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PLAN DE ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
2021
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO DERKA SANTO DOMINGO
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 04907 DE MAYO 6 DE 2008
PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
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Estudio de bienes y servicios comunitarios y tecnología en entorno inmediato, Resúmenes de Informática
En este documento se presentan los conceptos conceptuales, procedimentalés y actitudinales relacionados con el estudio de los bienes y servicios de la comunidad y el uso de tecnología en el entorno inmediato. Se abordan diferentes períodos que van desde la observación de los bienes y servicios de la comunidad hasta la creación de documentos comerciales y el estudio de la sociedad y el entorno. Se incluyen herramientas como Excel, Adobe Photoshop, Microsoft Word y Google Docs, entre otras.
Tipo: Resúmenes
2020/2021
1 / 68
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PLAN DE ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO DERKA SANTO DOMINGO RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 04907 DE MAYO 6 DE 2008 PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 3
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA ................................................................................ 4
1. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA ........................................................................................................ 5
2. REFERENTE CONCEPTUAL ...................................................................................................... 7
2.1 Fundamentos lógico-disciplinares del área ............................................................................ 7 2.2 Fundamentos pedagógico-didácticos ..................................................................................... 8
3. OBJETIVOS .................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 3.1 Objetivo de tecnología ............................................................. ¡Error! Marcador no definido. 3.1.1. Objetivos por niveles de tecnología ......................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.1.2 Objetivos por grado de tecnología..................................................................................... 13 3.2 Objetivo de emprendimiento ................................................................................................ 14 3.2.1. Objetivos por niveles de emprendimiento.......................................................................... 15 3.2.2 Objetivos por grado de emprendimiento ............................................................................ 16 4. MALLA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ....... ¡Error! Marcador no definido.
- MALLA CURRICULAR DE EMPRENDIMIENTO ....................................................................... 43
- RECURSOS Y EVALUACIÓN ................................................................................................... 71
- ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NEE .................................................................................. 74
- BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 76
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA
Nombre IE: Antonio Derka Santo Domingo Resolución de Aprobación: 04907 de Mayo 6 de 2008 Sede 1 Sede Antonio Derka Santo Domingo - Central Dirección: Carrera 28 # 107 – 425 Teléfono: 5295216 ext. 101, 102, 104, 105, 106, 107 – 5295218 rectoría Sede 2 Sede Santo Domingo Dirección: Carrera 28 # 107 – 473 Teléfono: 5295216 ext. 111, 112, 114 Sede 3: Sección Escuela Antonio Derka Dirección: Carrera 28 # 107 – 365 Teléfono: 5295216 ext. 108, 110 Sede 4: Sección Escuela Carpinelo Amapolita Dirección: Carrera 97 # 23 – 12 Teléfono: 5290481 Nombre del área: Tecnología e informática Asignaturas que componen el área: Tecnología e Informática Emprendimiento Intensidad horaria: Convenciones: T.G. Todos los Grupos G.R. Grupos regulares G.A. Grupos de Apoyo
B.
Primaria B. Secundaria Media Media técnica
CLEI
CLEI
T.G G.R G.A G.R. G.R T.G. T.G
Mat 2 3 3 3 2 1
1. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA
En la Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo, el área de tecnología e informática está conformada por las asignaturas de emprendimiento y tecnología e informática. En esta segunda asignatura, tecnología se considera como un componente y el otro es el de informática, con el objetivo de cumplir con los mínimos indicados en los lineamientos del área y con el interés de preservar en los estudiantes la curiosidad por la innovación y las herramientas tecnológicas que no sólo se perciben a través del uso de los equipos informáticos. Para el 2015, los docentes participantes en el área son Pedro Torres, Luis Emilio Bolaños, Jairo José Zapata, Ezequiel Puerta, Humberto Henao Lora, Iván Darío López, Gabriel Jaime Beltrán, Johana Rodríguez, María Cristina Marín, Alejandra Uribe Zapata y Stephanie Arbeláez; siendo esta última parte fundamental del equipo de media técnica en la modalidad de Patronaje y Escalado. Este grupo de profesionales está suficientemente capacitado para atender los requerimientos del área, pues se cuenta con ingenieros de sistemas y licenciados en tecnología e informática. En años anteriores no se realizó un diagnóstico del área, por lo cual no se estableció un plan de trabajo a partir de las necesidades y/o dificultades observadas, para el presente año, se espera una mejor participación del área pues se ha venido trabajando con los contenidos de la wiki en forma tradicional y sólo algunos docentes lo han hecho empleando la estrategia de proyectos