tema 6 conocimiento cientifico, Apuntes de Pedagogía

¡Descarga tema 6 conocimiento cientifico y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity!

TEMA 6 Metodología de la investigación acción 1. Origen de la investigación acción 2. Concepto de investigación acción 3, Etapas en el diseño de investigación acción «Diagnóstico y descubrimiento de una preocupación temática - Construcción del plan - Puesta en práctica y observación del funcionamiento - Reflexión y replanificación 4. El papel de los expertos y los prácticos 5. Modalidades de investigación acción 5.1. La investigación acción del profesor 5.2. La investigación participativa 5.3. La investigación colaborativa A A 159 Bn el marco del paradigma crítico, se plantean formas de investigación educativa concebidas como análisis crítico que se dirige a la transformación de las prácticas educativas, las formas de entenderlas y los valores educativos de las personas que intervienen en las mismas, así como de las estructuras sociales e institucionales que definen el marco de actuación de dichas personas (Carr y Kenmis, 1988:168). El modo más característico en que se concreta en la práctica esta concepción acerca de la investigación lo constituye la investigación-acción, Pero incluso, dentro de este enfoque no podemos encontrar una posición unificada. El denominador común a los enfoques de investigación crítica se encuentra en que se parte de los problemas de la vida cotidiana y se avanza siempre con la mira puesta en cómo solucionarlos. 1. ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Las raices de la investigación acción se suelen situar en las ideas de Dewey sobre la pedagogía progresiva: carácter democrático de la educación, el aprendizaje en la acción, necesidad de implicación de los maestros en los procesos de investigación. Es decir, pensamiento crítico y reflexivo, e ideas de democracia y participación, que se encuentran en la base de la investigación acción. Una aportación decisiva a la Investigación-Acción lo constituye el trabajo de Lewin en el período inmediato a la Segunda Guerra Mundial. Lewin en 1944 describió el proceso de la investigación acción, identificando cuatro fases: observar, reflexionar, planificar y actuar; a ello seguiría de nuevo la observación para evaluar los resultados de la acción y volver a planificar, con lo que se sucedería el ciclo de actividades. Lewin la imaginó basada en los principios que pudieran llevar “gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperación” (Lewin, 1946). A lo largo de estos años el método de LA se ha ido configurando a partir de numerosas aportaciones desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Corey en 1953 define a la investigación acción como el proceso por el cual los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente en orden a guiar, corregir y evaluar sus decisiones y acciones. En 1957, Taba y Noel señalan cuatro elementos básicos de la definición (Pérez, 1994): 161 profesor de los problemas prácticos. La espiral del proceso de investigación acción lleva a desarrollar y evaluar el plan de acción, permitiendo ampliar y clarificar el diagnóstico de la situación. Supone conferir al maestro el rol de investigador en el aula. Aunque inicialmente el foco de interés era la imagen del profesor, pasó posteriormente a preocuparse por el curriculum y por las condiciones institucionales. Corriente australiana Carr y Kemmis (1988) utilizan el término investigación acción para aludira una familia de actividades en el desarrollo del curriculurn, el desarrollo profesional, programas de mejora escolar, desarrollo de políticas, que tienen en común la identificación de estrategias de acción planeadas, llevadas a cabo y sistemáticamente sometidas a observación, reflexión y cambio. En estas actividades se involucran los participantes en la acción, constituyendo una fotma de adquirir el conocimiento auto-reflexivamente en las situaciones sociales con el fin de mejorar la racionalidad y la justificación de las prácticas sociales y educativas Como consecuencia del desarrollo de las diferentes corrientes de investigación-acción, se pueden identificar tres modalidades o tendencias: 1) La investigación sobre el curriculum, de orientación diagnóstica, vinculada a la Escuela de Cambridge en la que se inscriben autores como Stenhouse, Elliot, Holly, y a la Escuela Australiana, donde se encuadran Carr y Kemmis. 2) La investigación participativa, comprometida con el cambio social, que encuentra sus manifestaciones en la Escuela Francófona y en la investigación acción participativa desarrollada en América Latina. 