TEma 3 para oposiciones lengua, Apuntes de Lengua y Literatura

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Oposiciones Secundaria. LCL. Curso 2020-2021 TEMA 3. LENGUAJE Y PENSAMIENTO A. Teorías sobre el lenguaje y pensamiento B. La Psicolingiística C. Lenguaje y pensamiento en la enseñanza de la lengua y la literatura D. El lenguaje y el pensamiento en el adolescente Oposiciones Secundaria. LCL. Curso 2020-2021 Solo algunos aspectos del lenguaje condicionan ciertos aspectos de nuestros pensamientos, porque la visión del mundo que se manifiesta a través del lenguaje tiene, a la vez, algunos aspectos que trascienden al sistema lingúístico. P. G. Richmond en Introducción a Piaget, Madrid, Fundamentos, 1981, escribe que “Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es decir, que depende de que el niño piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales”. Aunque Piaget afirma que la formación de la función simbólica, que es derivado necesario de la inteligencia sensoriomotriz, permite la adquisición del lenguaje, muchos de sus seguidores matizan y corrigen esta formulación señalando la necesidad de tomar en cuenta dos procesos complementarios: a) la cognición prelingúística, que permite la interacción del niño con el mundo de los objetos; b) la comunicación prelingúística, que facilita la interacción del mundo de las personas. Como señala Rafael Fauquié en “En el principio, la palabra”, Espéculo. Revista de estudios literarios (revista digital cuatrimestral), Universidad Complutense de Madrid, N* 24, Año VIII, julio-octubre 2003, Herder afirmaba que el pensamiento es idéntico al lenguaje y que, por tanto, este pensamiento varía de una lengua a otra y de una nación a otra: “el lenguaje es interior... hablar es pensar en voz alta”. Humboldt (Sobre la diferencia de estructura de las lenguas humanas y su influencia sobre el desarrollo intelectual de la humanidad, 1820) llamó lenguaje a la configuración que tiene en nuestro entendimiento el mundo aprehendido. El lenguaje tiene así un doble aspecto, de vehículo de admisión de la idea y de vehículo de emisión de la idea. Esta es sustancial y su única posibilidad de expresión, de objetivación, es la forma, es decir, el lenguaje (el lenguaje como creador del mundo). Así, Humboldt parece apuntar hacia una tesis innatista, según la cual existe una identidad en la estructura latente o profunda en todas las lenguas, lo que supondría, en último extremo, una identidad básica del pensamiento humano. Este universalismo ha tenido también en nuestros días bastante presencia, y así, estudios sobre el color, que posee disparidad de nombres en diversas lenguas, demuestran que el ser humano posee una predisposición natural para organizar los colores en un número de categorías básicas que no son arbitrarias, sino naturales. Chomsky afirmaba en Estructuras sintácticas (1957), México, Siglo XXI, 1987, que si un marciano visitara la tierra llegaría a la conclusión de que, al margen de la diversidad de vocabularios, todos los hombres hablamos una sola lengua. Sapir, y en mayor medida Whorf, adentrándose también en las ideas de Humboldt y modificándolas, establecieron como hipótesis el hecho de que la sustancia del contenido organizada en una forma diferente por cada una de las lenguas no es universal, sino que corresponde a distintas visiones del mundo (el conocido relativismo y determinismo lingúístico). Así, Whorf en Lenguaje, pensamiento y realidad, Barcelona, Barral Editores, 1956, establece que: a) el lenguaje, que es un producto social, configura como sistema lingúístico en el que nos educamos y pensamos desde nuestra infancia nuestra forma de aprehensión del mundo que nos rodea; b) considerando las diferencias existentes entre los sistemas lingúísticos, los cuales son un reflejo de los distintos medios que crean estos sistemas, los hombres, que piensan por medio de estos lenguajes, aprehenden el mundo de Oposiciones Secundaria. LCL. Curso 2020-2021 formas distintas; y e) articulamos la naturaleza por líneas que nos vienen dadas por nuestra lengua materna, por lo que esta articulación es totalmente obligatoria. B. La Psicolingúística Según Bertil Malmberg en La Lengua y el hombre: introducción a los problemas generales de la lingúística, Madrid, Itsmo, 1984, “por psicología lingúística se entiende la aplicación al estudio del lenguaje de los criterios y métodos de la investigación psicológica”. La Psicolingúística se desarrolló como campo específico de la Lingúística al principio de la década de los setenta (puede decirse que nació oficialmente en el Simposium de la Universidad de Indiana en 1953). Aunque su desarrollo como disciplina es relativamente reciente, se pusieron los cimientos al principio del siglo XX. La primera fase de