pedagógicos. Con lo anterior y considerando que ya se han realizado ferias de investigación escolar, se observa que al área le falta una mayor participación en la feria de la ciencia y la tecnología tanto a nivel institucional como local. Es necesario implementar el plan de asignatura de emprendimiento para toda la Institución Educativa en los diferentes ciclos escolares, pues en este componente tampoco se ha visto articulación pese a que la institución adquirió material de consulta y cuenta con la caja de herramientas para la cultura emprendedora proporcionada por el Ministerio de Educación Nacional. Con relación al proceso de los estudiantes, su desempeño en el área es bueno y se estima un porcentaje de pérdida de al menos 20%; sin embargo, podría ser mejor si los jóvenes de la comunidad tuviesen mayor acceso a las herramientas tecnológicas en su entorno y que a la par se promueva la cultura del buen uso de estas tecnologías. Se observa interés por parte de los estudiantes quienes participan activamente de los programas de jornada complementaria relacionados con el área, tal como robótica, innobótica y otros directamente relacionados con el uso de las herramientas de información y comunicación. Como aspecto a considerar, la asignatura de tecnología carece de espacios y dotación, es decir, de herramientas y materiales para el desarrollo de proyectos tecnológicos que impacten
2. REFERENTE CONCEPTUAL
2.1 Fundamentos lógico-disciplinares del área Las Orientaciones generales para la educación en tecnología buscan motivar a las nuevas generaciones de estudiantes colombianos hacia la comprensión y la apropiación de la tecnología, con el fin de estimular sus potencialidades creativas. De igual forma, pretenden contribuir a estrechar la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana y promover la competitividad y productividad (MEN, 2008). La tecnología, relacionada con otros campos del saber, potencia la actividad humana y orienta la solución de problemas, la satisfacción de necesidades, la transformación del entorno y la naturaleza, la reflexión crítica sobre el uso de recursos y conocimientos y la producción creativa y responsable de innovaciones que mejoren la calidad de vida. A partir de esta interrelación, (Figura 1) las orientaciones para la educación en tecnología tienen sentido y permiten definir el alcance y la coherencia de las competencias dadas. Los componentes enunciados en las orientaciones del MEN, se constituyen en desafíos que la tecnología propone a la educación y que aparecen enumerados a continuación. Estos retos se logran a partir de las competencias propuestas:
- Mantener e incrementar el interés de los estudiantes a través de procesos flexibles y creativos.
- Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que contribuyen a la transformación del entorno.
- Reflexionar sobre las relaciones entre la tecnología y la sociedad en donde se permita la comprensión, la participación y la deliberación.
- Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y el uso de tecnologías. La malla curricular propuesta para el área de Tecnología e Informática parte de los objetivos del área y de las competencias antes enunciadas y desde ellas se desprende una estructura por periodo. 2.2 Fundamentos pedagógico-didácticos 2.2.1 ¿Cómo enseñar? La tecnología se plantea como una dimensión transversal en el plan de estudios, lo que implica la integración constante con otras áreas del conocimiento, para este fin se utilizan talleres de integración, consultas, indagación en el entorno, observaciones directas, trabajos en grupo, socialización de experiencias, desarrollo de proyectos, aportes de los estudiantes, explicación del docente, diseño de portafolios y uso de herramientas informáticas, entre otros. Respondiendo a la pregunta ¿cómo enseñar? se sugieren algunas estrategias que pueden ayudar a la construcción de conocimientos, a generar nuevos ambientes de aprendizaje que transformen las aulas tradicionales, que integren recursos y herramientas propias de la era digital, que potencien la innovación y la investigación y que permitan una visión práctica e integradora de los mismos. Trabajo por proyectos: A través de esta metodología los estudiantes responden a interrogantes que le dan sentido a su aprendizaje, les permite re-significar su contexto y enfrentarse a situaciones reales. Los proyectos colaborativos, proyectos cooperativos y aprendizaje basados en problemas (ABP) son una muestra de ello. En este sentido las TIC apoyan la comunicación con otros (conferencias, correos) y facilitan software para el trabajo en equipo. El trabajo por proyectos permite la experimentación, contribuye a la construcción de conocimientos integrados, motiva la creatividad y crea condiciones de aprendizaje significativo con capacidad para resolver problemas. Lúdico-pedagógico: A través de la lúdica se desarrollan habilidades y destrezas que permiten a niños y jóvenes ser innovadores, creativos, soñadores, reflexivos y con autonomía escolar. El proceso lúdico se enriquece con las TIC y estas a su vez fortalecen en el estudiante la ciudadanía digital, al reconocer que el uso de internet y de las herramientas tecnológicas e informáticas ofrecen muchas alternativas pedagógicas y requieren de un uso ético, legal y responsable. Trabajo de campo: Los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con su contexto, o donde este es simulado mediante actividades enfocadas a la solución de problemas. Esta metodología permite reconstruir escenarios que pueden ser analizados por los estudiantes. Las situaciones del entorno relacionadas con la tecnología son fuentes de reflexión y aprendizaje muy valiosas para identificar sus efectos en el mejoramiento o el deterioro de la calidad de vida de los miembros de la comunidad.