3) La investigación colaborativa o cooperativa, que supone el trabajo conjunto de investigadores y prácticos en la planificación, la implementación y el análisis de la investigación desarrollada para resolver problemas inmediatos, Se ha desarrollado en EEUU y ha tenido eco en nuestro país. 162 Metodología de la Investigación Acción 2, CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN Resulta difícil conceptualizar la investigación acción, dado su carácter heterogéneo y plural. Se han identificado diferentes modelos de investigación, que a veces se identifican como expresiones equivalentes a investigación acción y a veces como variantes de la misma. Por tanto, la gran diversidad de concepciones que existen actualmente en toro a la 1-A, tanto desde una perspectiva teórica como experiencial, hace poco menos que imposible llegar a una conceptualización unívoca. No obstante, se dan una serie de rasgos comunes en los que la mayoría de autores son coincidentes (Pérez, 1994). - Carácter preponderante de la acción, como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en Ja investigación, la cual toma como inicio los problemas surgidos de la práctica educativa, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista teoria/práctica. "La investigación-acción es una forma de investigación llevada a cabo por parte de los prácticos sobre sus propias prácticas” (Kemmis, 1988: 42). En relación al papel preponderante de la acción, podemos destacar los siguientes rasgos: - Supone una unión de teoría y práctica, que permite superar el tradicional binomio teoria-praxis, haciendo asequible la investigación a cualquier profesional. - Orientada a la mejora de la acción. Se trata de actuar sobre la realidad para mejorarla. - Parte de problemas prácticos, que se plantean en la práctica cotidiana. - Protagonismo del práctico. Implica activamente a los docentes, convirtiéndoles en protagonistas de sus propias investigaciones. - Coma investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la unión de investigador/investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores. Supone: 164 Metodología de la Investigación Acción representa una alternativa, y respecto a las restricciones institucionales que limitan las prácticas y los modos de actuar de los profesores. - Función de comunicación. Se da gran valor a los procesos de comunicación que son generados en los grupos, o a los que, en su caso, se establecen entre investigadores y actores. Además, y lo que es más importante, interesa la difusión de las experiencias de investigación acción, para que scan sometidas a crítica y conocidas por otros compañeros. Jl lenguaje empleado es el lenguaje compartido, un lenguaje comprensible por los prácticos, que no tienen necesariamente acceso al vocabulario científico. - Finalidad de formación. Aunque algunos autores conciben el cambio pretendido sólo a nivel social, otros entienden que el cambio social pasa por un cambio individual. La dimensión educativa o formativa de la investigación acción implica tanto al investigador como al práctico. Básicamente estas son las características comunes de la J-A. No obstante, es preciso considerar los diferentes métodos de T-A con los que contamos en la actualidad (nvestigación-Acción del Profesor, Investigación- Acción Participativa, Investigación-Acción Cooperativa) dadas las características peculiaros de cada uno de ellos. Aunque para denominar la LA realizada por parte del profesor se viencu utilizando distintos nombres, el más común suele ser el de Investigación-Acción, como es el caso de Elliot (1990) o Kemmis (1988). Este hecho es, en cierta medida, el culpable de que cuando se habla de 1-4 desde el terreno educativo se haga desde la perspectiva de la investigación realizada por parte del profesor en su aula, olvidando otras modalidades de LA donde participan agentes diferentes, sobre todo en contextos de educación no formal, como es el caso de la Investigación-Acción Participativa o la Envestigación- Acción Cooperativa. En definitiva, todas son modalidades de TA. No olvidemos, por ejemplo, la definición que plantea Kemmis de la LA: La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la equidad de a) las propias prácticas sociales o educativas en Jas que se efectúan estas prácticas, b) comprensión de estas prácticas, y e) las situaciones en las que se efectúan estas prácticas (Kemmis, 1988: 42). 165 Reason (1994) llega a establecer que la diferencia fundamental de estas tres modalidades de 1-4 puede radicar en que la participativa sirve a la comunidad, la cooperativa al grupo y la investigación acción al individuo. Claro que esto resulta una simplificación excesiva, pues cada una se solapa con las demás. 3. ETAPAS EN EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Junto a la característica ya apuntada -el diseño de investigación es negociado- podemos señalar la flexibilidad como característica findamental del diseño de la investigación acción, La flexibilidad del diseño se refleja en aspectos tales como: «El proceso de la investigación acción se puede concebir como una espiral de ciclos constituidos por varlos pasos o momentos. La investigación se desarrolla desde una concepción no lineal del tiempo, adoptando un carácter cíclico en espiral. - Su naturaleza flexible permite un permanente feed-back entre las fases o pasos del ciclo. - La flexibilidad se manifiesta también en la pluralidad de métodos y técnicas que se utilizan para la recogida de datos, que se adaptan a los contextos y sus circunstancias, El proceso podría iniciarse con una idea general sobre la necesidad de mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica; continúa con la planificación de los pasos y estrategias que es necesario desarrollar; se lleva a cabo la acción y termina el cielo con la evaluación de los efectos de la acción, sirviendo de punto de partida para replantear el ciclo, Es decir, posee un carácter cíclico, alternando la acción y la reflexión (Arnal y otros, 1992). Veamos con mayor detenimiento cada una de las etapas de este proceso en espiral (Pérez, 1994; Kemmis y McTaggart, 1988): Primera etapa: Diagnosticar y descubrir una preocupación temática La investigación comienza cuando alguien o un grupo tiene la idea de que algo debe ser cambiado o mejorado. Es importante diagnosticar qué es lo que no funciona, clarificar el problema e identificar su origen. 