Nome Serena
Cognome Simone
Matricola AF10670016
Classe di Concorso A012
PROVA SCRITTA FINALE art. 7, comma 2, del D.P.C.M. del 4 agosto 2023
La lezione si è svolta in una scuola secondaria di I grado, nel Municipio I di Roma, in
un contesto urbano vivace e culturalmente eterogeneo. La classe II A, composta da
22 alunni (13 maschi e 9 femmine), presenta un buon livello di coesione. Tra loro c’è
L., un ragazzo con diagnosi di dislessia evolutiva ai sensi della Legge n. 170/2010. È
un alunno intelligente e creativo, ma le difficoltà nella decodifica dei testi scritti
spesso lo porta a scoraggiarsi e a rinunciare prima di completare un compito.
Nonostante la buona partecipazione, L. tende a nascondere le sue difficoltà per
timore del giudizio dei compagni, mostrando ansia e insicurezza. La lezione oggetto
di analisi è dedicata alla geografia dell’Europa, con l’obiettivo di comprendere la
varietà fisica, politica e culturale del continente. L’attività prevedeva una fase di
lavoro cooperativo e una di rielaborazione individuale, finalizzate al termine
dell’attività, alla costruzione di una mappa concettuale condivisa. Durante la lettura
di un testo sui confini naturali e politici europei, L. ha faticato a seguire il ritmo della
classe e ha chiesto più volte di essere aiutato a comprendere i termini. In quel
momento ho colto il suo disagio: la lentezza nella lettura non derivava da scarso
impegno, ma dal bisogno di strumenti compensativi e di un metodo più inclusivo. Ho
quindi interrotto la spiegazione frontale per introdurre una modalità più
partecipativa. Ho proposto di suddividere il testo in brevi paragrafi assegnati ai
gruppi, da leggere con il supporto di una sintesi audio e di immagini proiettate alla
LIM. Ogni gruppo aveva il compito di individuare le parole-chiave e inserirle in una
mappa concettuale digitale costruita insieme. L’attività si è ispirata alla metodologia
del Jigsaw, che prevede la suddivisone del testo in parti da approfondire in piccoli
gruppi e la successiva condivisione per ricostruire collettivamente il contenuto. L.
nel suo gruppo, si è occupato di scegliere le immagini e di scrivere le etichette
principali utilizzando un programma con correttore ortografico e sintesi vocale. In
questo modo ha potuto contribuire in modo attivo, trovando un suo ruolo nel gruppo.
La partecipazione è migliorata e l’alunno ha concluso la lezione con soddisfazione,
affermando di aver finalmente capito la struttura dell’Europa. L’episodio mi ha
portata a riflettere sul valore della didattica inclusiva e sulla necessità di un
approccio personalizzato. La difficoltà di L. non è un ostacolo alla conoscenza, ma
una diversa modalità di accesso ai contenuti, che richiede tempi e canali alternativi.
In base al DM n. 5669/2011 e alle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni
con DSA, il PDP di L. prevede l’uso di strumenti compensativi come mappe
