¡Descarga TEMA II. MÉTODOS DIDÁCTICOS y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity!
SERAFINA TRASEIRA GONZALEZTEMA 2 METODOS DIDACTICOS
TEMA II. MÉTODOS DIDÁCTICOS
1. MÉTODOS DIDÁCTICOS
1.1. Los métodos educativos en general
1.2. Métodos utilizados en Educación Primaria
2. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y EL
APRENDIZAJE EN EL AULA
2.1. Diseño de la enseñanza-aprendizaje en el aula
2.2. Evaluación de la enseñanza-aprendizaje en el aula
3. ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
4. PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA
4.1. El profesor investigador en el aula
4.2. Características de la innovación
4.3. Proyecto de Innovación. Elementos constitutivos
4.4. Innovaciones Educativas en Extremadura
4.4.1. La Junta de Extremadura y su apoyo a la innovación
4.4.2. Condiciones que favorecen la innovación y el cambio
SERAFINA TRASEIRA GONZALEZTEMA 2 METODOS DIDACTICOS
1. MÉTODOS DIDÁCTICOS
Un elemento muy importante en la confección del currículum es la metodología a utilizar al llevarlo a la práctica. Los métodos utilizados deben aparecer de forma explícita y no en el currículum oculto. Deben valorar las características de los alumnos de la Etapa escolar de Educación Primaria, según aspectos como: -Edad. De 6 a los 12 años -Ambiente social y cultural en que se desenvuelven a diario -Es una etapa educativa obligatoria -Desarrollo evolutivo de los alumnos/as en esta edad -Conocimientos que deben adquirir en la etapa siguiendo la normativa oficial -Expectativas de los padres, de la sociedad.
El profesor debe utilizar unos métodos acorde con las características antes mencionadas, de tal forma que ayuden de forma constructiva a la consecución de los objetivos programados. Y deben, pueden por tanto ser: Metodología activa : capaz de mantener la atención de los alumnos y su actividad mental Metodología funcional : utilizar recursos de utilidad para los alumnos Metodología Contextualizada : Utilizar os recursos del propio contexto en que viven y se desarrollan los alumnos o Trabajo de clase en grupos pequeños o Trabajo de clase en parejas de compañeros o Trabajo cooperativo en grupos pequeños y en pareja o Tutoría entre iguales: un alumno puede tener nivel más alto y ayudará al otro
Contrato pedagógico Tutor-alumno: Es también una técnica psicopedagógica para ayudar a un alumno a responsabilizarse de su trabajo y estudio diario. Métodos constructivos y de descubrimiento : el alumno construye activamente su
SERAFINA TRASEIRA GONZALEZTEMA 2 METODOS DIDACTICOS
la generalidad de las materias en las diferentes fases del proceso de enseñanza- aprendizaje: 1.Fase de la planificación de la actividad docente: -Objetivos -Selección de contenidos -Planificación de los tiempos -Planificación de la evaluación -Otros aspectos seleccionados con la planificación de la práctica docente
- Desarrollo de la actividad docente; -Actividad de enseñanza-aprendizaje -Recursos didácticos: materiales curriculares, actividades distribución del tiempo y otros -Atención a las características del grupo y necesidades individuales -Percepción y satisfacción del alumnado -Formación, incorporación de innovaciones, investigación, mejora científico-técnica -Otros aspectos a valorar en esta dimensión
- Seguimiento de los aprendizajes de los alumnos y decisiones adoptadas para favorecer la mejora de estos: -Instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación -Seguimiento de los aprendizajes
- Decisiones para la mejora de los aprendizajes tras analizar los resultados
- Gestión del aula -Estructura de la clase -Desarrollo de la clase -Seguimiento y atención al alumnado -Gestión de la convivencia en el aula 3. ANÁLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE En el aula, cuando evaluamos, no solamente debemos comprobar las adquisiciones de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje, sino que también debemos evaluar la actividad docente, para analizar el nivel de adecuación de las Unidades Didácticas
SERAFINA TRASEIRA GONZALEZTEMA 2 METODOS DIDACTICOS
