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SUPUESTO …. VALORAR N.E.E.
Una tutora solicita su colaboración respecto a un alumno de 4 años escolarizado desde los 3 años en un CEIP. Desde el inicio de su escolarización se observan dificultades para interaccionar adecuadamente con los demás niños, con los adultos sí se relaciona, pero con un marcado carácter instrumental, para satisfacer sus necesidades. Presenta un patrón conductual alterado: estereotipias, hipersensibilidad estimular (sobre todo a estímulos olfativos, táctiles y sonoros), uso inadecuado de los objetos a los que generalmente gira o se queda absorto en una parte. A nivel lingüístico se evidencian un nivel normal-bajo en los ámbitos semántico, fonológico y sintáctico, mientras que la pragmática está muy afectada. También se aprecia un creciente retraso en la adquisición de los aprendizajes escolares dado que no realiza muchas de las actividades propuestas. Identifica el diagnóstico que crees que presenta el alumno, los cauces para realizar dicho diagnóstico, las pruebas que realizarías y las orientaciones que proporcionarías al profesorado del grupo de E.I. 4 años para atender las necesidades de dicho alumno. INTRODUCCIÓN El caso del supuesto apunta a un posible diagnóstico de TEA, siendo éste un trastorno del desarrollo en el que se producen alteraciones de diferente gravedad (espectro) en distintas áreas del desarrollo:
- COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
- ÁREA SOCIAL
- RIGIDEZ DE PENSAMIENTO Y PATRONES ESTEREOTIPADOS. Como orientadores, debemos de primar una detección temprana y ser fieles a los pasos que debemos seguir para hacer una completa evaluación psicopedagógica y para establecer las líneas de intervención desde la Escuela y Hogar que faciliten el avance del alumno, ya que, si atendemos al supuesto, actualmente se está produciendo un estancamiento en los aprendizajes, muy posiblemente, por la carencia de adaptaciones relativas al TEA. Este supuesto se enmarca en el ámbito relativo al Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (PAPEA). Para facilitar la exposición he organizado el supuesto en diferentes apartados: voy a comenzar haciendo una justificación teórica y legal, posteriormente
trataré la intervención por pasos secuenciados y finalizaré con la evaluación, conclusión y bibliografía. Usaré el género masculino para mayor agilidad sin intención discriminatoria alguna. MARCO TEÓRICO Las teorías explicativas que se tienen en cuenta en el autismo:
- Teoría de la Coherencia Central.
- Teoría de la Función ejecutiva.
- Teoría de la mente. En cuanto al ATDI-base de datos del alumnado acneae en la Comunidad- , el alumno con este diagnóstico figurará dentro del GRUPO DE ACNEES, en la tipología de Trastornos del Espectro Autista y en la categoría de: Tea o Tea no especificado. Por los datos, no podemos aventurar si será un tea de alto funcionamiento. En todos los casos de TEA el diagnóstico se realiza a través de la observación directa de las alteraciones del comportamiento ya que no existe ningún marcador biológico específico para el autismo. El protocolo indica que hay que recoger la sintomatología mediante la observación directa del niño y una entrevista clínica con los padres. Se aconseja también recoger otra información importante desde su entorno escolar y las habilidades entre iguales. Los niños con TEA pueden presentar patologías asociadas como: diversas metabolopatías, intolerancias, infecciones, epilepsia, problemas motores, alteraciones oculares y auditivas, hiperactividad, insomnio, y otras. También se han observado la asociación de otros trastornos de salud mental como el TDAH, el trastorno obsesivo compulsivo, la ansiedad, la depresión y otros trastornos del estado del ánimo. Relacionado con el tema 55 del temario de Orientación Educativa.