167 Segunda etapa. Construcción del plan Identificados el o los problemas, el siguiente paso es la formulación de la hipótesis-acción para la solución del problema. Como en otros contextos, las hipótesis son conjeturas, posibles explicaciones que el investigador considera adecuadas para dar respuesta al problema planteado. Se trata de planificar la acción a partir de las preguntas: ¿qué debe hacerse?, ¿por parte de quién”, ¿dónde actuar para producir el mejor efecto?, ¿cuándo y cómo hacerlo?. Además de la dimensión diagnóstica contemplada en la fase anterior, orientada a la formulación clara del problema, implica una acción transformadora de la realidad, El equipo investigador habrá de analizar riesgos y consecuencias de la acción, tratando de que sea eficaz. Se deberá: + Pensar en el problema, en las hipótosis acción, posibilidades, Emitaciones objetivas (materiales, tiempos, espactos,...) y subjetivas (personales, expectativas, valores), en qué se debe cambiar. Decidir qué debe hacerse, por dónde empezar, quiénes están implicados. qué necesitamos consultar, de qué recursos disponemos, qué objetivos nos proponemos. - Planear todo lo que precisamos para resolver el problema: acciones, tiempos, espacios, aplicaciones, registros, reuniones, informes,... El plan guía y orienta a la acción, pero también constituirá el punto de referencia para la posterior reflexión, que dará lugar a la modificación y desarrollo de nuevos planes. Tercera etapa: Puesta en práctica y observación del funcionamiento Se trata de poner en práctica lo planeado, con una continua revisión y retroalimentación que permite tener en cuenta las cironnstancias y factores no previstos que inciden sobre la acción. Resulta necesario, por tanto, observar, deliberar y controlar sistemáticamente el desarrollo del plan mientras se está ejecutando. 168 Metodología de la Investigación Acción De acuerdo con esta idea, es preciso utilizar diferentes técnicas e instrumentos de recogida de datos, que serán analizados para determinar si existe alguna variación en los efectos y en las personas a partir de la intervención planeada. Por tanto, en un diseño de investigación acción habrán de estar previstos: + con qué técnicas e instrumentos se recogerán los datos, « el modo en que se organizará la recogida de datos y - la adecuación y disponibilidad de la metodología que se utilizará. Las técnicas e instrumentos para la recogida de datos. Las más usuales son las de carácter cualitativo, aunque no se excluyen las de otro tipo. Se pueden agrupar en tres categorías (Pérez, 1994): - Técnicas de lápiz y papel Notas de campo Diarios, anécdotas, impresiones, comentarios en vivo, informes descriptivos. Cuestionarios Documentos - Técnicas vivas Sociogramas Entrevistas y discusiones de grupo - Técnicas de carácter audiovisual Diapositivas y fotos Grabaciones audio Grabaciones video Es característica la utilización sistemática de estraiegias de triangulación, reuniendo datos desde distintos puntos de vista, que permitan la realización de comparaciones múltiples. Se trata de llegar a una intersubjetividad compartida, La triangulación, además de contribuir al rigor científico de la investigación, permite a los sujetos salir del aislamiento en la interpretación y solución de los problemas habituales. 170 Metodología de la Investigación Acción La replanificación supone iniciar un nuevo ciclo de la espiral de investigación acción. Cada uno de los ciclos en espiral abre nuevas dimensiones, nuevas perspectivas de cambio y de mejora, La investigación acción no acaba con unas conclusiones, implica un proceso en espiral de retroalimentación constante, por lo que no termina nunca; cada etapa abre nuevas etapas y dimensiones de cambio más ricas e innovadoras, Y al término de cada una de ellas, estamos en condiciones de hacer nuevas reformulaciones del problema. Condiciones para que la investigación acción sea viable. De acuerdo con las aportaciones de Bartolomé (1986), para que la investigación acción sea posible kan de concurrir las siguientes condiciones: - Predisposición y apertura de los sujetos implicados hacia el proceso de investigación. - Clima de grupo, basado en el respeto, la libertad, el reconocimiento, la comprensión. - Disponibilidad de recursos, tanto materiales como humanos, pues en este tipo de investigaciones, las recogidas de información pueden llegar a ser extensas. - Disponibilidad de tiempo, dado que los procesos de investigación pueden prolongarse. - Formación adecuada del investigador o experto. 