Taller macro regional, Esquemas y mapas conceptuales de Economía de la Empresa

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TALLERES MACRO REGIONALES

“HERRAMIENTAS DE GESTIÓN, APLICACIÓN

Y BUENAS PRÁCTICAS”

DEFINIMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Logro General

● Al finalizar el taller, los directivos y responsables de gestión

pedagógica aplican los criterios de elaboración de herramientas de

gestión institucional, comprometiéndose a su implementación y

alineamiento, promoviendo buenas prácticas y demostrando

liderazgo.

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Logros Específicos

● Al finalizar el primer día, los directivos y responsables de gestión pedagógica aplican

rúbricas en la evaluación de las siguientes herramientas de gestión institucional: PEI,PAT y

RI, comprometiéndose a su implementación, promoviendo buenas prácticas y

demostrando liderazgo.

● Al finalizar el segundo día, los directivos y responsables de gestión pedagógica aplican

rúbricas en la evaluación de las siguientes herramientas de gestión institucional: MPP y

PACD, comprometiéndose a su implementación, promoviendo buenas prácticas y

demostrando liderazgo.

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7 PRIMER BLOQUE: Gestión institucional y Buenas practicas

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SENSIBILIZACIÓN

Asumen el reto de analizar críticamente sus experiencias de Gestión Institucional

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

1. ¿Qué emociones les despierta el video?
2. ¿Cuál es la función del director en la ejecución de la melodía?
3. ¿Qué paralelos podríamos establecer entre la dirección de una orquesta y la dirección de un IES?
4. ¿Qué impacto genera en el público la armonía musical y cómo se da esto en la gestión del IES en relación con la comunidad?
5. ¿Por qué los músicos que van llegando se acoplan tan fácilmente a la ejecución de la sinfonía?

IDEAS Toda organización debería tener claridad sobre el sentido, visión y misión, para que los actores (Músicos – instrumentos en la orquesta, y los directivos en su IES), logren el funcionamiento eficiente de su organización (IES) o de la orquesta en el video. La articulación de los músicos y los instrumentos con el director de la orquesta es importante para producir una hermosa melodía en el caso del video y la articulación de los directivos con su personal es importante para la gestión del IES Cada músico conoce su rol e instrumento, para producir armonía, Cada actor y directivo del IES conoce su función para que la Gestión logre calidad en la formación Profesional Técnica

MESAS TEMATICAS ROLES ✓ Coordinador ✓ Secretario ✓ Gestor del tiempo ✓ Responsable de materiales

▪ Mesa 1 : ¿Qué es gestión institucional?

▪ Mesa 2 : ¿Cuál es la razón de ser o sentido de gestionar una

IES?

▪ Mesa 3 : ¿Cuáles son las fortalezas en la Gestión de una IES?

▪ Mesa 4 : ¿Cuáles son los aspectos a mejorar en la Gestión

Institucional de las IES?

▪ Mesa 5 : ¿Qué habilidades directivas se requieren para

mejorar la gestión en una IES?

▪ Mesa 6 : ¿Qué buenas prácticas de gestión institucional

conoces en las IES?

Sentido de gestionar una IES Fortalezas en la Gestión de una IES Aspectos a mejorar en la Gestión de las IES Habilidades directivas Buenas prácticas de gestión institucional ¿Qué documentos concretan y organizan los aspectos mencionados?

Buenas prácticas Herramientas de gestión Condiciones básicas de calidad

MATRIZ DE LAS CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD

17 SEGUNDO BLOQUE: PEI – ESTRUCTURA, BENCHMARKING, RUBRICA Y BUENAS PRÁCTICAS

CASO 1: ELABORANDO MI PEI

El director del IESP, Mateo Pumacahua ha planteado en reunión del comité directivo, que, para cumplir con el proceso de licenciamiento, se contrate un especialista encargado de elaborar el PEI. Rubén, el responsable del área pedagógica presente en la reunión, opina que el IES podría ahorrar ese costo, informa que tiene un amigo de otro IES, en el que ya han elaborado el PEI y que por un precio muy barato le daría el archivo del Proyecto Educativo Institucional, por tanto, dice Rubén, que el trabajo solo consistiría en adecuarlo a la realidad del Instituto. El responsable del área Administrativa, manifiesta estar de acuerdo, porque así se evitaría que se generen discrepancias y ruptura del trabajo en equipo, afirma, que muchos docentes, son conflictivos y otros están politizados. El resto de integrantes del comité directivo están pasivos y desganados, manifiestan que apoyarían lo que la Dirección decida. Finalmente se acuerda, comprar el PEI, del Instituto donde Rubén es docente en el turno noche y conformar una comisión encargada de “elaborar” el PEI del IESP Mateo Pumacahua, así como contratar los servicios de asesoría de un técnico para que apoye a la Comisión. El Director insiste que una vez concluido el PEI, se organicen jornadas de capacitación para “alinear” a la Institución. Recuerda que el nivel de compromiso de los docentes es variado, algunos presentan dificultades, mientras que otros tienen experiencias interesantes que compartir.

CASO 2: CONSTRUYENDO EL PEI

Tres especialistas de la DRE visitan el IESP María de las Mercedes. Observan que 4 docentes muy motivados, están exponiendo el diagnostico FODA del IES, que fue trabajado en comisiones, con la participación plena de todas las áreas, carreras, docentes y personal administrativo y de servicios, los docentes han motivado a los estudiantes que también han participado en comisiones. Algunos docentes y trabajadores intervienen señalando que el diagnóstico de las debilidades y fortalezas “no reflejan la realidad”, que desmerece su trabajo y no se reconoce sus esfuerzos. La discusión se torna tensa, algunos docentes se retiran, pero finalmente, se aprueba el FODA y se designan nuevas comisiones para elaborar la Visión, misión, prospectiva de las profesiones y los objetivos estratégicos, otras para elaborar el PAT, el Reglamento Interno, el Manual de Perfil de Puestos y el Plan de Actualización y Capacitación docente. Luego de 3 semanas el director convoca a los responsables de las comisiones a fin de evaluar los avances, sin embargo, el panorama no era alentador porque ninguna había avanzado como debía. Los que integran la comisión del PAT y del Reglamento Interno se quejan de que, sin la visión, misión y los objetivos estratégicos no se puede empezar a trabajar articulados, a lo que, los aludidos responden que algo habían avanzado, otros docentes sostienen que cada comisión es responsable y deben avanzar como se han comprometido.