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Un Ministerio de las Asambleas de Dios

TRABAJO DE TUTORÍA

NOMBRE DEL MÓDULO:

ANDRAGOGÍA.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

Henry De Jesús Gómez Salmerón. NOMBRE DEL TUTOR: Fecha: 29/03/2022.

INTRODUCCIÓN

Con el presente trabajo pretendo desarrollar y dejar claro de manera concreta y actualizada lo que es la Andragogía, Fernández (2001), la define como “la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto”. Así mismo se define como una ciencia y el arte como parte de ella y relacionándola con la educación permanente, su práctica se desarrolla en los principios de participación, horizontalidad y flexibilidad. (Alcalá, 1999, Pag.18). De igual manera, discrepar la importancia de la utilización de esta en las universidades, ya que la Andragogía , “considera a los estudiantes como como constructores de su conocimiento y poseedores de sus propias habilidades para hacerlo”. (Gonzales, 2000). En este trabajo desarrollare tres módulos, con el fin de definir la Andragogía , y su debida aplicación en la educación superior. En los cuales se abordara y fundamentara como la Andragogía , influye en el aprendizaje del ser humano para que este pueda construir su propio conocimiento. En el primer módulo abarcare lo relativo a los antecedentes, bases teóricas y de aprendizaje los adultos, teorías del aprendizaje de los adultos y de enseñanza. En el segundo módulo, tratare del aprendizaje de los adultos en el desarrollo de recursos humanos, las nuevas perspectivas del estudio andragógico y aprendizaje del adulto. En el tercer módulo, ampliare el modelo de aprendizaje significativo, el profesor como facilitador del aprendizaje andragógico, diagnóstico de competencias básicas y guía de planeación en Andragogía, unión del aprendizaje y desempeño en el desarrollo de recursos humanos y lineamientos para el uso de contratos de aprendizaje.

de fuentes documentales actuales, vigentes y confiables, relacionadas con el tema.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

Generales

El objetivo general del presente trabajo es describir la evolución o antecedentes e importancia de lo que enmarca la Andragogía, en aras de buscar los perfiles que están comprometidos con el quehacer académico universitario en el desarrollo y ejecución de programas y proyectos.

Específicos:

Conocer la importancia de aplicar los procesos de enseñanzas, estrictamente para la población adulta. Desarrollar la Andragogía , como ciencia de la Educación del adulto mayor, para así enriquecer los conocimientos previos y el perfil de la profesión. Puntualizar la Andragogía, desde una figura mediante la cual se implemente en el ser humano un aprendizaje productivo, para lograr el fortalecimiento de sus habilidades y experiencias.

DESARROLLO

BOSQUEJO DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS

I. ANTECEDENTES Y BASES TEÓRICAS DE LA ANDRAGOGÍA

COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DEL ADULTO.

1) Antecedentes.

2) Bases Teóricas De La Andragogía.

2.1. Definición.

2.2. Principios.

2.2.1. Participación.

2.2.2. Horizontalidad.

2.2.3. Flexibilidad.

2.3 Características.

2.3.1. La necesidad de saber.

2.3.2. El auto concepto del adulto es

distinto del adolecente.

2.3.3. Intervención de la experiencia en el

aprendizaje del adulto.

2.3.4. Aprender contra la experiencia o

desaprender.

2.3.5. Aprender trasformando la

experiencia.

2.3.6. La voluntad de aprender.

2.3.7. La libertad de aprender.

2.3.8. La orientación del aprendizaje.

3) Bases Del Aprendizaje De Los Adultos.

3.1. Aprender a conocer.

3.2. Aprender a hacer.

3.3. Aprender a ser.

3.4. Aprender a Aprender.

1.4.4. Capacitación.

1.4.5. Organizar.

1.4.6. Entrega.

2. Las nuevas perspectivas del estudio

andragógico.

2.1. Por qué nuevas perspectivas.

2.2. Perspectivas según Knowles.

2.2.1. Ciencias Biológicas.

2.2.2. Tecnología Andragógica.

3. Aprendizaje del adulto.

3.1. Orientación-Aprendizaje.

3.2. Acto Andragógico.

3.3. Hecho Andragógico.

III. PARÁCTICA DEL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS DESDE

UNA PERSPECTIVA ANADRAGÓGICA.