su evolución está ligada a la posición estructural-taxonómica de la lingúística originada en Bloomfield, el cual fue influido en su teoría lingúística por la tendencia conductista (o behaviorista) en la psicología. Explicó la lengua en términos de estímulo y respuesta en su obra Languaje (1933), aunque mantuvo que se puede estudiar la lengua sin referirse a ninguna doctrina psicológica en particular e intentó evitar una dependencia de la psicología. La segunda fase representa una reacción casi instantánea al estrecho corsé de la concepción empirista y la proposición de una nueva visión genuinamente racional (y cartesiana), generada a partir de la lingúística y de una psicología de neto corte cognitivista. Son Chomsky, Miller y los discípulos de Piaget los que siguen de cerca esta nueva concepción. Una tercera fase expresa una fuerte reacción a la lingúística reducida a psicología de la gramática e intenta la recuperación, primero, de la semántica, y sucesivamente de los componentes pragmáticos del acto comunicativo. La parte central de su objeto de estudio es la palabra saussureana, captada en toda su complejidad dinámica y sus vinculaciones con la situación. La investigación en la psicolingilística ha promovido innovaciones como el aprendizaje programado y los laboratorios de idiomas. Los desarrollos recientes en la gramática generativa han influido especialmente en esta disciplina porque revelan más información acerca de los procesos mentales humanos y de cómo se adquiere el lenguaje. Uno de los aspectos de la teoría chomskyana que más hondo ha calado en la psicolingúística es el de la creatividad de la lengua. El ser humano tiene una capacidad para producir y comprender un número ilimitado de mensajes lingúísticos. Pues bien, uno de los problemas actuales y centrales de la psicolingúística es comprender la naturaleza y el desarrollo de esta capacidad. Otro aspecto de la gramática generativa que interesa a los psicolingilistas es la dicotomía entre competencia y actuación. El estudioso se interesa por la competencia porque un conocimiento de cómo funciona arrojará luz sobre los procesos cognoscitivos del cerebro humano. Por último, a los psicolingiiistas también les interesa el concepto de gramática universal chomskyana, pues los universales del lenguaje se suponen que están basados en universales psicológicos y socioculturales. Oposiciones Secundaria. LCL. Curso 2020-2021 verbal y puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella. Es abismal la diferencia entre el aprendizaje meramente receptivo, donde la información se ofrece directamente al alumno, frente al aprendizaje por descubrimiento autónomo, donde el que aprende es quien identifica y selecciona la información que va a aprender. En consecuencia, creemos que la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje cognitivo o significativo ofrece un sólido fundamento intelectual para la creación de acontecimientos nuevos en la enseñanza y el aprendizaje escolar. Si concebimos la educación lingúística y literaria como un aprendizaje significativo, habremos de partir del acontecimiento de la comunicación. Así pues, habremos de orientar como profesores nuestra tarea educativa hacia la adquisición por parte de los alumnos de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa de las personas. Esta competencia (lingúística, estética, semiológica, pragmática...) puede traducirse de forma práctica en actividades como debates, informes, resúmenes de textos, comprensión lectora, expresión adecuada de las ideas, el fomento a la lectura, saber cómo se construye una noticia, conversar de forma apropiada, descubrir el universo ético que connota un anuncio publicitario o conocer los modos discursivos que hacen posible la manipulación informativa en televisión. He aquí algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que hemos de procurar aplicar en nuestras clases de lengua y literatura para que el pensamiento y el lenguaje en nuestros alumnos vayan acordes con el desarrollo de las ideas de una sociedad participativa, progresista y democrática. En definitiva, de lo que se trata es de mejorar el uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje. D. El lenguaje y el pensamiento en el adolescente Todos sabemos que la adolescencia abre una puerta a un nuevo mundo que conlleva importantes y profundos cambios, no solo en la propia imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de personas, sino que se extiende también a nuevas formas de pensamiento. Los adolescentes alcanzan un nuevo y superior nivel de pensamiento que va a permitirles concebir los fenómenos de manera distinta a como lo habían hecho hasta entonces. Este pensamiento, caracterizado por una mayor autonomía y rigor en su razonamiento, se ha