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TEMA 3
CONOCIMIENTOS Y CONDUCTAS SOCIALES
1. CONOCIMIENTO SOCIAL (procesos cognitivos)
Para explicar del conocimiento social debemos valernos de las teorías de la cognición social (Piaget). Estas teorías tratan de explicar cómo los niños y las niñas comprenden du mundo social y su evolución.
Esta evolución tiene una serie de características fundamentales:
Gran paralelismo con el desarrollo cognitivo: de lo concreto a lo abstracto.
Mejor organización con el tiempo: de lo simple a lo compuesto.
Progreso hacia una comprensión metacognitiva.
Existen 3 tipos de conocimiento social según Turiel: la comprensión del “yo”, la comprensión del mundo social y las normas y valores morales.
(Grafica)
1. Referidos a las personas (conocimiento social)
El niño o la niña van aprendiendo de los otros y de las relaciones con los demás (autoconcepto, autoestima, identidad). Dentro de este tipo de conocimiento encontramos por un lado, la percepción del “yo” como ser separado”, por otro la comprensión de los otros y por último, las relaciones entre personas.
Percepción del yo como ser separado: Las investigaciones indican que esta percepción se da con 15 meses en alguno, pero con 2 años está presente en todos los niños. Se adquiere cuando el bebé se mira al espejo y se da cuenta de que la persona reflejada es él mismo. En esta etapa se adquiere el sentido de mediación (si yo emito un comportamiento, el entorno se vuelve predecible: bebé llora y recibe consuelo. “Lo demás cambia si yo hago algo”) y una habilidad importante para la empatía, conducta prosocial, la imitación etc. De 18- meses se adquiere el “yo categórico”, se distinguen y clasifican los objetos o personas (niño-niña, bueno-malo, etc.).
Comprensión de los otros: Supone importantes capacidades o habilidades.
Representación de los procesos mentales de los otros (Teoría de la mente).
Adopción de perspectivas: ponerse en el punto de vista de los otros.
Conocimiento y comprensión de las emociones de los otros.
Empatía: compartir el estado emocional de otras personas.
Su evolución:
Desde el nacimiento: contacto emocional (innato). No se sabe si este contacto emocional es una mera contingencia o un verdadero conocimiento innato. (esto no está en las diapositivas)
• 3-4 meses: Reconocimiento, discrimina entre personas. Aparece el real reconocimiento
de los demás.
• 6-12 meses: Diferencia conocidos de extraños. Es por eso que se desarrolla el miedo a
los desconocidos.
• Progresivamente: Conocimiento de las características de otros (emociones,
sentimientos, intenciones…).
• 2 años: Los demás tienen características físicas y psíquicas propias. Aunque tienen
ciertas limitaciones, ya que se basan en características externas y visibles (Luis es grande) y no en características psicológicas (Luis es listo). Se basan en rasgos globales y estables (Luis es malo (siempre)). Lo visible, cercano e inmediato lo perciben mejor. Por ejemplo, habrá mejor comprensión cuando el niño ve caerse a otro niño en un momento que cuando otro niño está preocupado).
• 4 años: Adquisición de la teoría de la mente: Capacidad que tiene el niño al ir
aprendiendo que los demás tienen procesos mentales.
• 6-12 años: Se dan cuenta de que los demás también les pueden conocer. Distinguen
distintas perspectivas. Se ponen en el lugar de grupos amplios. Infieren de forma compleja estados de otros. Realizan comparaciones entre personas en 3 fases según Barenboim:
1. Comparación conductual de 6-8 años (Luis dibuja mejor que Pedro),
2. Constructos psicológicos de 8-11 años (Luis es muy matemático, Ana muy amigable) y
3. Comparaciones psicológicas de 12-16 (Luis es el más estimado de la clase.
Relaciones entre personas: Se investiga el razonamiento sobre la amistad y el conflicto interpesonal, de amistad como actividad a amistad como algo abstracto.
• 6-12 años (importantes avances cognitivos): Mejor concepción de la sociedad,
conexión entre sistemas sociales. Mayor organización del conocimiento, inclusión, reciprocidad… Capacidad para hacer inferencias sobre lo no observable.