Técnicas de interrogatorio Es útil para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de diferentes contenidos. Pruebas tipo Saber Ensayos 2.2.3 El emprendimiento y el aprendizaje de los estudiantes Hoy en día, aprender de forma memorística no encaja para el tipo de estudiante con el que contamos, entender o recordar un dato no lo hace más competente en la sociedad y en los requerimientos actuales, en un mundo complejo, con un sin número de posibilidades se requieren mentes emprendedoras, creativas e innovadoras. Posiblemente se ha errado con alguna frecuencia en la forma de entender el emprendimiento, cuya representación más cercana es la creación de una empresa. Existe un emprendimiento que parte del ser, aquel que nos obliga a devolver la certeza y la confianza a los ciudadanos de este siglo; un emprendimiento desde el desarrollo integral de la persona perteneciente a una comunidad, en donde la autonomía, el sentido de pertenencia a su comunidad, el trabajo en equipo, la autogestión y la autoestima son factores clave para estimular la investigación, el gusto por la innovación y el aprendizaje permanente, para la vida y durante la vida. En resumen, lo anterior nos invita a pensar en el docente que acompaña a los estudiantes por el transitar en la Escuela, hacia dónde orientan los espacios educativos, qué esperamos de los estudiantes y ciudadanos de este siglo, qué hacemos para formarlos en las necesidades actuales. Alcaraz. (2006) señala que “… para el académico, emprender es un vocablo que denota un perfil, un conjunto de características que hacen actuar a una persona de una manera determinada y le permiten mostrar ciertas competencias para visualizar, definir y alcanzar objetivos” y concluye afirmando que “… son individuos que realizan actividades novedosas, que se caracterizan por su capacidad para crear e innovar, es decir, salen de lo convencional haciendo cosas diferentes con los recursos disponibles, asumiendo el compromiso y la responsabilidad, agregando valor al proceso o actividad en la que intervienen…” La primera relación apunta a que todos los emprendedores tienen un alto grado de pensamiento creativo; la segunda, empodera al docente como el gestor de ese pensamiento creativo en los estudiantes. La responsabilidad del docente se enmarca, entonces, en la configuración de ambientes de aprendizaje creativos en donde, tal como afirma Torrance, “el profesor ideal para favorecer la creatividad es una persona sensible, con abundantes recursos, flexible; es aquel que no da demasiada importancia a las evaluaciones memorísticas, respeta a sus estudiantes y los trata como personas únicas” , en últimas, es quien fomenta “la originalidad, la inventiva, la necesidad de preguntar, la autodirección y la percepción sensorial” (Kneller, 1965, P15).
Rogers, por su parte, supone crear aulas en donde se favorezca el desarrollo de tendencias naturales y los docentes deberán ser capaces de crear espacios que inviten a los estudiantes para aprendan a aprender, a crecer, a descubrir, a crear y, claro, a renovar los métodos convencionales de evaluación. En estos ambientes creativos de aprendizaje el docente debe velar por incorporar elementos pedagógicos e intencionalmente planeados para que el estudiante tenga la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas en donde se incluye el conocimiento. En este ambiente cuenta con actividades que permitan aflorar:
- La fluidez, entendida como la cantidad de ideas que una persona puede producir respecto a un tema específico.
- La flexibilidad, que hace relación a la heterogeneidad de las ideas producidas, lo que permite al “creador” realizar diversas conexiones para abordar los problemas desde diferentes ángulos.
