Importancia de las Secuencias didácticas.
“La organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se sustenta en el reconocimiento de la necesidad de
acercarse en diferentes momentos y de distintas formas al objeto de conocimiento. La enseñanza de los contenidos, no se realiza
nunca a través de una sola aproximación ni una sola propuesta, sino que implica volver a trabajarlos recreando las posibilidades
de apropiación de los mismos y de enriquecimiento de los aprendizajes”.
“El trabajo con las secuencias brinda la posibilidad de complejizar, recrear, variar o reiterar, dar continuidad, coherencia a las
propuestas según se considere importante para el desarrollo de los aprendizajes seleccionados.
Se propone planificar Secuencias didácticas en forma paralela a la Unidad Didáctica y/o proyecto, para evitar integraciones
forzadas cuando propósitos y contenidos no se vinculen con el recorte que se está abordando. Esto implica formular propósitos,
seleccionar contenidos y organizar una secuencia de actividades vinculadas entre sí, oponiéndose al planteo de actividades
desarticuladas, sin continuidad en función de aquello que se quiere enseñar y centradas en acciones aisladas más que en el
acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados”.
Juegos matemáticos, experiencias científicas, narraciones, poesías, se constituyen en una serie articulada de actividades
estructuradas y vinculadas entre sí, que se planifican siguiendo un orden temporal a fin de que cada una de ellas permita que los
pequeños complejicen, profundicen y enriquezcan sus conocimientos.
Aspectos importantes a considerar:
1- Si bien podemos “entrar a la planificación” por cualquiera de los componentes didácticos (propósitos, contenidos, estrategias,
actividades, materiales, espacios…) partir de la selección de los propósitos y los contenidos (saberes a ser enseñados) posibilita la
elección de propuestas significativas y articuladas en función de los mismos.
2- La secuencia debe plantearse sobre la base de los contenidos y no de los materiales, para que tenga unidad de sentido y
continuidad. Pensarla desde los materiales puede llevarnos a diseñar una secuencia que no tenga significado como tal, en las que
se trabajen contenidos sin coherencia entre sí, porque se sustenta en sostener el mismo material.
3- Existen actualmente diferentes términos para denominar las secuencias didácticas: los itinerarios didácticos, que se diferencia
de las secuencias didácticas por referirse a lo disciplinar e implicar necesariamente la necesidad de complejizar; los trayectos,
secuencias a más largo plazo. Lo importante es comprender y poner en marcha esta necesidad de realizar propuestas
secuenciadas que impliquen tanto la posibilidad de complejizar como de reiterar o establecer una variante, y articulen el trabajo de
los diferentes núcleos de aprendizajes en propuestas integradoras y significativas.
4- Para que se cumpla con los propósitos del trabajo con propuestas secuenciadas es fundamental plasmar esta relación en cada
una de las actividades, cerrándolas con los aspectos que se abordarán en la siguiente, y retomando al iniciar cada propuesta lo
trabajado en las actividades previas de la secuencia.
5- ¿Qué factores intervienen en los itinerarios/secuencias?
- las características de los alumnos y sus conocimientos previos
- las características del entorno sociocultural
- el o los contenidos a trabajar
- las concepciones didácticas de los docentes
- la cantidad y calidad de los materiales o recursos:
• abiertos en su concepción y flexibles en su modo de uso
• ubicados en lugares adecuados
• suficiente para el grupo de niños/as
• sencillos en su manejo
• variados según la situación
• seguros
6- ¿Cómo se complejizan los itinerarios de las actividades?
- Variando la consigna de trabajo
- Incluyendo materiales que complejizan
- Proponiendo el uso de otras herramientas
- Planteando una nueva acción/actividad
- Dando oportunidad para la repetición de la actividad
- Cambiando los espacios y escenarios
- Con la intervención del/la docente a través de estrategias oportunas, variadas y pertinentes a la situación
- Planteando nuevos obstáculos cada vez
- “Tomando” lo que producen los chicos para que lo incluyan los demás
- Planteando “actividades problema” a grupos trabajando en paralelo que permiten resoluciones posibles para todos los chicos
involucrados
A modo de cierre:
Detenerse a mirar, a pensar, a analizar, a observar, a diseñar, no resulta sencillo en el devenir de la complejidad escolar y social,
pero permite darle a las propuestas educativas un sentido diferente que enriquece tanto los fundamentos como la tarea cotidiana.
La planificación de Secuencias puede plantearse a partir de interrogantes tales como:
¿Presentó coherencia entre los propósitos, los contenidos, las propuestas, los materiales, los tiempos, los espacios, las
estrategias, la organización grupal? ¿Resultó adecuada al grupo de niños y sus potenciales aprendizajes? ¿Presentó propuestas
de enseñanza con importante presencia de lo lúdico que resultaron enriquecedoras para los niños, favoreciendo sus aprendizajes
y su participación activa? ¿Qué tipo de vínculos se establecieron en el grupo? ¿Pudo observar los procesos y aprendizajes
individuales? ¿La docente intervino con una actitud de empatía, disponibilidad corporal y comunicacional? ¿Pudo autoevaluarse y
analizar su propio desempeño, escuchar propuestas y sugerencias y ajustar sus propuestas?
Aprender es:
Construir significados y atribuir sentido a las experiencias
Enseñar es:
• Proveer oportunidades significativas y funcionales
• Propiciar la indagación del ambiente
• Alentar la exploración, observación y búsqueda de información
• Proveer información
• Acercar a niños/as al producto de la cultur