1. Modelo de aprendizaje significativo.

1.1. Centrado en la enseñanza.

1.2. Centrado en el aprendizaje.

1.3. Características.

1.4. Ventajas.

1.5. Requisititos.

1.5.1. Significatividad lógica del material.

1.5.2. Significatividad psicológica del material.

1.5.3. Actitud favorable del alumno.

1.6. Tipos de aprendizajes significativos.

1.6.1. De representaciones.

1.6.2. De conceptos.

1.6.3. De proposiciones.

1.7. Implicaciones didácticas.

1.7.1. Conocer los conocimientos previos del

alumno.

1.7.2. Organización del material.

1.7.3. Motivación del alumno.

2. El profesor facilitador del aprendizaje andragógico.

2.1. Roles del facilitador.

2.2. Cualidades del facilitador.

2.3. Facilitador como líder.

3. Diagnóstico de competencias básicas y guía de

planeación en Andragogía.

3.1. Como facilitador de aprendizaje.

3.2. En cuanto al diseño y aplicación de las

experiencias de aprendizaje.

3.3. En cuanto a que los estudiantes que

ayudan se vuelvan autodirigidos.

3.4. En cuanto a la selección de métodos,

técnicas y materiales.

3.5. Como planificador de programas.

3.5.1. En cuanto al proceso de planeación.

3.5.2. En cuanto al diseño y operación de los

programas.

3.6. Como administrador.

3.6.1. En cuanto al desarrollo organizacional y

el mantenimiento.

3.6.2. En cuanto a la administración del

programa.

3.7. Modelo de evaluación andragógica.

3.7.1. Propósitos.

3.7.2. Objetivos.

4. Unión del aprendizaje y desempeño en el

desarrollo de recursos humanos.

4.1. Dominios de sistemas de desempeño.

4.1.1. Misión.

4.1.2. Visión.

4.1.3. Individual.

4.2. Categorías de medidas de desempeño.

4. 2.1. Resultados.

4.2.2. Impulsos.

5. Lineamiento para el uso de contratos de

aprendizaje.

5.1. Definición.

5.2. Fundamentación.

5.3. Descripción.

MARCO REFERENCIAL/TEÓRICO

I. ANTECEDENTES Y BASES TEÓRICAS DE LA ANDRAGOGÍA

COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DEL ADULTO.

Antecedentes.

La primera referencia a este término fue introducida por un maestro de secundaria alemán llamado Alexander Kapp , ya que fue quien originó el término andragogía en 1833. Lo utilizó en un libro que escribió sobre las teorías educativas de Platón para describir la necesidad vitalicia de seguir aprendiendo. Kapp sostuvo que los adultos necesitaban continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas. Si bien contempló un lugar para la educación formal de los adultos, también creía que la andragogía debería incluir el aprendizaje al reflexionar sobre las propias experiencias de vida, y el entrenamiento vocacional recibido en el trabajo. Sin embargo, la nueva visión de Kapp sobre la andragogía no se volvió popular debido a que ya existían otras teorías de educación para adultos que estaban ampliamente implementadas.

La andragogía en los inicios del siglo XX.

Otro escritor alemán, Eugene Rosenstock , revivió el término andragogía en 1926 para fundamentar el hecho de que la educación para adultos requería profesores, métodos y filosofías especiales. Esto atrajo interés al tópico en Europa. Un educador yugoslavo, Dusan Savecevic, eventualmente introdujo el concepto en los Estados Unidos, y los expertos en educación John Dewey y Eduard C. Lindeman propagaron la teoría aún más.

La andragogía se establece como una filosofía formal.

Malcolm Knowles , un profesor de la Universidad de Boston, que trabajó como el director ejecutivo de la Asociación Educativa para Adultos durante muchos años, encontró los escritos de Dewey y Linderman y expuso sus teorías en profundidad en su libro «The Adult Learner: A Neglected Species» en 1973. Knowles afirmó que los adultos necesitan distintos métodos de aprendizaje que los niños para evitar el aburrimiento y para sortear las inhibiciones e ideas negativas que pueden haber formado durante intentos de educación previos. Destacó la necesidad de unir al conocimiento con aplicaciones prácticas en la vida cotidiana. También promovió la idea de que a los adultos, ya independientes en general, debería enseñárseles cómo acceder a la información por sus propios medios.

La andragogía hoy.