programadas, de los Proyectos Educativos, la metodología aplicada por el profesor. Se trata de valorar los aspectos más resaltables del trabajo realizado para continuar en el futuro o para su modificación. Y así podemos distinguir diferentes tipos de evaluación según sea la intención: -Evaluación del profesor al alumno -Evaluación del alumno al profesor -Autoevaluación del alumno Así pues, dependiendo de la evaluación debemos elegir el instrumento para evaluar entre los diferentes que hay a nuestro alcance: -La observación directa y sistemática: comportamiento y evolución en tareas y trabajos realizados en el aula. -El cuaderno de trabajo. .Anotar la evolución del Programa en general, sobre métodos-experiencias positivas y negativas, para después poder mejorar -Actividades y pruebas de evaluación: escritas, orales, objetivos, para casa, de investigación -Ficha de registro personal de cada alumno: almacena datos buenos y malos -Diario de clase de profesor: dejar constancia de incidencias, experiencias, impresiones, para después incluirlas y cambiar -Opiniones de alumnos y alumnas: percepciones de los propios alumnos, altibajos de los mismos, grado de apoyo y ayuda del profesor Con todos estos datos puede el profesor analizar qué aspectos pueden mejorarse para conseguir mejores resultados. Siempre hay algo que no se ha visto con claridad, algún mal resultado en ciertos alumnos que se puede solapar con otros aspectos o problemas que estén afectando a los mismos y que hay que analizar, para resolver.
4. PROYECTOS Y EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA
4.1. El profesor investigador en el aula
La escuela se convierte hoy en día en un escenario de actuación del profesor para la investigación en la acción desde la reflexión y crítica por la cual consigue la construcción del conocimiento según el profesor Porlan (1995) adoptando una actitud crítica ideológica que permita revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones
SERAFINA TRASEIRA GONZALEZTEMA 2 METODOS DIDACTICOS
equidad equidad y calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Constituye una ocasión de conseguir el crecimiento profesional. -La innovación en la escuela busca la transformación de las prácticas pedagógicas a partir de la reorganización intencional y explícita de las relaciones estructuras e intenciones que la componen. Es un proceso. -Se consideran proyectos, métodos o estrategias de innovación, aquellas experiencias que por su trayectoria e impacto en el PEC, pueden validarse, generalizarse y transferirse a otros centros. Son estrategias de colaboración -Se asume que la innovación es un saber, saber cómo que objetiva las realizaciones pedagógicas de tipo práctico que toma su valor a partir de la Intención explicitada. Es una realidad socio-cultural : -Es un proceso de trabajo, de colaboración, de indagar, de acción -Precisa activar estrategias colaborativas adecuadas para llevar a cabo una investigación que dé lugar a una innovación educativa -Se lleva a cabo en una realidad cultural -Supone un crecimiento personal, profesional, de la institución donde se realice -Es un proceso que se puede analizar desde diferentes dimensiones
4.2.2.. Diferentes Dimensiones
- Dimensión contextual es la realidad inmediata, próxima, mediata y remota que legitima, justifica y da sentido al proyecto. Un mismo proyecto puede cobrar un sentido diferente según el centro de que se trate
- Dimensión constitutiva o axiológica. Se pregunta el qué y el por qué, produce una confrontación de valores. Establece la delimitación de objetivos, contenidos y ámbitos temáticos.
- Dimensión personal: El núcleo de toda innovación. Sin las personas no hay procesos ni resultados. Estos están al servicio de las personas. El clima del centro es muy importante: la colegialidad, el liderazgo directivo, el espíritu colaborativo, etc., son decisivos para implementar cualquier cambio. El proceso innovador es crucial al considerarlo un proceso de gestión de cambios específicos que se inicia con la percepción del problema y se acaba con la internalización del cambio. No
SERAFINA TRASEIRA GONZALEZTEMA 2 METODOS DIDACTICOS
hay un modelo lineal, sino complejo, dinámico y abierto. Termina con la implementación del cambio.
- Dimensión estratégica. Denominamos estrategia de innovación al procedimiento o conjunto de procedimientos mediante los cuales se organiza de forma secuencial la acción que vamos a realizar y mediante la cual, realizaremos la acción y posteriormente obtendremos un resultado que puede ser el cambio , la solución del problema -Dimensión evaluadora: En esta dimensión, podemos valorar el resultado, la consolidación del cambio y diferenciar experiencia de innovación, podemos valorar todas las fases de la innovación, según modelo holístico.