3. Referidos a los valores, las normas y la moral
Nos referimos a la adquisición de la capacidad para discernir en la sociedad (bueno-malo, justo-injusto. Desarrollo de valores, normas, moral. Está en la base de todo el procesamiento social. Todas las sociedades regulan lo aceptable/no aceptable. Sin esta capacidad de autorregulación, los grupos no existirían. La moralidad tiene 3 componentes: emocional, cognitivo y conductual. De ellos 3 se basan cada teoría:
Teoría biológica: Componente emocional. Reacciones emocionales preinstaladas. Es útil pero limitada.
Teoría del aprendizaje social de Bandura: Componente conductual. Procesos de internalización: modelado y refuerzo. Buena argumentación y solidez, pero insuficiente.
Teorías cognitivas (o de la comprensión social) de Piaget y Kohlberg: Componente cognitivo. Procesos de construcción. Teoría sólida, pero críticas no resueltas.
Existen dos tipos de moral:
Moral heterónoma: Hasta los 6 años. Jucios morales externos. Normas como algo permanente y estable. Acatan las normas por miedo al castigo, por agradar o por premio. Juzgan la conducta en función de las consecuencias (no la intencionalidad).
Moral autónoma : A partir de los 10 años. Juicios morales autónomos, internos. Normas como algo flexible, arbitrario. Acatan las normas por criterios propios. Entienden que puede haber más perspectivas. Juzgan la conducta en función de la intencionalidad (no de las consecuencias. Utilizan una norma de justicia: la reciprocidad.
Teoría de Kohlberg de la moralidad:
Elaborada a partir de la de Piaget. Uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que se ponen en conflicto dos valores importantes. Estudiaba a varones entre 10-17años. Le interesaba el razonamiento que había detrás de cada respuesta (el “por qué”) y no el contenido. Establece 3 niveles con 2 etapas cada una de desarrollo moral. Según él, la mayor parte de la población llegaría sólo a la cuarta o quinta etapa.
• Características de las etapas: Son invariantes y universales. Cada etapa se construye a
partir de la anterior y es un todo organizado: un patrón coherente de razonamiento moral. La progresión en las etapas se debe al conflicto (o contradicción) y al desequilibrio que surge ante nuevas situaciones. Cada nivel y cada etapa se definen por un conjunto de valores (lo que se considera lo correcto o lo justo) y un conjunto de razones para apoyar lo correcto.
• Etapas y niveles:
Nivel 1. Preconvencional: Perspectiva individualista (4-10 años)
Nivel 2. Conve ncional: Perspe ctiva social (10- /14 años)
• Teoría del aprendizaje: Conducta aprendida. Modelado, refuerzo, observación…
• Teorías biologicistas: Existe una base biológica ya que protegen al grupo y a la
especie. Hay reacciones emocionales preinstaladas como el contagio emocional. De un año y medio a 2 años se conocen conductas de consuelo, ayuda, cuidados, generosidad. Más difícil si entran en conflicto con intereses personales. Pueden tener una base empática.
• Teorías cognitivistas: Son conductas que derivan de la razón moral. Eisenberg
propuso 5 niveles de juicio moral prosocial:
- Hedonista.
- Orientado a las necesidades de los otros.
- Orientado a la aprobación.
- Empático.
- Internalizado.
2.2. Antisociales
Características: Provocar dolor, daño a otras personas. Son frecuentes en la infancia, pero menos frecuentes que las amigables. Son más visibles. Se originan cuando se percibe una amenaza a sus intereses. No suele ser gratuita. Por lo general los chicos son más agresivos que las chicas (investigado).
Tipos:
• Instrumental: Tiene una funcionalidad, la conducta no gratuita basada en deseo y
defensa.
• Hostil: Con intención solamente de dañar.
Desarrollo:
• Entre 6-12 meses: Se encentra la base, hay una capacidad cognitiva y motora para este
tipo de conducta.
• Hasta los 6 años: Progresivamente disminuyen las pautas de conductas agresivas debido
a la escuela y a los padres.
• Entre 4-7 años: Disminuye la instrumental y puede aumentar la conducta hostil hasta la
adolescencia.
• 7-8 años: Puede considerarse como una característica de la personalidad estable
(intervenir profesionalmente):
Factores causales:
• Individual: Propios de la niña/o: impulsividad, hiperactividad…
• Ambiental: En grupos de iguales, TV…
• Familiar: Falta de afecto y amor, autoritarismo, castigo físico, disciplina inconsistente…
Intervención: Diagnóstico de la conducta: análisis del ambiente, detectar carencias (emocionales, etc.), suplir esas carencias y promover disciplina inductiva. Reforzar conductas alternativas.
