Subpruebas WPPSI-III: Diseño con cubos y Matrices, Diapositivas de Psicología Clínica

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Universidad Nacional Autónoma de Honduras Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Ciencias Psicológicas Medición Psicológica I Subpruebas WPPSI-III Lic. Graciela Matute Estudiante: Andrea Cristina Tovez Corrales 20201900334 Jarlin Alexis Castro Lopez 20141000439 Jorge Luis Ramirez Osorto 20221000973 Daniela A. Paguaga Tejada 20131008016 Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes”; Tegucigalpa, M.D.C; Honduras, C.A; Junio,2022.

D ES C R IP C IÓ

N

Es una subprueba esencial de la escala de Ejecución que requiere la

reproducción de diseños con cubos de seis lados.

En los reactivos 1 a 10 (Parte A) el niño utiliza

cubos de color sólido que son rojos o blancos.

En los reactivos 11 a 20 (Parte B), el niño emplea

cubos con dos lados rojos, dos lados blancos y dos

lados divididos en diagonal en una mitad roja y una

blanca.

D ES C R IP C IÓ

En los reactivos N 1 a 12, la tarea es ensamblar un diseño idéntico al

modelo construido por el examinador. El niño utiliza dos cubos en los

reactivos 1 , 4, 5, 7, 11 y 12; tres cubos en los reactivos 2, 3, 6 y 8; y

cuatro cubos en los reactivos 9 y 10.

En los reactivos 13 a 20, el niño utiliza cuatro cubos para ensamblar

diseños que se equiparan con ilustraciones de diseños bidimensionales.

DC tiene 20 reactivos y es un tanto difícil de aplicar y calificar.

Un método consiste en ensamblar los cubos utilizando un

procedimiento gradual de ensayo y error.

Un segundo método consiste en dividir mentalmente el diseño en

sus partes y luego seleccionar y orientar cada cubo antes de

colocarlo dentro del diseño.

Un tercer método es colocar los cubos en un orden que refleja la

Gestalt del diseño.

Por últ imo, es posibleque se emplee una

combinación de est os métodos.

Es posible que los niños utilicen diferentes métodos para ensamblar los cubos.

A S P E C T O S SOBRES ALIENTES DE CONFIABILIDAD Y C O R R E L AC I Ó N

Diseño con cubos es una subprueba confiable (rxx = 84), con

coeficientes de confiablidad superiores a .75 en cada edad (rango

de .75 a .91).

Edades de 2 años, 6 meses a 3 años, 11 meses, DC se correlaciona

mejor con Información (r=.42) y Ensamble de objetos (r=.41).

Tiene una correlación moderadamente elevada con el CI Total (r=.71),

una correlación alta con el CI de Ejecución (r=.84) y una correlación

moderadamente baja con el CI Verbal (r=.42).

Edades de 4 años, 0 meses a 7 años 3 meses, DC se correlaciona mejor

con Ensamble de objetos (r=.53) y Matrices (r=.51).

Tiene una correlación moderadamente elevada con el CI Total (r=.72)

una correlación alta con el CI de Ejecución (r=.80) y correlaciones

moderadas con el CI Verbal (r=.52) y el Coeficiente de velocidad de

procesamiento (r=.50).

PA U TA S DE A P L I C A C I Ó N 1.Desalojar el área de la mesa donde se aplicará Diseño con cubos. 2.Asegurarse de que el niño está sentado exactamente frente a la mesa. 3.Leer las instrucciones claramente y al pie de la letra. 4.Utilizar un cronómetro. 5.Mantener el cronómetro sobre la mesa o, en caso necesario, fijarlo a la tablilla con sujetapapeles, pero siempre cuidando de mantenerlo fuera del alcance del niño y manejarlo con discreción. 6.Repetir las instrucciones si el niño lo solicita o si no ha respondido en un periodo de 5 a 10 segundos.

