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TEST DE MATRICES

PROGRESIVAS

COLOREADAS DE RAVEN

Psicodiagnóstico I Universidad John F. Kennedy

Prof. Lic. Verónica Laplace

.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

CHARLES SPEARMAN, psicólogo

inglés, desarrolla la Teoría

Bifactorial de la inteligencia a

principios del siglo XX.

Considera que todas las

habilidades del ser humano

poseen un factor común (factor

G) y un factor específico a cada

una de ellas (factor E).

Investigaciones ulteriores

demostraron la existencia de otros

factores, los llamados FACTORES DE GRUPO, que se encuentran en

gran parte de un conjunto de habilidades afines.

V : verbal; N : numérico; M : mecánico, espacial; P : perseverancia; memori a; lógico ; V : voluntad; etc.

LEYES NOEGENÉTICAS de SPEARMAN (principios rectores de las operaciones cognoscitivas)

EDUCCIÓN DE RELACIONES: Ante dos o más ítems toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

EDUCCIÓN DE CORRELATOS: Ante un ítem y una relación, toda persona tiende a concebir el ítem correlativo.

AUTOCONCIENCIA O INTROSPECCIÓN: Toda persona tiende a conocerse de un modo inmediato a sí misma y a los ítems de su propia experiencia.

¿POR QUÉ MATRICES PROGRESIVAS?

 CADA PROBLEMA ES LA MADRE , MOLDE O FUENTE DE UN SISTEMA DE PENSAMIENTO.

 LA DIFICULTAD PROGRESIVA DE LA PRESENTACIÓN DEL MATERIAL PERMITE ELABORAR PAULATINAMENTE EL TIPO DE RELACIONES Y CORRELACIONES A ESTABLECER.

OBJETIVO

 Estimar la capacidad intelectual.

Considerado uno de los mejores indicadores

del factor general (g) de la inteligencia. Más

específicamente, de la capacidad de

educción de relaciones.

 Operacionalmente la tarea consiste en

comparar formas y razonar por analogías,

independientemente de los conocimientos

adquiridos.

La acertada elección de las

soluciones en los problemas

de completamiento del test de

Raven exige el hallazgo

(educción) de determinadas

relaciones entre ciertos ítems

y de correlaciones entre ítems

y relaciones.

VERSIONES DE LAS

MATRICES PROGRESIVAS

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA

GENERAL- MPG (1938)

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA

AVANZADA- MPA (1941-47)

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA

COLOREADA - MPC (1947)

ESCALA AVANZADA (MPA)

Se construye entre 1941 y

Consta de 2 series: la

serie I consta de 12 problemas, permite entrenar en el método de trabajo. La serie II consta de 36 problemas.

Permite examinar la

capacidad eductiva de alto nivel.

ESCALA COLOREADA (MPC)

Consta de 3 series (A,

Ab, B) de 12 problemas cada una.

Se presenta en dos

formas:

• Cuadernillo: se aplica a niñ@s de 6 a 11 años.
• Tablero: para niñ@s de 3 a 6 años y débiles mentales.

ADMINISTRACIÓN MPC

La consigna tal como está pautada va enseñando al niño el razonamiento a seguir, evitando que responda precipitadamente, sin pensar. El profesional abre el cuaderno en el primer ítem, A1, y dice: ‘MIRÁ ESTO’ (señala la figura superior) ‘COMO VES, ES UN DIBUJO AL QUE SE SACÓ UNA PARTE. CADA UNA DE ESTAS PIEZAS DE ABAJO (las señala con el dedo) TIENE LA MISMA FORMA QUE ESTE ESPACIO VACÍO (lo señala), PERO SÓLO UNA COMPLETA EL DIBUJO….” Una vez explicado el procedimiento en el problema Nº 1, el examinador presenta el problema Nº 2 y dice: ‘AHORA SEÑALÁ EL DIBUJO QUE COMPLETA ESTA FIGURA’

ADMINISTRACIÓN (Cont.)

La consigna es bastante extensa, sin embargo, debe ser respetada de modo riguroso para asegurarnos que el niño/a ha comprendido la tarea. Al administrarlo es preciso tener en cuenta que se piden tanteos en las series A y Ab PARA LAS MATRICES QUE VAN DE LA 1 A LA 5 (exceptuando en los problemas 1, 2 y 3 de la serie A, en donde se enseña al niñ@ el proceso de pensamiento que lo llevará a resolver los problemas).

TANTEO: Una vez respondido el problema, se le pregunta: “¿estás segur@? ¿Es ésta la que queda bien aquí?”

ANÁLISIS DE DISCREPANCIA

Una vez obtenidos los puntajes parciales y el puntaje total del niño/a se va a realizar el Análisis de Discrepancia. El puntaje total obtenido se busca en la Tabla I (Composición del puntaje normal) en la parte superior, en el centro se encuentra el puntaje parcial esperado en cada serie de acuerdo a ese puntaje total. Entonces, se compara el puntaje obtenido por el niño en cada serie con el puntaje esperado estadísticamente. Se considera aceptable una diferencia que se encuentre entre los valores +2 -2. Si la discrepancia no se encuentra en este intervalo el puntaje es inconsistente, por lo que se infiere que el niño respondió por azar.