vive cerca, juguetes interesantes, les gustan las mismas actividades de juego).
- A partir de los 8 años: Hacen referencia a rasgos psicológicos compartidos y a la reciprocidad, referida a intercambios (eg. Juguetes).
- A los 10-11 años: Reconocen la importancia de compartir valores y esperan que el amigo sea leal y los defienda.
- A los 11-13 años: Mencionan ya el intercambio de sentimientos y pensamientos: se cuentan sus pensamientos y sentimientos más íntimos. Muestran una mayor comprensión e intensidad de sus emociones positivas, controlando la cólera y resolviendo sus conflictos de forma equitativa para garantizar la continuidad de la amistad.
- Amistades preadolescentes: Una característica es su inestabilidad , entre un tercio y la mitad son inestables, perdiéndose unas, formándose otras.
- Adolescentes: Aceptan la necesidad de sus amigos para relacionarse con otros, ganando cierta autonomía e independencia. La amistad comienza a centrarse más en la conversación que en el juego, su base continúa siendo la intimidad y las revelaciones de pensamientos y sentimientos.
2. RELACIONES SENTIMENTALES
Las relaciones románticas sueles seguir una secuencia de tres fases : Implicación en actividades afiliativas en un contexto de grupo (discoteca, fiesta); Citarse con alguien en un grupo; y finalmente, relación sentimental con la pareja. El porcentaje de adolescentes que dice mantener una relación sentimental va aumentando durante la adolescencia. Un 36% de los de 13 años , 53% de los de 15 y 70% de 17 dicen haber tenido una relación sentimental especial durante los últimos dieciocho meses. Las relaciones sentimentales también conllevan riesgos: en la adolescencia temprana aumentan las agresiones sexuales , manteniéndose en la adolescencia media; las agresiones físicas y relacionales aumentan en la adolescencia media. Las representaciones cognitivas sobre la amistad se asocian a características de la relación sentimental (chicos que hablan mal de las mujeres es más probable que agredan a su pareja). Los modelos internos seguros sobre los padres y las prácticas de crianza afectuosas predicen una mayor capacidad de intimidad sentimental ; el control flexible, la cohesión familiar y el respeto a la privacidad se relacionan con la intimidad en las relaciones sentimentales durante la adolescencia tardía (especialmente en las chicas); y la resolución adecuada de los conflictos padre-hijo predice la resolución de los conflictos posteriores de los adolescentes con su pareja. El estilo de crianza con los hijos adolescentes contribuyen a sus relaciones sentimentales adultas que la relación con los hermanos o las relaciones entre los padres. El estrés familiar y la ruptura matrimonial también representan factores de riesgo para las relaciones sentimentales tempranas que, a su vez, se asocian a un peor ajuste. Las citas o experiencia sentimental en la adolescencia temprana predicen un bajo rendimiento académico posterior y conductas problemáticas , así como la depresión, especialmente en personas con apego preocupado o implicadas en el sexo casual. Las relaciones sentimentales de los adolescentes mayores se asocian a experiencias positivas con los iguales del mismo sexo y a un mayor bienestar conductual y emocional. Las interacciones sentimentales negativas predicen la depresión; la ruptura sentimental es uno de los predictores más fuertes de la depresión e intentos de suicidio.
- VICTIMIZACIÓN ENTRE IGUALES
- Niños ignorados (bajos en aceptación y rechazo)
- Niños promedio (moderados en aceptación y rechazo)
5. IMPORTANCIA DE TENER Y MANTENER LAS AMISTADES.
5.1 Amistades y desarrollo psicosocial:
Las amistades son beneficiosas para el desarrollo psicosocial, excepto cuando los amigos tienen problemas de adaptación o apoyan conductas desviadas, o la relación es conflictiva o de baja calidad. Su papel se ha analizado desde las perspectivas del vínculo social (contribuye al funcionamiento emocional, cognitivo, académico y conductual) y de la interacción social (impacto de las características negativas de los amigos, especialmente antisociales y depresivas, sobre las conductas de riesgo, antisociales o internalizantes de niños y adolescentes.