4. EL PAPEL DE LOS EXPERTOS Y LOS PRÁCTICOS Hemos afirmado que en la investigación acción el proceso indagativo es emprendido por los propios participantes, que asimen la responsabilidad de reflexionar sobre su práctica con la finalidad de mejorarla. Interesa mejorar las prácticas educativas al tiempo que se comprenden mejor y se descubren las condiciones en que se llevan a cabo (Pérez, 1994). En el proceso de mejora de la práctica, se parte de un diagnóstico de cuál es la situación problemática e, identificada ésta, se propician las estrategias y acciones necesarias para facilitar el cambio. Pues bien, la situación problemática ha de ser identificada por los prácticos. Estos son los más cualificados para comprender desde dentro la 171 situación y los factores que inciden sobre ella. Una vez que se ha tomado conciencia de la situación, es necesario actuar sobre ella y crear las estrategias para levar a cabo el proyecto. Ahora bien, este tipo de actuaciones requiere personas capacitadas que orienten y asesoren los grupos o equipos de trabajo. Para nombrar a esta persona que acompaña al grupo en el proceso y desarrollo de la investigación, se emplean términos como experto, facilitador, crítico-amigo, guía, Su función es la de asesorar, ayudar y cooperar con los prácticos. También ha de implicar a todos los miembros del grupo en el proceso, con la finalidad de que los resultados comprometan directamente a todos ellos. En esta persona habrán de concurrir las siguientes condiciones: - Sea experto en cuestiones de tipo metodológico y en el campo concreto objeto de estudio. - Conozca diferentes vías para la innovación educativa. - Proporcione al grupo las herramientas necesarias para la recogida, análisis, tratamiento e interpretación de los datos. - Posea cualidades humanas: capacidad de comunicación, de sintonía, de generar espíritu de grupo, saber escuchar, empatía, receptividad. El experto es un recurso más que el grupo utiliza al servicio de la. investigación. No obstante, cabe alertar frente a algunos riesgos asociados ala figura del experto: - Pueden generarse actitudes de dependencia en el grupo, que le impidan afrontar los problemas por sí mismo. - También pueden generarse actitudes de rechazo, cuando el experto no lo es en la temática concreta. - La inmersión total en los problemas puede impedirle verlos con claridad. La principal tarea del experto consiste en propiciar el carácter participativo de la investigación. Su presencia es necesaria sobre todo al principio, en los primeros pasos. Posteriormente, tiene que saber desaparecer en el momento oportuno, concediendo todo el protagonismo al grapo, al que transferirá las responsabilidades. La investigación acción supone una formación de los individuos en valores, actitudes y habilidades al servicio del cambio y la mejora. El éxito en 173 investigación del profesorado sobre la práctica con el fin de resolver problemas inmediatos. El punto de arranque para esta investigación es la propia experiencia, las dificultades y problemas percibidos, sobre los cuales se centrará el análisis y la reflexión que conduzcan a la transformación de la práctica. Al músmo tiempo, este proceso propiciará el desarrolló profesional de los docentes, estando presente de este modo la dimensión formativa. que caracteriza a los procesos de investigación acción. Cuando hablamos de aspectos que pueden ser cuestionados en la práctica del profesor, podemos pensar en algunos como: - la concepción del conocimiento transmitido - las tareas y actividades de aprendizaje que seleccionamos - los procesos de evaluación llevados a cabo - las relaciones establecidas entre profesor-alumnos y alumnos-alumnos. Generalmente, la investigación acción del profesor requiere un trabajo colectivo, implicando a todos los afectados (grupos de profesores, alumnos, padres, etc., según el caso estudiado). Esto propicia además la posibilidad de formas de contraste y cuestionamiento que nos ayuden a descentrarnos sobre nuestro problema y sobre el módo en que lo vemos y comprendemos. A, partir de la reflexión sobre la información que se obtiene por medio de una diversidad de técnicas de recogida de datos (diarios, entrevistas, observación, grabaciones, análisis de documentos), se llega auna comprensión de la realidad, que permite avanzar fórmulas para la mejora de la acción, El análisis de su puesta en práctica propiciará el inicio de un muevo ciclo de planificación, acción, observación y reflexión, característicos de esta metodología de investigación. En uno de los primeros trabajos realizados por Elliot en toro a la investigación acción, aparecido en 1978, y traducido posteriormente al castellano (Elliot, 1990: 23-26) se presentan características fundamentales de la investigación-acción en la escuela, entre las que destacamos a continuación algunas de ellas. 1. