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Una investigación sobre la creatividad en estudiantes de primer grado de secundaria, analizando su nivel y factores relacionados. Se utiliza un enfoque teórico y se aplica un taller de creatividad para evaluar los resultados. Se discuten los conceptos de creatividad y su relación con el rendimiento escolar y personal.
Tipo: Apuntes
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Gracias señor:
Por dejarme sentir tu presencia día a día y permitirme existir y llegar hasta este momento.
A mi madre:
Por que gracias a su ejemplo de tenacidad he logrado esta meta.
A mis hermanos:
Rosa y Alberto por su apoyo incondicional y muy en especial a ti que siempre me apoyaste Ma. Eugenia.
A mi asesora
Maestra Alicia Rivera: Quiero hacer una mención muy especial a la persona más importante en esta difícil labor de ser mi guía; por que gracias a su conocimiento y experiencia a su apoyo y paciencia, así como a sus consejos atinados para salir adelante. Gracias por su apoyo.
El presente estudio reporta los resultados obtenidos en un programa de intervención psicopedagógico, se realizó con un diseño de tipo cuasiexperimental pretest – postest cuyo objetivo fue: desarrollar a través de un taller el nivel de creatividad a 90 alumnos (muestra), tomados de un grupo de 120 alumnos inscritos en una Escuela Secundaria Oficial del Estado de México ubicada en la Colonia Ampliación Villada de Cd. Nezahualcóyotl.
Esta muestra se dividió en dos grupos de 45 alumnos cada grupo, al primero le dimos el nombre de grupo control y al segundo grupo experimental, a estos dos grupos se les aplicó una batería de evaluación dándole el nombre de pretest, esta batería nos permitió conocer del nivel de creatividad con el que contaban los dos grupos.
Asimismo se sometió al grupo experimental a un taller con el objetivo de incrementar su capacidad creativa. Durante 20 sesiones de 50 minutos diarios, se trabajaron las siguientes aptitudes del pensamiento creativo divergente: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, Guilford. (1971)
Posteriormente se aplicó una prueba postest, en ésta nuevamente se evaluó a los dos grupos (grupo control, grupo experimental).
Para el análisis de dicho estudio se utilizó la estadística paramétrica sobre la teoría de pequeñas muestras (prueba “t” student).
Una vez terminado el trabajo de intervención, se encontró que se requiere ayudar a los jóvenes a conocer, analizar y utilizar los principales mecanismos para el desarrollo del pensamiento creativo, ya que el nivel que presentaron los alumnos del grupo control fue bajo, y el grupo experimental que recibió el taller desarrollo su habilidad creadora.
El científico, el filósofo, el artista y, desde luego, también el psicólogo estudian e investigan al hombre desde su propio punto de vista. Pero es tarea del educador establecer de tal modo las relaciones entre las distintas disciplinas para que el alumno se desarrolle hasta convertirse en un individuo creativo. Tiene que aprender a encontrarse con su entorno de manera abierta y sin prejuicios, a sopesar las distintas vías posibles y a abordar esas vías y accesos desde los distintos sectores que en su mundo experimenta.
En la práctica eso significa que el alumno establece asociaciones desde otras disciplinas a propósito del problema que se le plantea, o que relaciona ese nuevo problema con otros que ya conoce o que ha experimentado. Si lo que queremos es formar individuos con capacidad para pensar, crear y resolver problemas, necesitamos proporcionarles las condiciones necesarias para que los alumnos las desarrollen adecuadamente. La creatividad ha sido el aspecto más descuidado en las escuelas oficiales de nuestro país.
Nuestra sociedad demanda cada vez más personas creativas, no sólo en el ámbito artístico, sino también en el técnico y el científico. Es uno de los requisitos indispensables para que un país progrese en todos los ámbitos.
Primero mencionaremos el concepto de "creatividad" éste se plantea como un neologismo inglés común que no se incluía en los diccionarios franceses usuales y tampoco en el diccionario de la Real Academia de la lengua española, ni en su 19ª. Edición (Rodríguez, 1995), sino en las versiones más actuales.
Es entonces un hecho que este término había sido poco considerado dentro de los conceptos fundamentales en el estudio de la psicología, donde al principio fue entendido o manejado como: invención, ingenio, talento, etcétera; sin embargo, en las últimas décadas, con el paso de los años ha ido ganando terreno en lo que a
esta disciplina se refiere, de tal manera que recientemente en el diccionario Larousse de psicología, se señala que "la creatividad es una disposición a crear que existe en estado potencial en todos los individuos y en todas las edades." (Sabag, 1989: 3).