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. RD 82/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de EI/EP. DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU 593/2018, de 31 de mayo, por la que se regula la permanencia del alumnado de N.E.E. en la etapa de E.I. Acuerdo 29/2017, de 15 de junio, de la J. C. y L. por el que se aprueba el II Plan Marco de Atención a la Diversidad. Líneas: 1, 2, 3,4,5,6. Instrucción 24 de agosto de 2017 sobre la ATDI. Decreto 5/208, de 8 marzo, por el que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de Castilla y León. INTERVENCIÓN OBJETIVOS
. Realizar la evaluación psicopedagógica a petición del tutor y con la autorización de la familia. . Seleccionar las pruebas pertinentes y su corrección. . Establecer conclusiones y derivar al ámbito clínico, si procede. . Establecer pautas de intervención de acuerdo a la sintomatología mostrada y a las necesidades que se derivan. . Crear cauces de colaboración con la familia durante en el proceso de evaluación y posteriormente. . Llegado el momento, valorar una posible repetición extraordinaria. . Garantizar la inclusión del alumno en el centro y aula. ACTUACIONES 1. PROCESO DE EVALUACIÓN : ►Informes pediátricos/clínicos facilitados por la familia: Los niños TEA suelen tener problemas a nivel digestivo e intestinal. Es necesario conocer informes pediátricos. ►Recogida de observaciones conductuales en patio, aula, comedor u otras dependencias del Centro. Podemos hacer grabaciones con autorización familiar. Es muy importante que observemos el juego del niño solo y con interacción con los
iguales y adultos (si lo hay). Proponer juego simbólico para conocer la capacidad de simbolización del niño. ► Pruebas Psicopedagógicas que pudieran pasarse en un protocolo de evaluación: ♣NIVEL LINGÜÍSTICO :
- PLON-R 4 AÑOS (evalúa si presenta retrasos en el lenguaje-retraso simple-).
- PEABODY (vocabulario receptivo). ♣ NIVEL COGNITIVO : Es importante conocer su capacidad intelectual para saber la gravedad del TEA que presenta el niño, teniendo en cuenta que existe todo un espectro que va desde TEA de bajo funcionamiento a alto funcionamiento, siendo du capacidad intelectual un potente indicador de la posición del alumno en dicho espectro.
- WPPSI-IV (valoraremos la comprensión verbal, asociación visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento).
- Puesto que tiene dificultades a la hora de expresarse, administraremos una prueba no verbal: LEITER - 3 ESCALA MANIPULATIVA INTERNACIONAL DE LEITER.
- CONCEPTOS BÁSICOS BOEHM/CONCEBAS.
- FUNCIÓN EJECUTIVA. El cuestionario de Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva – Versión Infantil (BRIEF ® - P) es una versión del BRIEF ® adaptada a niños de 2 a 5 años ♣ NIVEL DE DESARROLLO: ▪ GUIA PORTAGE (DESARROLLO) Guía Portage de Educación Preescolar es una prueba de evaluación que permite determinar las capacidades generales de los niños desde su nacimiento hasta los seis años de vida. Se compone de 578 fichas que resumen los comportamientos más relevantes en dicho período de tiempo. Las fichas se organizan en torno a cinco áreas de desarrollo, junto con un primer bloque con orientaciones sobre las posibilidades de desarrollo durante los cuatro primeros meses de vida del bebé. Vamos a verlas: ▪ Socialización. Evalúa las destrezas sociales utilizadas por los niños: comportamientos apropiados o inapropiados en entornos domésticos y en situaciones de interacción con las personas que les rodean. ▪ Lenguaje. Esta área, además de ser un excelente elemento de evaluación, constituye un rico programa de desarrollo comunicativo-lingüístico. ▪ Autoayuda. Evalúa las destrezas que el niño/a domina en el campo de su autonomía personal (alimentación, vestido, higiene, etc.). ▪ Cognición. Evalúa la capacidad para recordar, oír o ver semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas. ▪ Desarrollo motriz. Evalúa las capacidades vinculadas a la motricidad fina y gruesa.
▪ Presencia de movimientos estereotipados durante las sesiones de aplicación. ▪ Actividades autoestimulatorias. Momentos en que aparecen. ▪ Cooperación con el evaluador. ▪ Disposición y motivación para realizar las tareas. ▪ Necesidad de estímulos. Constancia de éstos. ▪ Aceptación o no de límites conductuales impuestos por el evaluador. ▪ Ejecución de la tarea en el primer intento sin ayuda. ▪ Aceptación o no de las ayudas. Reacción ante la ayuda. ▪ Realización de la tarea después de la ayuda. Mejoramiento en su ejecución. ▪ Nivel o niveles de ayuda más empleados por áreas. ▪ Tiempo que permanece sentado. ▪ Capacidad imitativa. ▪ Interés en los materiales del test. ▪ Disfrute o no del éxito al culminar las tareas.