- La originalidad, que aduce la innovación, diferencia o particularidad de las ideas producidas.
- La viabilidad, que hace referencia a la capacidad de realizar las ideas en entornos reales. Estos son cuatro factores en los que debe pensar el docente en el momento de planear sus clases, sin importar la disciplina en la que se encuentre. Lo anterior es una propuesta para la configuración de ambientes creativos de aprendizaje en donde el estudiante desarrolle, desde las diferentes áreas del conocimiento, su espíritu emprendedor que lo llevé a cuestionarse, a observar su entorno, a generar ideas, a tomar decisiones y a materializarlas.
3.1.2. OBJETIVOS POR GRADO DE TECNOLOGIA
3.1.2.1. GRADO PRIMERO
Reconocer y describir elementos del medio que lo rodean. Identifico algunos artefactos, productos y procesos de mi entorno cotidiano, explico algunos aspectos de su funcionamiento y los utilizo en forma segura y apropiada 3.1.2.2. GRADO SEGUNDO Identificar el medio natural y artificial en el medio donde vive. Identificar productos tecnológicos, en particular artefactos, para solucionar problemas de la vida cotidiana. 3.1.2.3. GRADO TERCERO Establecer semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales. Exploro mi entorno cotidiano y reconozco la presencia de elementos naturales y de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de la vida. 3.1.2.4. GRADO CUARTO Reconocer artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades y relacionarlos con los procesos de producción y con los recursos naturales involucrados. Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología. 3.1.2.5. GRADO QUINTO Describir y clasificar artefactos existentes en mi entorno con base en características tales como materiales, forma, estructura y función, entre otras. Utilizar tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje.) 3.1.2.6. GRADO SEXTO Identificar y conceptuar acerca de problemas tecnológicos del entorno inmediato utilizando las herramientas informáticas como medio de presentación. Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades. 3.1.2.7. GRADO SÉPTIMO
Argumentar posibles soluciones a problemas tecnológicos del entorno inmediato utilizando las herramientas informáticas para sustentar cada una de ellas. Relacionar la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad. 3.1.2.8. GRADO OCTAVO Reconocer la importancia del uso y aplicación responsable de la tecnología para dar solución a problemas sociales, económicos y culturales. Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones. 3.1.2.9. GRADO NOVENO Clasificar y proponer soluciones tecnológicas aplicadas a problemas de índole social, económica y cultural desde los beneficios que estas ofrecen. Hace uso de herramientas tecnológicas y recursos de las web para dar solución a problemas presentes en su entorno social. 3.1.2.10. GRADO DÉCIMO Conocer y argumentar acerca de los elementos necesarios para el funcionamiento de las redes informáticas y los sistemas operativos, paralelamente identificar en el contexto inmediato el uso de ellas utilizando un editor de video para la sustentación del mismo. Tener en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del entorno. 3.1.2.11. GRADO UNDÉCIMO Hacer uso de herramientas tecnológicas informáticas enfocadas al diseño, que le permitan incentivar su creatividad para la elaboración de piezas graficas de la imagen corporativa y la publicidad de su marca. 3.1.2.12. CLEI 3 Y 4 Identificar y conceptuar acerca de problemas tecnológicos del entorno inmediato utilizando las herramientas informáticas como medio de presentación. 3.1.2.13. CLEI 5 Y 6 Apoyar los conocimientos de otras disciplinas como la matemática y la estadística mediante el uso eficiente de las hojas de cálculo. 3.2. OBJETIVO DE EMPRENDIMIENTO Fomentar las competencias creativas a partir de ambientes de aprendizaje que permitan la interacción y análisis de situaciones de su contexto, con el fin de realizar transformaciones sociales.