Desde el punto de vista de Guilford (1978: 25) la "creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el niño, resulta novedoso". Guilford añade: "La creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente". Por otra parte, demostró que la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes.
Es pertinente aclarar, también, nuestra postura con respecto a que la consideración de que la creatividad no sólo se expresa en el arte, sino en todos los ámbitos del quehacer humano, no sólo el científico y técnico, sino también en nuestro quehacer cotidiano, desde nuestra forma de amar y relacionarnos, hasta en la manera de conocer y descubrir el mundo.
Es un hecho que la necesidad de mejorar la creatividad en el estudiante de educación secundaria es nuestro principal objetivo en el presente trabajo. Sin embrago debemos considerar que el desarrollo de la creatividad es parte del trabajo cotidiano dentro de las instituciones educativas.
Por otra parte para conocer quién es y cómo es el adolescente, consideramos los enfoques Humanista, Maslow (1971) y Cognoscitivista, Piaget (1969); como dos teorías complementarias para entender el desarrollo humano. También se abordaran teorías de cómo los elementos externos participan en la estimulación o inhibición de la creatividad en los adolescentes
Uno de los problemas más frecuentes en la escuela, es particularmente la baja capacidad creativa en los alumnos del primer grado de educación secundaria, toda vez que los alumnos se comportan en forma insegura en el manejo de sus capacidades y la falta de conciencia de sus habilidades.
es central y cada vez más necesaria, en los hechos no parece haber mayor interés, por lo que probablemente sea necesario evidenciar la necesidad de estudiarla.
La experiencia en el trabajo con adolescentes nos ha llevado a observar que durante la última década se ha venido agudizando en el joven la incapacidad de encontrar solución hacia sus problemas personales, con la familia, con la escuela y la sociedad. Estos problemas generan un bajo nivel de creatividad, bajo rendimiento escolar y paradójicamente consideramos, que cuando se tiene un nivel alto de creatividad el adolescente puede dar solución a sus problemas de bajo rendimiento escolar y personal.
Tal como señala Waisburd (1996), el ser humano está en un proceso dinámico, evolutivo, inacabado, el cual posee un potencial creativo que le conduce a la autorrealización, es un ser capaz de asimilar y acomodar procesos y transformarlos para dar respuesta a sus necesidades.
Las instituciones educativas declaran entre sus metas el desarrollo creativo, un postulado que resulta interesante para los padres y maestros. Sin embargo, al revisar los programas educativos podemos observar que existe pocos programas sistematizados, secuenciados y evaluables a través de los cuales los alumnos puedan desarrollar su creatividad. S E P (2002, libro del maestro)
Ciertamente, no se necesita un salón de clases con un maestro especial para desarrollar la creatividad, ya que ésta se encuentra presente en todas las asignaturas, siempre que los profesores aprovechen la oportunidad para introducirla. Debemos recordar que la creatividad es una realización personal hacia la vida, que debe ser promovida durante todo el tiempo en la escuela.
Por todo esto se decidió investigar a 90 alumnos de la escuela secundaria no. 209 “Emiliano Zapata” del municipio de ciudad Nezahualcóyotl, cuyo rango de edad
es de 12 a 14 años, los cuales 42 fueron del sexo masculino y 48 del sexo masculino, con una clase social de media a baja.
Consideraremos lo anterior para dar una respuesta firme de lo que suponemos.
A continuación se presentan las hipótesis que guiaron el presente trabajo:
a) Los adolescentes estudiantes de la escuela secundaria # 209 “Emiliano Zapata”, ubicada en Cd. Nezahualcóyotl, tienen un bajo nivel de creatividad.
b) La participación en el “Taller de Creatividad” mejora en los estudiantes su nivel creativo.
Este trabajo está dividido en cuatro capítulos: En el primero se presenta la revisión teórica de la creatividad, en el cual se pretende dar una visión general sobre los diferentes puntos de vista teóricos, obtener conceptos claros de cómo se ha definido, así como su importancia.