7. Proporcionar al niño sólo el número de cubos necesarios para cada reactivo. Debido a que el Manual de aplicación simplemente dice “Coloque los cubos frente al niño ”, hay que consultar el Protocolo de registro para ver los cubos que se necesitan para cada reactivo.
8. Desarmar los modelos como se indica en el Manual de aplicación. 9.Colocar el modelo intacto o la Libreta de estímulos 1 y los cubos de manera apropiada. 10.Los reactivos se presentan como un modelo donde el examinador construye los diseños frente al niño y/o un diseño ilustrado en la Libreta de estímulos. Los reactivos del 1-12 se presentan con un modelo donde el examinador lo construye para el niño, deje el modelo intacto después de su construcción.

Al demostrar cómo se construye un diseño, siempre explique la construcción en voz alta.

Use frases como: “pongo un cubo rojo aquí y otro rojo aquí ” – “aquí tengo que usar un

cubo rojo y blanco ”

Cuando se demuestre un diseño, colóquese el modelo intacto o la Libreta de Estímulos cerca de 18 cm del borde de la mesa más cercano al niño. Si el niño es diestro coloque la libreta ligeramente a la izquierda, si es zurdo ligeramente a la derecha. Si la lateralidad no es evidente, coloque todo enfrente con una distancia de 18 cm aproximadamente.

• No permitir que el niño gire la Libreta de Estímulos 1.
• Cronometrar correctamente

Cuando se demuestren los ensayos 1 y 2 en los reactivos 1 a 6, juntar los cubos lentamente. El niño necesita ver lo que el evaluador está haciendo. Aplicar un segundo ensayo en los reactivos 1 a 6 si el niño realiza una construcción incorrecta en el primer ensayo. Es posible realizar dos correcciones por rotación durante la aplicación, una en la parte A y otra en la B. Los errores de rotación e inversión no se penalizan en los reactivos 1 a 10. Corrija los errores de rotación girando los cubos a la posición correcta y diga: Mira, va así. En los reactivos 11 y 12 en ocasiones el niño intenta duplicar los lados del modelo, señale las caras superiores de los cubos y diga: Sólo las partes de arriba necesitan ser las mismas.

P R O T O C O L O DE REGISTRO E TA PA 1

P R O T O C O L O DE REGISTRO E TA PA 2

SUGERENCIAS DE Las INTERPRETACIÓNpuntuaciones altas en Diseño con cubos pueden indicar buenas capacidades en razonamiento visoperceptual, organización visoperceptual; construcción visoespacial, integración visomotora-espacial; conceptualización, análisis y síntesis; velocidad y precisión; razonamiento no verbal; métodos de ensayo y error; visión; coordinación ojo-mano; atención al detalle, así como buena motivación y persistencia. Las bajas puntuaciones en Diseño con cubos quizá indiquen deficiencias en razonamiento visoperceptual; organización visoperceptual; construcción visoespacial; integración visomotora-espacial; conceptualización, análisis y síntesis; velocidad y precisión; al igual que deficiencias en la capacidad de razonamiento no verbal; métodos de ensayo y error; visión; coordinación ojo-mano; atención al detalle; y motivación y persistencia.

PRU E BA DE LÍMITES Procedimientos: --Seleccionar un reactivo que el niño haya construido incorrecto, y preguntar si es igual o diferente del diseño de la Libreta de estímulos. Si el niño reconoce que es incorrecto y puede describir los errores, es posible que tenga un problema de ejecución visomotora en lugar de un problema de reconocimiento visual. Quizá resulte útil pedir al niño que haga la

corrección diciéndole: “Adelante, haz que se vea como debería ”.

--Mostrar al niño un diseño que ha construido incorrecto. A medida que el evaluador de

otra vez las instrucciones. Decir: “Tratemos de nuevo. Voy a juntar algunos cubos. Haré

la fila de arriba. Ahora tú termínalo. Haz una igual a ésta. Si el niño falla con esta primera indicación, se deberán colocar cubos adicionales y anotar cuánta ayuda necesita para reproducir el diseño. Un niño que necesita muchas guías tal vez tenga una capacidad de razonamiento espacial más débil que el niño que requiere menos indicaciones.