Conoce formas simples de solución a situaciones problema que encuentra en su entorno inmediato 3.2.2.2. GRADO SEGUNDO Conocer los bienes y servicios que podemos utilizar en el barrio para resolver situaciones problema en nuestro entorno. Identificar posibles situaciones problema de su entorno y su solución. 3.2.2.3. GRADO TERCERO Realizar actividades en las cuales socializa el concepto de emprendimiento y analizar aspectos que permiten caracterizar una persona emprendedora 3.2.2.4. GRADO CUARTO Reconocer en el trabajo un elemento de creatividad e interacción social. Identificar cada uno de los lugares que fomentan la cultura emprendedora en el barrio y la ciudad. 3.2.2.5. GRADO QUINTO Manejar conocimientos y conceptos relacionados con la economía familiar, mediante el análisis del presupuesto de la familia para formar en la responsabilidad. Vivenciar valores como el respeto, la responsabilidad, lealtad, honradez, solidaridad, emprendimiento, entre otros. 3.2.2.6. GRADO SEXTO Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes a través de actividades grupales e individuales que ayuden a desenvolverse en el medio social al que pertenecen. Fomentar en los estudiantes la capacidad de emprender iniciativas para la generación de ideas propias que puedan llevar a la práctica en su entorno. 3.2.2.7. GRADO SÉPTIMO Relacionar el buen uso de los artefactos tecnológicos con las diferentes formas de favorecer el crecimiento de la economía solidaria. 3.2.2.8. GRADO OCTAVO Valorar la importancia de los bancos centrales para la economía del país. Aplicar los documentos comerciales para la realización de los mismos. 3.2.2.9. GRADO NOVENO Propiciar en los estudiantes la valoración positiva de sus propias capacidades para hacer frente a las exigencias del mundo contemporáneo. Fomentar el trabajo cooperativo dentro y fuera del contexto escolar
3.2.2.10. GRADO DÉCIMO
Comprender y aplicar el marco legal, conceptual y actitudinal del emprendimiento así como los tipos de emprendimiento existentes (ambiental, cultural y artístico, deportivo, social y empresarial). 3.2.2.11. GRADO UNDÉCIMO Formular un proyecto de grado basado en la metodología de trabajo por proyectos y el modelo de negocios CANVAS que sea acorde a la idea de proyecto de grado planteada.
PERIODO 3:
Artefactos
- Diferencias entre algunos aparatos eléctricos y manuales.
- Uso y funcionamiento: de las partes de la casa
- El computador
- Paint Herramientas: cuadrado, redondeado, lápiz, aerógrafo.
- Software educativo
- Describe las partes de la casa y la función que cumple cada una - Clasificación de elementos tecnológicos y espacios del hogar. - Elaboración de dibujos en el graficador Paint - Demostración de avances tecnológicos entre artefactos manuales y eléctricos. - Creación e representación de gráficos en paint
GRADO SEGUNDO
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERIODO 1:
Bienes y servicios que ofrece su comunidad
- Parques infantiles ,monumentos, bibliotecas, tiendas, parques, salas de Internet, ludoteca, puntos de acopio de residuos sólidos, Iglesias, entre otros
- Paint Herramientas avanzadas: Líneas, círculos y cuadrados perfectos. Integración de proyectos.
- Bienes y servicios que ofrece su comunidad
- Bienes y servicios que ofrece su comunidad y su aplicación tecnológica.
- uso adecuado de los servicios y bienes que se ofrecen en su entorno inmediato.
- Manejo adecuado del paint.
- Conoce los bienes y servicios que podemos utilizar en el barrio para resolver situaciones problema en nuestro entorno.
- Identifica posibles situaciones problema de su entorno y su solución. - Identificación de bienes y servicios públicos. - Utilización adecuada de bienes y servicios públicos. - Utilización de programas de paint en sus trabajados - Elaboración con material de desecho maquetas que permitan representar la solución de situaciones problema en el barrio - Admiración y cuida los servicios y bienes que se ofrece en su entorno inmediato. - Valora la importancia de los servicios y bienes sociales propios de su entorno. - Disfruta elaborando su proyecto integrador. - Demuestra iniciativa y creatividad en el diseño de su proyecto integrador utilizando los conocimientos adquiridos en el año PERIODO 2: Elementos tecnológicos de su entorno inmediato (barrio)
- Teléfono público, señalización vial, recipientes de residuos sólidos, juegos infantiles, bancas, esculturas, entre otros.
- Paint Herramientas avanzadas: color de
- Identifica artefactos tecnológicos de su entorno social.
- Reconoce la importancia de ser responsable del uso y conservación de los artefactos y lugares públicos.
- Identifica en los diferentes artefactos de uso público - Hace identificación de los artefactos tecnológicos de su entorno social. - Utilización adecuada de los artefactos y lugares públicos. - Valora los artefactos tecnológicos de su entorno social. - Promociona los artefactos tecnológicos de su entorno social. - Crea diseños gráficos a partir del programa paint.