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1.4. Las Competencias Clave en la
LOMLOE
EN LA
CALNATS
EERIOR
El currículo de las Matemáticas debe contribuir a la adquisición de la competencia
matemática pero también el resto de las competencias. 26/02/
1.5.-Bloques de saberes básicos (contenidos) en Matemáticas
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Sesión 03: Métodos de enseñanza: Metodologías
María Escudero Cid 26/02/
Consideraciones generales para la enseñanza por competencias
La planificación de la enseñanza por competencias, su desarrollo y el diseño de su evaluación deben basarse en trabajos colegiados (docentes del departamento de Matemáticas).
El diseño de actividades didácticas dirigidas a desarrollar la enseñanza por competencias es una tarea compleja, pues se trata de identificar cuáles son los modos de aprendizaje que mejor se adecúan a cada competencia.
Los criterios de evaluación (los niveles requeridos, los procedimientos instrumentos o técnicas de recogida de información para evaluar el logro de la competencia en el alumnado) necesitan basarse en un consenso entre todos los docentes del dep
El análisis detallado del nivel de logro a conseguir en cada criterio de evaluación es fundamental para determinar adecuadamente las metas en cada materia de matemáticas de un determinado curso.
Las competencias implican la integración de diversos componentes (conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas, valores, etc.), por lo que tanto el modo de enseñarlas como la forma en que deben ser evaluadas deben cuidar con precisión
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1.5.-Bloques de saberes básicos (contenidos) en Matemáticas
Los Saberes básicos (contenidos) se estructuran alrededor del concepto de sentido matemático. Bloque 1. El sentido numérico se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo en distintos contextos y por el desarrollo de habilidades y modos de pensar basados en la comprensión, en la representación y en el uso flexible de lo y de las operaciones, con un nivel de precisión progresivo. Bloque 2. El sentido de la medida se centra en la comprensión y comparación de atributos de los objetos del mundo natural. Entender y elegir las unidades adecuadas para estimar, medir y comparar magnitudes, utilizar los instrumentos adecuad mediciones, comparar objetos físicos y comprender las relaciones entre formas y medidas son los ejes centrales de este sentido. Bloque 3. El sentido espacial aborda la comprensión de los aspectos geométricos de nuestro mundo. Registrar y representar formas y figuras, reconocer sus propiedades, identificar relaciones entre ellas, situarlas, describir sus movimientos, elaborar 26/02/ Bloque 4. El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se comunican las matemáticas. Ver lo general en lo particular, reconociendo patrones y relaciones de dependencia entre variables, expresándola son características fundamentales del sentido algebraico, pero también del pensamiento computacional, lo cual sirve para formular, representar y resolver problemas a través de herramientas razones organizativas, y conceptos propios se incorporaron de la informática. dos Enapartados el sentido denominados algebraico, «Pensamiento y por computacional» y «Modelo matemático», pero estos no deben abordarse exclusivamente en este bloq Bloque 5. El sentido estocástico comprende el análisis y la interpretación de datos, la elaboración de conjeturas y la tom valoración crítica y la comprensión y comunicación de fenómenos aleatorios en una amplia variedad de situaciones. 26/02/
Bloque 6. El sentido socioafectivo integra conocimientos, destrezas y
actitudes para entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas, y
aumentar
ll a cmaepajocriada dd edl eretonmdimariednetcoisdioenl
easlurmesnpaodonseanblemsaetemináfotircmasa,daasl,alodqisume
isneucdióirnigedea^ actitudes negativas hacia ellas, a la promoción de un aprendizaje
activo y a la erradicación de ideas preconcebidas relacionadas con el género o el
mito del talento innato indispensable.
Para lograr estos fines, se pueden desarrollar estrategias como dar a conocer al alumnado el papel de las mujeres en las matemáticas a lo largo de la historia y en la actualidad, normalizar el error como parte del aprendizaje, fomentar el diálogo equitativo y las actividades no competitivas en el aula.
Los saberes básicos correspondientes al sentido sociafectivo deberían
desarrollarse a lo largo de todo el currículo de forma explícita. Es decir
deben transversalizar todos los saberes básicos.
A la hora de la elección de los recursos y las estrategias didácticas es necesario saber CÓMO APRENDEMOS.
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- Tener en cuenta el Aprendizaje significativo según Ausubel, es un tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. -^ Tiene^ que^ ser^ un^ Aprendizajecontextualizado
en la vida diaria.
Las mariposas son insectoschupadores del orden de los ..tienen dos pares de alas membranosas en su ciclo vital presentan un ¡Oh! ¡Una mariposa! ¡No tenéis interés por nada! ¡Os distraéis con cualquier cosa! 26/02/2024 26/02/ 26/02/2024 26/02/
Métodos de enseñanza
Metodologías
Asegurar el desarr ollo de las competencias clave y específicas de las matemáticas
D
A. Metodología tradicional: Lección magistral
No se trata de abolir las clases magistrales sino combinar las explicaciones del docente con otras propuestas didácticas.
E Contribuir^ a^ la^ adquisición^ de^ los^ saberes^ básicos
Ser activas y contextualizadas
E
N
Seguir una enseñanza gradual a partir de los conocimientos previos Apoyarse en estruc turas de aprendizaje cooperativo 26/02/2024 26/02/
Lección magistral Lección magistral participativa
B. Los mapas conceptuales
Representación gráfica o^ esquema^ que^ ayuda^ a^ organizar^ y^ representar^ la
información. En ellos se plasman las relaciones significativas entre conceptos. Estos
se ordenan, se jerarquizan de mayor a menor nivel de generalidad o abstracción.
Los conceptos se integran en cajas o círculos y sus relaciones se explicitan utilizando
líneas. Estas líneas se describen, además, con términos ( palabras de enlace) que
hacen referencia al tipo de relación que existe entre los conceptos que unen. Las
proposiciones, representan una unidad semántica, una frase que incluye dos o más
conceptos que están relacionados por palabras de enlace,
La lección magistral participativa consiste en la exposición analítica, por parte
del docente, haciendo énfasis en la participación reflexiva e investigativa de los
estudiantes..
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