2. REALIZADA LA EVALUACIÓN: - Interpretación de las pruebas/ observaciones realizadas y datos de las entrevistas. Una vez recabada toda la información y constatando las dificultades realizaremos el siguiente diagnóstico PROVISIONAL:
o ACNEE : Retraso Madurativo – diagnostico provisional-(aún no tenemos ningún diagnóstico clínico). Si se confirma el TEA, tendremos que cambiar el informe y dictamen. o Recibirá apoyo especializado por parte del maestro especialista en P.T. y AL. Posible ACS según N.C.C. o Nos reuniremos con la familia y con la tutora para realizar la devolución de la evaluación y proporcionar orientaciones adecuadas a las necesidades del alumno. Es de suma importancia el acompañamiento emocional en este proceso ya que aceptar este diagnóstico es tremendamente difícil para los padres, máxime si no tenían sospechas y como orientadora, he sido una de las primeras fuentes que les comunica el posible diagnóstico y la necesidad de que colaboren acudiendo a Salud Mental. A veces, la familia ha tenido sospechas al observar conductas que no encajan en otros niños con desarrollo normalizado, situación más frecuente cuando los padres ya tienen un hijo/a anterior. En otras ocasiones, la voz de alarma la dan los pediatras, los cuales, también tienen guías que las Asociaciones mandan a los Centros de Salud para favorecer un diagnóstico temprano. o Como orientadores, corresponde derivar el caso a Salud Mental por sospecha de TEA. Corresponde al ámbito clínico el diagnostico oficial y será éste el que nos posibilite el cambio de categorización en ATDI. En este caso, podremos incorporar a los apoyos de P.T. y A.L., el de A.T.E. ya que son niños con falta de autonomía personal, se pierden en los espacios o necesitan un cuidador específico en las salidas fuera del Centro. o Si no se confirma el diagnóstico continuará hasta los 5 años con Retraso Madurativo donde se volverá a valorar sus necesidades (INFORME/DICTAMEN DE CAMBIO DE ETAPA) y se determinará un nuevo diagnóstico. El alumno pudiera ser candidato de repetición extraordinaria en E.I. o Si se confirma el TEA por Salud Mental, en el Informe y Dictamen, habremos de meter al alumno en el grupo de ACNEEs, Tipología: TEA y Categoría:
- Tea
- Tea de alto funcionamiento.
- TGD no especificado. Dependiendo de las características propias del alumno y de la categoría que mejor lo define, la intervención requerirá de unas orientaciones u otras, aunque de manera común, todas ellas van a incidir en los tres ejes del TEA. Los padres, a veces, acuden a Asociaciones de TEA para una evaluación neuropsicológica para agilizar el proceso de evaluación o porque el ambiente no hospitalario les produce más confianza. Muchas familias de la Comunidad, acuden a la Asociación INICO (Salamanca) presidida por Ricardo Canal Bedia, profesor en la Facultad
- Un determinado sonido puede indicar el comienzo o fin de cada actividad.
- Las fotografías de cada alumno deben estar repartidas por el aula: en el colgador, en el baño, en las carpetas.
- Zona de descanso.
- El reloj ha de ser de gran tamaño, e ir acompañado de etiquetas que expliciten lo que se hace en cada hora.
- Con los paneles de petición de necesidades.
- Paneles de emociones.
- Es muy positivo que cada alumno posea un libro adaptado especialmente para él. Libro de comunicación con “pictors” movibles con velcro.
- Una grave limitación de los niños con autismo es la escasa fuerza que los motivadores sociales ejercen sobre sus aprendizajes. Por eso, las consecuencias positivas deben ser inmediatas.
- Los rincones, siempre recomendables, son en niños con estas dificultades el medio imprescindible con el que trabajar, por ofrecer la posibilidad de elegir qué actividad hacer al alumno y por permitir un trato totalmente individualizado. Deben, eso sí, ser inamovible para no desorientar al alumno.
- Uso de tablets/ordenador.
- Uso de cuentos de: aprendices visuales. Organización del tiempo ♣ A modo de rutinas en la jornada :
- Rutina de entrada : En la rutina de entrada, los alumnos/as llegan a la clase y se quitan la mochila, el abrigo y los cuelgan en la percha y se despiden de sus padres. Cada percha tiene un color que identifica a cada niño/a, además de tener su foto y un pictograma de “colgar mochila”. - Rutina de la Agenda de clase : La duración de ésta rutina es de unos 30-45 minutos y tiene lugar nada más llegar al colegio. En esta actividad anticipamos y organizamos lo que ocurrirá en la mañana. Se les ubica temporalmente en el día de la semana en el que se encuentran, así como el orden de las actividades que realizan desde primera hora hasta el momento de irse con sus padres a sus casas. - Rutina de “trabajo en mesa” (trabajo individual). La agenda de trabajo individual es la que tienen organizada en su mesa de trabajo y que corresponde a las actividades que han de realizar hasta la hora del desayuno. Se basa en ofrecer información visual y está en función del nivel cognitivo y necesidades de cada uno. Hay agendas que:
♦Combinan objetos reales con fotografías. ♦Basadas sólo en fotografías. ♦Combinan fotos y pictogramas. La función de la agenda individual es la de dar respuestas a los niños/as sobre ¿qué tengo que hacer? O bien, ¿qué voy a hacer hoy? Así se les ayuda a anticipar las situaciones, a predecir el ambiente y a saber dónde empieza y acaba una actividad determinada. Es una manera de comprender situaciones, proporcionándoles mayor grado de seguridad (estructuración de las actividades a desarrollar).