Malcolm Knowles, se hizo conocido como el padre de la andragogía y eventualmente identificó seis principios que definieron la andragogía. Promovió exitosamente estos principios llevando a una adopción general en los Estados Unidos y en todo el mundo. Hoy, cualquier teoría o programa educativo que adhiera a los principios de Knowles califica como una forma de andragogía. Estos principios son las ideas de que los adultos están motivados internamente y se dirigen a sí mismos, llevan la experiencia de vida y el conocimiento a nuevas experiencias de aprendizaje, están orientados hacia metas y cuestiones relevantes, son prácticos y necesitan respeto. Los educadores modernos confían en estos principios para fomentar el éxito en sus estudiantes adultos.

Bases Teóricas De La Andragogía.

Definición.

La praxis andragógica se basa en el sujeto a educar y se fundamenta en el aprendizaje basado en problemas, los cuales serán los puntos de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos (Aguilar, 2011).

Principios.

estas mismas responsabilidades como adultos. La flexibilidad se aplica en entender igualmente que al ser diferentes, los adultos necesitamos tiempos diferentes para los procesos de “Asimilación” y “Acomodación” de sus aprendizajes relacionados con sus aptitudes, capacidades y destrezas. (Yturralde Ernesto. Andragogía. Worldwide INC. Unlimited Learnings 2022.)

Características.

Sánchez Iluminada, Elche 2015. Los presupuestos o principios andragógicos se articulan en torno a las características que diferencian a los alumnos adultos de los alumnos niños.

 La necesidad de saber:

Según Knowles , dice que el adulto necesita saber porque necesita aprender algo antes de emprender el aprendizaje y como puede utilizarlo en su vida real. Es decir que el adulto necesita información en tres áreas: como va llevar a cabo el aprendizaje, que es lo que va a aprender y porque ese aprendizaje es importante. Según Tough (1971) cuando los alumnos deciden aprender algo por sí mismos, invierten una considerable energía en indagar en los beneficios que pueden obtener de su aprendizaje y de las consecuencias negativas de no aprenderlo. En consecuencia, Knowles adopta un axioma para su modelo tecnológico: el facilitador debe ayudar al estudiante a ser consciente de la necesidad de saber. La implicancia práctica de este principio se concreta en una de las fases de la tecnología andragógica el diagnostico de necesidades. Algunas estrategias para elevar el nivel de conciencia de la necesidad de conocer, son las experiencias reales o simuladas, en las que los alumnos descubran por sí mismos las brechas entre lo que son ahora y donde quieren estar.

 El auto concepto del adulto es distinto del adolecente.

Rojas Muñoz, 2015 Blog. Los adultos tienen una necesidad psicológica profunda para ser auto dirigido. El auto concepto los lleva a guiarse por su propia voluntad. Son renuentes a las situaciones en el facilitador y el diseño de los programas limita a los aprendices en un papel dependiente. En este se asume que el adulto tiene el auto concepto de ser responsables de sus propias decisiones, de su propia vida. Una vez que ha alcanzado ese auto

concepto desarrolla una profunda necesidad de ser visto y tratado por los demás como capacitado para la auto dirección. Según Knowles (2005) , al profesor facilitador le corresponde identificar, orientar y respetar las decisiones sobre el nivel de autonomía para su aprendizaje del estudiante adulto.

 Intervención de la experiencia en el aprendizaje del adulto.

Rojas Muñoz, 2015 Blog. Los adultos independientemente de la edad han acumulado gran riqueza de experiencias que se convierten en importantes recursos de aprendizaje y al mismo tiempo se convierten en plataforma para desarrollar nuevos aprendizaje para sí mismo, así para la comunidad de aprendizaje en la cual el individuo se encuentra inmenso. Según Knowles , recomienda que el educador de adultos examine los hábitos y sesgos para descubrir formas de ayudar a los adultos a cuestionarlos. Algunas técnicas usadas para este contenido son el entrenamiento de la sensibilidad, clarificación de valores, meditación y escala dogmatismo.

 Aprender contra la experiencia o desaprender.

Rojas Muñoz, 2015 Blog. Los adultos están dispuestos a aprender cosas que necesitan saber o saber hacer, para así cumplir con sus papeles en la sociedad, laboralmente, como profesionales, líderes, trabajadores, esposos, padres o madres. La rapidez en aprender se orienta cada vez más para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y responsabilidades sociales cuando se alcanzan niveles de madurez adecuadas. Si bien es cierto, es frecuente que muchos adultos presente grados de referencia en procesos de aprendizaje de manera manifiesta u oculta, al sentirse presionados si su participación, no es cien por ciento voluntaria. En la práctica, según Knowles, es posible que la disposición a aprender no se dé de forma natural. Algunas estrategias para inducir la disposición a aprender son la exposición a modelos de realización superior, la orientación profesional o los ejercicios de simulación.