En el segundo capitulo se describe algunas aproximaciones teóricas que pueden ayudar para comprender el fenómeno creativo. En el tercer capitulo se muestra la evaluación diagnóstica, el análisis del proceso de integración, el análisis y comparación de resultados, análisis cuantitativo de las sesiones realizadas. Y finalmente un apartado de conclusiones.
ganando terreno en lo que a esta disciplina se refiere, de tal manera que recientemente en el diccionario Larousse de psicología, se señala que "la creatividad es una disposición a crear que existe en estado potencial en todos los individuos y en todas las edades..." (Sabag (1989: 3).
El término creatividad ha presentado diferentes interpretaciones, variando desde el punto de vista que se aborde, por ejemplo, Espriú (1993) señala que Aristóteles y Platón ya hablan de creatividad como una forma de ver inteligencia con sus limitaciones y errores teóricos; Fueron avanzando y contribuyendo con nuevos elementos y con formas diferentes para abordar el tema.
Hay que destacar que el término de creatividad retoma sus bases en la formación de la filosofía como la de Platón (428-347 a. c.) debido a sus obras de reflexión sobre la educación; señala que el hombre imaginativo es afectado por lo que ve y oye, siendo las artes pictóricas y la música elementos que mantiene su formación.
Sin embargo existen aproximaciones a su estudio, que la abordan desde diversas perspectivas; por ejemplo, se considera a la creatividad como una característica de la persona, como un proceso, pero el termino más generalizado, es el que considerada a la creatividad como sinónimo de una capacidad que permite la resolución de problemas.
Una estudio destacado en lo que a creatividad se refiere, es el que desarrolla Espriú (1993) esta autora hace una clasificación en tres etapas sobre el avance en el estudio de la creatividad.
La segunda etapa. La caracteriza como una fase preexperimental y que la representa Max Weithermer (1945); quien realizó diversos estudios sobre el pensamiento creativo o productivo, basándose en la búsqueda y solución de problemas. Dentro de esta también pueden ubicarse las teorizaciones freudianas e incluso los estudios que tiene como base una interpretación genética.
Tercera etapa. Estudios de Guilford (1950, 1968, 1971) denominada experimental. La creatividad es ubicada y trabajada en el terreno de la investigación y la medición. Los estudios de Guilford dieron la pauta para nuevas investigaciones, donde se relaciona la creatividad con el intelecto y además despertó el interés para la realización de estudios sistemáticos y la construcción de materiales que permitirán la evaluación de la creatividad.
Como se puede apreciar el estudio de la creatividad no es nada nuevo; sin embargo actualmente es un término necesario para la comprensión del ser humano y consecuentemente para propiciar estrategias que permitan influir en el buen desarrollo de todo ser.
A continuación mencionaremos la interpretación que algunos autores dan al concepto de creatividad.
Autor Año Concepto de Creatividad
Weithermer 1945
Señala que la creatividad es un pensamiento productivo total, que consiste en observar y tomar en cuenta los rasgos estructurales para la formación de algo nuevo. Guilford 1950
Postula que la creatividad es una forma de pensamiento la cual tiene su inicio en la entrada de un sujeto a un problema, donde advierte la existencia de cuatro características en todo proceso creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
Flanagan 1958
Menciona que la creatividad es muestra de dar algo nuevo, algo novedoso; para él la forma de demostrar el nivel de creación consiste en inventar o descubrir la solución aun problema.
duda sólo bastaría mirar alrededor para distinguir que un niño se la pasa ensayando formas diversas de creación, manifestando a cada momento la forma de su mundo.
Iniciamos este enfoque teórico haciéndonos la siguiente pregunta:
¿DE DONDE SURGE LA CREATIVIDAD? (Antecedentes históricos)
En la antigüedad se decía que surge del otro mundo, de lo sobrenatural. Los griegos creyeron durante muchos años que las musas eran seres divinos que inspiraban a los artistas, a los sabios y a los inventores. Posteriormente el psicoanálisis con Freud (1948) cambia lo sobrenatural por leyes psicológicas, utilizando términos como la inspiración y el inconsciente.
La genética, señala que la creatividad se da por factores hereditarios, resultados de la combinación de los genes que portan los padres. Sin embargo lo más importante para este enfoque son los planteamientos que los neurólogos hacen para explicar la relación de la conducta creativa y sus procesos biológicos.