- Rutina de “Aprender” : Es una actividad por la que pasan todos los días lo niños/as del aula. Los alumnos se encuentran en su mesa la foto de “trabajar con …..”, se levantan y van a un rincón de la clase donde se trabaja de manera sistemática la comunicación funcional. Aquí realizan dos/tres actividades: ver fotos, manejar objetos, secuencias de actividades cotidianas, estructuración de frases, inicio de la lectura global… Al acabar van al panel de “Elegir”. El alumno/a lo abre y encuentra la fotografía de dos o tres objetos/actividades que le gusta, elige una como refuerzo por haber trabajado bien. - Rutina del desayuno en grupo : En sus mesas de trabajo se encuentran el pictograma de “desayuno”, eso significa que el trabajo en la mesa se ha terminado. Van a por su desayuno y ponen la mesa (cada día se reparten responsabilidades: poner platos, cubiertos, vasos…), eligen la foto de los alimentos que han traído para desayunar y se sientan. Un día a la semana lo dedicamos a elaborar desayunos en el aula. - Actividad Central del día : Cada día de la semana está asociado a un color, una forma geométrica, un signo y una actividad que permanece estable a lo largo del curso académico. Ejemplo: psicomotricidad. ♣ Otra forma más sencilla y más común de organizar el tiempo :
- Entrada : saludos, puesta de babis para ejercitar la autonomía en el cambio de ropa…
- Asamblea : compartir experiencias, contar lo que ocurrió el día anterior, uso de normas de intercambio lingüístico (esperar turnos, atender…)
- Psicomotricidad : podemos poner especial interés en superar las propias dificultades, ejercicios de orientación en tiempo y espacio y disponer una buena relajación tras el movimiento.
- Rincones : cada alumno es libre de elegir a qué rincón acudir, aunque debemos estar atentos en aquellos casos que un niño solo acuda a un rincón, y preguntarnos qué características tiene ese rincón que no tiene los demás. Los materiales deben ser cambiados, añadidos o retirados siguiendo los intereses del grupo.
- Despedida y salida : mediante los mismos gestos, las mismas palabras… el niño aprende a anticipar y además adquiere hábitos de convivencia.
cooperativos, con grupos de dos o tres alumnos. Ayuda del A.T.E. puede facilitar esta dinámica. ♣ Uso de historias Sociales (Carol Gray) para comprender y anticipar situaciones que necesitan una explicación visual y estructurada. Al centro le corresponde
- Eliminar barreras que impidan comprender y controlar el entorno.
- Organizar los espacios comunes para que ofrezcan las señales y signos visuales que estos niños necesitan.
- Proporcionar por parte del profesorado y otros alumnos estímulos sociales coherentes y constantes.
- Analizar las actividades y rutinas del entorno educativo, para que la información y las acciones proporcionen significados consistentes a los niños y niñas con autismo.