5.1.1 Importancia de tener y mantener las amistades:
En la relación con el amigo se desarrollan la comprensión social (emociones y relaciones), las habilidades de resolución de conflictos y la comprensión y sensibilidad moral. Además los niños con amigos tienen más fácil entrar en grupos e implicarse en juegos sociales simbólicos y complejos. Los niños que tienen amigos confían más en sí mismos, se implican más en el colegio y tienen un mejor rendimiento académico, incluso después de controlar los efectos de la aceptación en el grupo. No obstante, tener amigos, no lleva a un mejor funcionamiento académico durante la infancia media y adolescencia. Se han propuesto varios mecanismos para explicar la relación entre amistad y rendimiento académico. Tener amigos competentes favorece la implicación y el desarrollo de habilidades cognitivas. Pueden ser modelos positivos de los que aprender a estudiar, así como habilidades de afrontamiento y conductas apropiadas en el contexto escolar. Pueden facilitar la interiorización de objetivos positivos de aprendizaje y suministrar feedback positivo, ayudando así a mejorar la autoestima y autoeficacia. Pueden suministrar reforzamiento verbal y no verbal de actitudes y conductas necesarias para el éxito académico, y la comparación con ellos puede estimular la adopción de estándares académicos más elevados. La estabilidad en tener un mejor amigo puede ser tan importante para la adaptación como seguir manteniendo la misma amistad, y la pérdida del mejor amigo se relaciona con un aumento de las dificultades de adaptación. El mantenimiento de las amistades se relaciona con la adaptación escolar de los niños
pequeños; los preescolares con amigos estables o con otros nuevos progresan más y tienen más positiva hacia la escuela. La investigación también ha puesto de relieve el papel moderador de la amistad, protegiendo contra las consecuencias negativas de experiencias sociales adversas. Encontraron que niños de primero rechazados y sin ningún amigo tenían más problemas internalizantes y sentimientos de soledad un año después. Sin embargo, los que tenían al menos una amistad recíproca presentaban menos problemas internalizantes y externalizantes que el curso anterior. Frente al 2% de niños con historial depresivo, alrededor del 20% de adolescentes (chicas en muchos casos) experimenta un inicio de desorden depresivo entre la adolescencia temprana y media. Demostraron que el número de años sin tener al menos una amistad predecía la soledad y los sentimientos depresivos durante la adolescencia temprana, incluso después de controlar factores de personalidad y el rechazo por los iguales. Evidencias empíricas indican que la asociación es más fuerte en las niñas, reflejando quizás una mayor orientación y dependencia en este sentido. Estudios longitudinales han demostrado que la amistad puede proteger de factores de riesgo familiares. Los adolescentes tempranos que viven en hogares con un bajo nivel de cohesión son menos competentes socialmente y se autovaloran manos, pero no cuando mantienen una amistad de alta calidad. La calidad amortigua los efectos negativos de la falta de apoyo materno sobre los problemas internalizantes de las hijas. Los amigos cumplen una función protectora frente al riesgo de victimización por iguales, debido a características personales; los que tienen un mejor amigo mutuo es menos probable que sean victimizados o, en caso de haberlo sido, que desarrollen menos problemas de conducta. 5.1.2 La influencia de amistades problemáticas:
Los amigos con problemas externalizantes aumentan el riesgo de que el niño adquiera, mantenga o incremente problemas similares. Las consecuencias se observan ya en la infancia temprana. La cantidad de tiempo que los preescolares pasan con iguales agresivos predice el aumento de su conducta agresiva; por el contrario, pasar un menos tiempo con ellos (menos del 15%) se asocia a una disminución de la agresión. La influencia de los problemas externalizantes de los amigos a esa edad es muy específica; encontraron que la agresión reactiva de los amigos sólo predecía el incremento de la agresión reactiva del niño, ocurriendo lo mismo con la proactiva. Tres procesos microsociales de las interacciones entre amigos explicarían la influencia negativa de las amistades :
- Reforzamiento verbal positivo de la conducta negativa o entrenamiento en la desviación (risas o feedback no verbal, hablar
consecuencias a corto y a largo plazo son similares en los distintos niveles evolutivos (preescolar, infancia media y adolescencia).