Para la neurología, el pensamiento humano es una función natural del sistema nervioso, siendo el que relaciona al individuo con el medio. Además van más allá analizando el trabajo que desarrolla el hemisferio izquierdo, el cual es considerado como verbal y lógico sede del pensamiento convergente, mientras que el hemisferio derecho es imaginativo y creativo y en él radica el pensamiento divergente. Waisburd (1996)
El sistema nervioso es la materia más compleja que se ha encontrado en el universo, es por eso que esta complejidad anatómica y funcional determina la variedad conductual de nuestra especie. Tan sólo hay que recordar que el cerebro humano hay aproximadamente doce millones de células nerviosas Rodríguez (1991).
Waisburd es una de las investigadoras más conocidas en cuanto al estudio de la creatividad desde el punto de vista biológico basándose principalmente en el aspecto neurológico y lo describimos de la siguiente manera:
*Waisburd (1996) señala que algunas de las tareas que realizan los hemisferios cerebrales son:
Tabla1.- tareas de los hemisferios cerebrales Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Sensibilización
Reflexión, meditación 3.- Pérdida de contacto con la realidad. Compromiso con el proceso personal 4.-Jugar combinando la experiencia. Inspiración, acción 5.- Toma de distancia. Alejamiento 6.- Relajación momentánea. Toma de contacto con la realidad *Waisburd, Gilda (1986) Creatividad y Transformación , edit. Trillas, México
Lo anterior no es suficiente para entender la complejidad de su funcionamiento, por lo que es necesario abordar autores más específicos que permitan adentrarse a la temática.
Ardila (1978) señala que gracias a las vías de asociación de los lóbulos se desarrolla la facultad de utilizar elementos ya memorizados y crear nuevas estructuras. El objeto se identifica por su entrada a una gran población de neuronas, distribuidas en el ámbito de varias áreas corticales definidas. El almacenamiento de todos los objetos mentales y su encadenamiento con los ya
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford (1951), clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una única solución a los problemas.
El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta.
Para entender con mayor claridad la creatividad, Guilford piensa que es necesario retomar la manera en que interactúa el pensamiento divergente y convergente en la conducta creativa.
a) El pensamiento convergente: se refiere a las propuestas que se hacen para realizar tareas encaminadas a llegar a puntos que ya están definidos.
b) Mientras en el pensamiento divergente: es donde la creatividad se pone en juego, ya que va en busca de algo nuevo, este pensamiento estructura una serie de imágenes y las plasma en la realidad. pensamiento que satisface los criterios de originalidad, inventiva flexibilidad.
Este último sería la operación más característica y la más representativa de la creatividad, porque permite llevar a cabo tareas para las cuales existen múltiples soluciones. En oposición al convergente que se manifiesta en el respeto a las
normas de comportamiento y en la aplicación de las reglas; el pensamiento divergente es independiente, flexible y original. Con este pensamiento se da inicio a una imaginación que favorece a la innovación en todos los sentidos del término.
Uno de los innovadores del pensamiento creativo es Lambert (1995) quien retoma de los dos pensamientos y busca un equilibrio en ellos mismos para proponer soluciones a los problemas. Así pues, señala que la creatividad es un conjunto de procesos que llevan a la creación o descubrimiento de nuevas soluciones que respondan a situaciones problemáticas; siendo en este proceso donde se alternan el pensamiento divergente, necesario para una producción no selectiva de ideas y el convergente como un estrechamiento del campo de posibilidades.
Realiza planteamientos en cuanto a la posibilidad de responder a la solución de un problema pues está ligada a la riqueza de la red de asociaciones que posee un individuo, este pensamiento creativo incluye la organización de asociaciones. Es decir, que las diferencias individuales radican en la cantidad de elementos de asociación, entre mayor sea el número de ellas, el individuo tendrá mayor posibilidades de aportar una solución más original.
Este investigador (Lambert 1995) ha comprobado en sus estudios que un individuo creativo posee una apreciación más amplia de los de los problemas y comprende los mismos buscando soluciones con una mayor facilidad.
Por ello la facultad de expresión, así como su agilidad del pensamiento ayuda al individuo a presentar ideas categóricas con una mayor gama de posibilidades de solución al problema y así la riqueza y la diversidad de las ideas están ligadas a la capacidad de receptividad del individuo creativo; siendo que mientras mayor sea su nivel de inteligencia, más alto es su repertorio de respuestas. Por esto que el nivel receptividad y de asimilación contribuyen a alimentar la imaginación creativa y a fortalecer sus capacidades depositados en la memoria del individuo.