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: 174 Metodología de la Investigación Acción 07 - inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); - susceptibles de cambio (contingentes); - que requieren una respuesta práctica (prescriptivas). El propósito de la investigación-acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener. Al explicar “lo que sucede”, la investigación-acción construye un “guión” sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependiente, o sea hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. La investigación-acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actóan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo y el flujo libre de información entre ellos. Las posibilidades de investigación acción por parte del profesor se concretan en diferentes modelos (Colás y Buendía, 1992): a) Un profesor que trabaja ca su clase con la intención de cambiar y mejorar su práctica docente. Asume los papeles de investigador y práctico, llevando a cabo la reflexión sobre su práctica. b) Un grupo de profesores trabajan conjuntamente en un centro, con o sin la participación de un asesor externo. 2) Un equipo de profesores trabaja con un equipo de investigadores, con lo que nos acercaríamos a la fórmula de la investigación acción colaborativa. Las dificultades para la investigación acción del profesor pueden centraxse en los siguientes puntos (Arnaus y Contreras, 1995): a) lacomprensión y aislamiento profesional por parte de otros compañeros. La investigación del profesor se ve obstaculizada cuando el 176 Metodología de la Investigación Acción 2) La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación, incluyendo la búsqueda de soluciones y la interpretación de los hallazgos. Los participantes asumen el control del proceso y de la toma de decisiones. Si la meta es el cambio, todos los interesados en él habrán de estar implicados. d) El foco de atención de la investigación participativa se sitúa en el trabajo con un amplio rango de grupos oprimidos o explotados; inmigrantes, trabajadores manvales, indigenas, mujeres ...eto. Esta podría ser una peculiaridad de la investigación participativa frente a la investigación-acción. e) Ena investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos, así como su apoyo para movilizarse y organizarse. La investigación es un proceso educativo, Participar implica adquirir conocimiento de la situación, analizar con precisión los problemas, descubrir los recursos disponibles, formular las acciones pertinentes. No sólo se persigue describir los problemas, sino generar conjuntamente con la comunidad los conocimientos necesarios para definir acciones de cambio, mejora y transformación. D Eltérmino “investigador” designa tanto a las personas del lugar de trabajo o la comunidad, así como a aquéllos que cuentan con un entrenamiento especializado. Los participantes pueden dirigirse a alguna persona que les oriente y asesore o que los entrene para desernpeñar sus papeles. 2) Entrelos participantes en la investigación se crea una situación de interacción activa, de diálogo y negociación. Como caracterización de esto método de indagación Reason (1994:328) presenta tres tareas básicas de cualquier investigación participaliva. 1) En primer lugar nos encontramos con la tarea de la iluminación y el despertar de la gente corriente, para lo que se comienza con los temas del poder y la impotencia, e intenta enfrentarse a la forma en que los elementos y el poder establecido de las sociedades a lo largo de todo el 177 mundo se ven favorecidos debido al monopolio que se tiene sobre el conocimiento y su utilización. 2) En segundo lugar, un importante punto de partida es la propia experiencia vivida de la gente, y la idea de que a través de la experiencia actual sobre algo podemos aprehender su esencia, De esta forma el conocimiento y la experiencia de la gente se respeta, se honra y valora. 3) Por último, en tercer lugar, nos encontramos con el compromiso. La investigación participativa valora el proceso de colaboración, que hunde sus raíces en la tradición cultural de la gente, convirtiéndose en un acto genuinamente democrático. De esta forma, el diálogo se constituye en una herramienta fundamental, Como objetivos que se pretenden con la investigación participativa se destaca: - producir conocimiento y acciones útiles para un grupo de personas; - que la gente se empoderc/capacite a través del proceso de construcción y utilización de su propio conocimiento, El objetivo prioritario es la toma de conciencia de la comunidad, antes que las aportaciones de tipo académico. De lo visto podemos decir que en la investigación participativa a) se combina la participación con la investigación, superando de esta forma los procedimientos tradicionales de conocimiento llegando a la unión de teoría y práctica; b) se acentúa el compromiso político desde una posición crítica emancipadora; <) se potencia el carácter educativo de la investigación y la necesidad de devalver lo investigado ala población, como medio de empoderamiento, d) todo ello desde una perspectiva comunitaria, 5.3. La investigación colaborativa Bajo el nombre de investigación cooperativa se conoce “aquel tipo de investigación acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones (generalmente una de ellas está orientada más a la