El rechazo y la agresión se refuerzan mutuamente y tienen un efecto conjunto más negativo que cualquiera de los dos por separado. Niños varones rechazados-agresivos son los que tienen un mayor riesgo de sintomatología externalizante. Los impopulares agresivos actúan de forma impulsiva en respuesta a la cólera o a la frustración ( agresión reactiva ), mientras que los agresivos populares se sirven de esta conducta como estrategia orientada a una meta ( agresión proactiva ). Estudios han apoyado los supuestos de la teoría cognitivo-social: el rechazo supone riesgo de sesgos en el procesamiento de la información social, y contribuye al desarrollo de problemas externalizantes; y de la afiliación a los iguales desviados: juntarse con ellos mediatiza los efectos del rechazo sobre las conductas externalizantes.
B. PROBLEMAS INTERNALIZANTES
El rechazo y las combinaciones de rechazo/agresión y rechazo/ retraimiento se han relacionado con el desarrollo posterior de síntomas internalizantes. Niños varones que sufren rechazo crónico son especialmente susceptibles a los problemas internalizantes. El rechazo en la infancia temprana, etapa escolar y durante la transición a la adolescencia predice los sentimientos de soledad tres años después. Como sugiere el modelo de la vulnerabilidad cognitiva, la interacción entre un estilo atribucional despresogénico (atribución de sucesos negativos a causas internas, globales y estables) y el rechazo aumenta el riesgo de depresión. La valoración de la popularidad puede moderar los efectos (los adolescentes rechazados que dan mucha importancia al estatus es más probable que aumenten sus síntomas depresivos). C. ADAPTACIÓN ESCOLAR
La aceptación por los iguales se ha relacionado con un mejor rendimiento académico , sobre todo durante la escuela elemental, pero también en adolescentes. Mecanismos explicativos podrían ser: Motivación, la ayuda instrumental de otro más competente o el fortalecimiento de la autovaloración. La asociación entre aceptación y rendimiento es más fuerte en las niñas. Los niños rechazados agresivos muestran escaso interés escolar. Los rechazados tienen entre 2 y 7 veces más probabilidades de no aprobar el curso y un mayor riesgo de absentismo escolar y abandono de los estudios. El rechazo predice la disminución del rendimiento académico durante la escuela elemental y adolescencia temprana. El impacto del rechazo podría ser mayor en los niños que en las niñas.
D. CONDUCTAS DE RIESGO
Estudios indican que el rechazo durante la infancia se relaciona con el consumo posterior de drogas. Niños y adolescente de 10-13 años que sufrieron rechazo de iguales tenían un riesgo 8 veces mayor que los promedio de abusar del alcohol 10 años después, cuando eran adultos jóvenes. La preferencia social se asociaba a un menor riesgo de actividades delictivas y de consumo de drogas y alcohol. El rechazo y la agresión tiene un fuerte efecto conjunto sobre el consumo posterior de drogas. Una posible explicación de la relación entre estatus y conductas de riesgo para la salud podría ser la influencia de iguales desviados. Aunque el estatus puede influir directamente sobre determinadas conductas de riesgo, es probable que sean la selección y la afiliación con los iguales desviados lo que explique su mantenimiento.
- INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE IGUALES.
Andrea: Explica cómo solucionar problemas de estatus dirigidos a rechazados mediante actividades y tratamientos. LEER TODO. PÁGINAS 293-.