 La orientación del aprendizaje.

Malcolm Knowles , está centrada en la vida, la tarea o el problema. Los adultos están motivados a dedicar energía para aprender algo en la medida en que perciben que es lo que les ayudara a realizar tareas o hacer frente a problemas a los que se enfrentaran en situaciones de su vida presente o para los objetivos que ellos mismos se han marcado. Por lo tanto, aprenden nuevo conocimiento, habilidades, valores y actitudes más eficientemente cuando estos se presentan en el contexto de aplicación de situaciones de la vida real. Es conveniente considerar dos cosas: (a) que el curso esté planteado para obtener conocimientos, destrezas, valores y actitudes de una manera más eficaz al presentárselo en un contexto de aplicación a las situaciones de la vida real y (b) que el tiempo sea el apropiado en la formación y no se llegue al extremo de mantenerlo sentado varias horas.

Bases Del Aprendizaje De Los Adultos.

 Aprender a conocer.

Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.

 Aprender a hacer.

Supone la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y además, la potenciación de aprendizaje verdaderamente significativos

en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.

 Aprender a ser.

La función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices en la medida de lo posible, de su destino. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso que se comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás.

 Aprender a Aprender.

Aprender a aprender se enfoca en fomentar el descubrimiento gradual, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una forma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es; solo así se pondrá realmente en el lugar de los demás y comprenderá sus reacciones. 3 Es el respeto, cuidado y atención a las niñas, los niños, un punto de partida, para el logro de la convivencia humana.

Teorías del aprendizaje de los adultos.

Estas constituyen un conjunto de postulados que explican el desarrollo haciendo énfasis en la reducción de los fenómenos psíquicos a sus componentes físicos,

aprendizaje depende del uso de los métodos, técnicas, procedimientos y de la frecuencia, reforzamiento, condicionamiento de la información transmitida. El Contenido es: fragmentado, memorístico, mecánico, descontextualizado, desprovisto de significado. Se lo considera un todo acabado. La Evaluación: se orienta a aspectos puntuales tales como se plantea en los objetivos. Está basada en la solicitud de respuestas específicas donde se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo elección de" Verdadero o Falso". Este tipo de evaluación requiere del alumno sólo la utilización de la memoria y la repetición. (Blog, Articulo Concepción Andragogía de la educación superior. 2010.)

 Teoría Cognitivista.

(Bruner y Meller). Los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información. Para la psicología cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. La actividad mental es un sistema cuyas fases son: adquisición sensoperceptivas de información (nivel fisiológico), proceso: elaboración transformación, organización de información (nivel psicológico), y salida: la respuesta al entorno, conductas inteligentes. Las teorías cognitivas prestan especial atención a las situaciones del aprendizaje en las que se produce lo que comúnmente se denomina "conocimiento"; también subrayan los aspectos finalistas e intencionados de la conducta, aunque no aportan un modelo concreto de cómo trabaja el conocimiento la intención. Dentro del enfoque cognitivista encontramos las siguientes teorías: Teoría de la Gestalt, Teoría de Ausubel (aprendizaje significativo), Teoría de Brunner (aprendizaje por descubrimiento), Teoría de Vygotsky (aprendizaje y desarrollo). Teoría de la Gestalt: escuela de psicología que se dedicó principalmente al estudio de la percepción. Frente al asociacionismo imperante, la escuela de la Gestalt

postulaba que las imágenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuración (del alemán, Gestalt), y no como mera suma de sus partes constitutivas. En las configuraciones perceptivas así consideradas, el contexto juega además un papel esencial. La escuela de la Gestalt intentó formular las leyes de estos procesos perceptivos. Los psicólogos Gestaltistas descubrieron que la percepción es influida por el contexto y la configuración de los elementos percibidos; las partes derivan de su naturaleza y su sentido global, y no pueden ser disociados del conjunto, ya que fuera de él pierden todo su significado. En resumen la Gestalt se preocupa por problemas preceptúales en cambio el cognocitivismo elabora a partir de ellos una teoría psicológica completa incluyendo los posibles conocimientos. Teoría de Ausubel: (aprendizaje significativo): David Paúl Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse. La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las