- Planificar actividades dirigidas al alumnado del centro para favorecer la comprensión y conocimiento de las necesidades de estas personas y desarrollar actitudes positivas hacia su integración información sobre diferentes formas de comunicación, tutorización de alumnado más capaz, conocimiento del uso de pictogramas y claves comunicativas, comunicación de experiencias de hermanos, etc. Familia El uso de indicadores espacio-temporales mediante imágenes se ha de llevar a cabo en el ámbito del hogar, por lo que, los padres han de saber su uso, de manera, que podamos generalizar la intervención. Aconsejaremos a los padres la asistencia a actividades de Asociaciones de autismo, tanto para una intervención directa con el alumno y familia, como por las propuestas de respiro familiar que ofrecen, como por la formación intensiva que realizan con los padres. Solicitaremos como orientadores, más información y recursos que pudieran ayudarnos a mejorar la respuesta educativa del niño desde la escuela. METODOLOGIA Eminentemente expositiva y colaborativa. La metodología explicada para el alumnado TEA, está basada en el método Tecch. TEMPORALIZACIÓN Todo el curso. RECURSOS PERSONALES Orientador Educativo
PTSC
Tutor Equipo Directivo Especialistas Guías de asociaciones TEA Profesionales externos (sociales, sanitarios,..) RECURSOS MATERIALES Material fungible Pruebas psicopedagógicas Trípticos informativos de asociaciones Bibliografía sobre el tema Material audiovisual EVALUACIÓN La evaluación tiene tres momentos : Inicial: evaluación psicopedagógica del alumno y de los factores que inciden en su desarrollo. Evaluación del nivel de conocimientos del profesorado sobre Tea. Procesual: vamos evaluando las decisiones que se determinan y las actuaciones que se realizan, realizando los cambios que sean necesarios para lograr una mejora continua. Final: valoramos la evolución del alumno evaluado y la consecución de los objetivos marcados. Evaluamos nuestra propia práctica como orientadores, así como, la eficacia de las coordinaciones y colaboraciones realizada con diferentes agentes, dentro de los que se incluye a la familia. Como instrumentos de evaluación , usaremos: audiovisuales creados, registro de observaciones, cuestionarios, anecdotarios, actas de evaluación, informes trimestrales de los especialistas, ACS del alumno con discapacidad, opiniones del profesorado y familia sobre el asesoramiento recibido: satisfacción y utilidad. Boletines del alumno. CONCLUSIÓN Una detección precoz de los trastornos del espectro autista es fundamental debido a que permite:
Supuesto Práctico OE
SUPUESTO 23: CONDUCTAS SEXISTAS
CEIP de 800 alumnos de zona urbana-centro. Acude un orientador dos días a la semana. En 2º curso de E.P. se han detectado conductas sexistas en el patio de recreo, rehusando jugar juntos e implicándose en diferentes juegos según sexos. En el aula también reflejan estereotipos de género. ¿Cómo llevaría a cabo el Orientador Educativo su intervención ante esta situación planteada?
INTRODUCCIÓN
El patio del recreo, es un espacio muy importante para los niños, ya sean estos de educación infantil, así como, de educación primaria; pues es este el medio en el que interaccionan continuamente los niños, por lo que se considera como un medio de una u otra forma movilizador de los procesos de desarrollo y aprendizaje, contribuyendo en mayor o menor medida al aprendizaje de las nociones espaciales tempranas, facilitando o inhibiendo las conductas de los alumnos, además de como instrumento para la socialización. El tema principal de este supuesto es un asunto que se sigue repitiendo por décadas: las grandes diferencias que existen entre los niños y niñas en el patio del recreo a la hora de jugar, así como, el uso que hacen niños y niñas del espacio y la conformación de grupos homogéneos a la hora de jugar (niños con niños y niñas con niñas). Los interrogantes que yo me planteo al enfocar el supuesto son:
- ¿Por qué se producen esas diferencias?
- ¿Por qué siendo tan pequeños, ya existen marcadores de sexismo?
- ¿Cómo podemos trabajar con ellos para que estas desigualdades no sean tan grandes?
- ¿Cómo influyen estas conductas en el futuro del niño y niña? De cualquier forma, la intervención que se derive de este supuesto estará vinculado al Plan de Acción Tutorial (en adelante PAT) y al Proyecto Educativo de Centro (en adelante, PEC), mediante intervención del orientador educativo de EOEP, principalmente indirecta y grupal con el profesorado, y directa y grupal con las familias-escuela de familias-. A continuación, voy a pasar a desarrollar el supuesto establecimiento diferentes apartados: Marco teórico, marco legal, plan de intervención, conclusiones y bibliografía.
SUPUESTO O.E Usaré el género masculino para mayor agilidad, pero sin intención de generar ningún tipo de discriminación por razón de sexo.
MARCO TEÓRICO
La Coeducación o Educación para la Igualdad apuesta por educar a niñas y niños teniendo en cuenta la diversidad, el respeto, la convivencia pacífica y la equidad de género. COEDUCAR ES…
- Plantear de forma crítica y deconstructiva las desigualdades de género entre mujeres y hombres, y entre niñas y niños.
- Facilitar nuevas formas de relación y organización que fomenten la Igualdad.
- Formar en valores como el respeto, la cooperación, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la igualdad.
- Mostrar otras formas de ser y estar en el mundo alejadas de estereotipos sexistas.