denominado, en la tradición piagetiana, pensamiento formal (en él se consigue adquirir habilidades intelectuales de gran importancia que permiten el llamado pensamiento abstracto y la resolución de problemas complejos). En 1955 Barbel Inhelder y Jean Piaget presentaron una de las caracterizaciones más precisas del desarrollo cognitivo durante la adolescencia en su trabajo De la lógica del niño a la lógica del adolescente (Barcelona, Paidós, 1985). Fruto de sus trabajos fue la formulación teórica que podría resumirse así: el estadio de las operaciones formales (frente a las operaciones concretas de la infancia) se sintetiza en una serie de características que se han denominado características estructurales y funcionales: a) La realidad concebida como un subconjunto de lo posible. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas solo suele ser capaz de pensar sobre los elementos de un problema tal y como se lo presentaron, es decir se plantea los datos reales 7 Oposiciones Secundaria. LCL. Curso 2020-2021 presentes. Podríamos decir que en este nivel de pensamiento (niñez) lo posible está subordinado a lo real. En cambio, el adolescente, cuando se le presenta un problema, no solo tiene en cuenta los datos reales presentes, sino que además prevé todas las situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos. Estas relaciones, que serán analizadas de manera lógica por el sujeto de este estadio, tratará posteriormente de contrastarlas con la realidad a través de la experimentación. Por tanto, ahora es lo real lo que está subordinado a lo posible. b) El carácter hipotético-deductivo. Tradicionalmente se ha considerado que la adolescencia es el tiempo en que el alumno logra un pensamiento abstracto o teórico. No obstante, en el período anterior también era capaz el alumno de realizar un cierto pensamiento abstracto. Pero en la adolescencia, esas abstracciones o teorías cobran la forma de hipótesis. Es decir, se utiliza una estrategia que consiste en formular un conjunto de explicaciones posibles y, posteriormente, someterlas a prueba para comprobar su confirmación empírica. Pero la capacidad de comprobación de los adolescentes no se reduce a una o dos hipótesis, sino que pueden llevar a cabo varias de ellas simultánea o sucesivamente. Ahora bien, para que el sujeto realice con éxito esta acción comprobatoria, necesita además aplicar un razonamiento deductivo que le permita señalar cuáles son las consecuencias de las acciones realizadas sobre la realidad. Es lo que se denomina esquema de control de variables, consistente en variar sistemáticamente un factor o variable cada vez, mientras que los demás factores se mantienen constantes. c) El carácter proposicional. Esta propiedad del pensamiento formal tiene una estrecha relación con las dos anteriores. Los sujetos de este estadio —adolescencia— se sirven de proposiciones verbales como medio ideal en el que expresan sus hipótesis y razonamientos, así como los resultados que obtienen. Las proposiciones son esencialmente afirmaciones sobre lo que “puede ser posible”, son de naturaleza puramente abstracta e hipotética, independientes de la realidad concreta. Así pues, el adolescente trabaja intelectualmente no solo con objetos reales, sino con representaciones proposicionales de los objetos. Existe una serie de esquemas operacionales formales como la combinatoria, las proporciones, la noción de correlación... que Inhelder y Piaget (op. cit., 1985) emplean para comprobar la forma de pensar de los adolescentes: a) La combinatoria: procedimiento para combinar de una manera sistemática los elementos de una determinada situación de todas las formas posibles. Los niños no lo consiguen, pues hacen combinaciones incompletas, mezclando los elementos al azar o utilizando el procedimiento de ensayo y error, por lo que si alguno llega a obtener todas las combinaciones posibles, lo hace en un tiempo muy largo. En una etapa intermedia emplean procedimientos con cierto grado de sistematicidad (por ejemplo, para combinar distintos colores, primero eligen un color y van añadiendo otros sucesivamente), pero todavía no logran agotar todas las posibilidades. En el nivel formal, los adolescentes ya logran realizar todas las combinaciones posibles siguiendo un método sistemático. b) Las proporciones: el esquema de proporción consiste en comprender que x/y = x”/y” con tal que x/y” = x”/y. Este esquema se ha estudiado tradicionalmente a través de la utilización de una balanza. La tarea consiste en que el adolescente encuentre la proporción Oposiciones Secundaria. LCL. Curso 2020-2021 critica. Así, se encuentra continuamente construyendo y reaccionando frente a su “audiencia imaginaria”. Esto le lleva a crear — dice Elkind — su propia “fábula personal”. 10