4.2.3. Diferentes niveles contextuales:
“El estudio del contexto pone de relieve el marco donde se desenvuelve la innovación.Es el “locus” donde se desenvuelve el proceso innovador.Debe ser asumido en su globalidad, como un todo”(Cantón Mayo, I.) Marco socio-político : A nivel general del país (valores, tradiciones, reformas del MEC) Comunidad y servicios : El contexto de la Comunidad Autónoma(valores, principios y tradiciones) Centro educativo : Cultura del centro, solución de problemas, implementar cambios. Aula : Allí se da significado, soporte y realidad a cualquier innovación
4.3. Proyectos de innovación. Elementos constitutivos
En todo Proyecto de Innovación deben existir varios elementos fundamentales para que se pueda considerar como tal innovación:
- Relación de Profesores Integrantes en el Proyecto de innovación científica
- Justificación del planteamiento para integrar competencias básicas en la propuesta realizada
- Preparación del Proyecto, objetivos, contenidos, actividades, conclusiones…
SERAFINA TRASEIRA GONZALEZTEMA 2 METODOS DIDACTICOS
(Convocatoria. 25 Abril 2014, DOE). La Administración Educativa procura fomentar estas innovaciones publicando esta convocatoria anual, con la que otorga el galardón a los profesores que se presentan a ella compitiendo de forma creativa. Estos premios, tienen la intencionalidad de ser un incentivo para el profesorado en general, para motivarles en su formación continua, implicando a todos los agentes educativos a la mejora de la calidad en todas las comunidades educativas en los Centros de Profesores y Recursos, en las Asociaciones de Padres y Madres. Por otra parte, “el espíritu de esta convocatoria, lleva una finalidad de relacionar la filosofía de Joaquín Sama , con el actual estilo educativo, con el modelo de educación en la actualidad” (convocatoria 25 Abril 2014). En esta última convocatoria de 2014, se podían presentar experiencias y trabajos que versen sobre los siguientes aspectos: -Educación en valores -Innovación e investigación pedagógica y profesional de las distintas áreas, especialmente relacionados con la inteligencia emocional y con el espíritu emprendedor. -Gestión y organización de centros educativos, cooperación con el entorno, igualdad de oportunidades, acogimiento, orientación del alumnado, atención a la diversidad y promoción de actividades extraescolares
Y además, existen tres modalidades: -una escuela más rica y solidaria -una escuela más cooperativa y equitativa -una escuela del siglo XXI En cada modalidad, hay un 1º, 2º y 3º premios.
4.4.2.. Condiciones que favorecen la innovación y el cambio
Considerando una innovación educativa, como cambio intencional, distinguimos que “el cambio intencional supone un intento planificado por mejorar la reflexión, la acción o ambas, teniendo siempre como referencia las necesidades de los estudiantes” (Serafín
SERAFINA TRASEIRA GONZALEZTEMA 2 METODOS DIDACTICOS
Antúnez). Aceptando y valorando este concepto de innovación podemos hablar de ciertas condiciones que , entre otras , pueden favorecer las innovaciones educativas en los centros : -Una dirección que estimule el cambio -Un clima de convivencia entre profesores bueno, fluido -Condiciones propicias en el profesorado, en su situación laboral -Una adecuada reflexión, no quedarse solo en la planificación -Grupos de profesores con intención de indagar, de investigar para mejorar
REFERENCIAS
Antúnez, Serafín (1994). Las claves para la organización de Centros Escolares. Barcelona: Horsori. Borrell y Felip, N. (1996). En Manual de Organización de centros Educativos , de Cantón Mayo, I. (coord.) (1996). Barcelona. oikos-tau. Gairín Sallán, J. (1996). La organización escolar: contexto y texto de actuación. Madrid: La Muralla Rivas Navarro, M. (2000). Innovación educativa, Teoría, Procesos y Estrategias. Madrid: Síntesis. Stenhouse, L. (1991). Investigación del currículum. Madrid: Ediciones Morata