- Promover nuevas formas de jugar e invitar a niñas y niños a que experimenten con todos los juguetes, colores y roles para que aprendan a valorar la diversidad que les rodea.
- Visibilizar las aportaciones y el trabajo de las mujeres en todos los tiempos y rincones del mundo.
- Ofrecer a niñas y niños nuevos modelos a seguir más igualitarios y liberadores.
- Favorecer la libre expresión de emociones y sentimientos personales.
- Promover la participación de niñas y niños en la realización de tareas domésticas y de cuidado para favorecer su autonomía personal.
- El camino más eficaz para prevenir y combatir las desigualdades de género. DESDE DONDE EDUCAR EN LA IGUALDAD… DESDE LA ESCUELA La escuela es, posiblemente, uno de los ámbitos donde las relaciones entre los dos sexos se establecen de forma más igualitaria, a pesar de que aún se siguen encontrando grandes diferencias. Es por ello por lo que se debe seguir trabajando duro desde el ámbito educativo, para erradicar estos hechos y procurar crear las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes incorporando el valor y la riqueza que supone la diversidad. DESDE LA FAMILIA La identidad de los niños y niñas además de venir determinada por el sexo, también lo está por el proceso de socialización y por la educación recibida.
SUPUESTO O.E
MARCO LEGAL
Constitución Española 1978. Artículo 27. Derecho a la Educación. LOE/LOMCE 8/2013 ley orgánica para la mejora de la Calidad educativa. De las siete competencias clave, resaltamos en este supuesto: competencia social y cívica , así como, la conciencia y expresiones culturales. R.D 126/2014 currículo de EPO y más específicamente al Decreto 26/2016 que trata sobre el currículo en Castilla y León, implantación, evaluación y desarrollo de la EPO en CYL. Decreto 5, 8 de marzo de 2018, por el que se aprueba el modelo de orientación en CYL. ORDEN EDU 987/2012 de Organización y funcionamiento de los Equipos en la comunidad de Castilla y León. Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando en la adopción y aplicación de las medidas educativas adecuadas, especialmente las de carácter preventivo. Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas específicas en el proceso de atención e intervención con sus hijos. Colaborar con los tutores en el desarrollo, y en su caso, seguimiento del Plan de Acción Tutorial facilitándoles técnicas, instrumentos y materiales, para garantizar el desarrollo integral del alumnado y fortalecer las relaciones entre las familias o representantes legales y el centro educativo. ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022. LINEA 6: Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y el respeto a todas las personas. DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de C y L. Derecho a una formación integral, derecho a ser respetado, derecho a participar en la vida del centro y derecho a la protección social. Deber de respetar a los demás, deber de participar en la vida del centro, deber de ciudadanía, deber de contribuir a la mejora de la convivencia en el centro. DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
Supuesto Práctico OE
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS
- Catalogar los tipos de acciones sexistas entre niños y niñas y analizar la frecuencia con la que se dan.
- Diferenciar qué partes totales del patio son ocupadas por niños y niñas.
- Potenciar el juego no discriminatorio entre sexos.
- Ampliar líneas nuevas de actuación en el aula, en el patio, con el profesorado y familias.
- Fomentar las relaciones igualitarias desde un ambiente de colaboración y participación de ambos sexos, considerando que en la base de la violencia de género está la construcción de la identidad de género a partir de la exaltación de los valores masculinos y la discriminación del sexo femenino.
- Promover la concordia de género y la equidad, respetando las diferencias al mismo tiempo.
- Facilitar esta reflexión y cambio de creencias en el profesorado y familias, lo que incidirá en las propias creencias y actitudes del alumnado.
- Construir una cultura de centro alternativa a la que socialmente nos rodea, analizando los contenidos y actitudes que se incluyen en los materiales y editoriales usados en el centro educativo.
- Aprender valores cooperativos a través del juego. ACTUACIONES ANALISIS PREVIO Análisis mediante entrevista a profesores de patio y por observación directa por parte de la Orientadora Educativa, de las dinámicas que se producen en el patio de recreo con este alumnado de 2º E.P. pero haremos extensible la recogida de información a otros grupos para saber si se producen actitudes generalizadas. Posterior al análisis inicial, planificaremos las intervenciones atendiendo a los diferentes niveles de concreción curricular. CENTRO Modificación de aspectos del Proyecto Educativo de Centro (PEC), Plan de convivencia, Reglamento de Régimen Interior (RRI), PAT y programaciones de áreas para que explícitamente esté reflejado la postura del centro en materia de coeducación.
