Apprendimento Cooperativo: Teorie, Metodi e Applicazioni, Slide di Pedagogia

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Pedagogia speciale

L’apprendimento cooperativo

CORSO DI SPECIALIZZAZIONE PER LE ATTIVITA’ DI SOSTEGNO DIDATTICO

ALCUNI FONDAMENTI TEORICI

John Dewey (1859-1952):

La scuola come comunità in

miniatura, centrata

sull’esperienza diretta degli

allievi. L’apprendimento

coinvolge aspetti

intellettuali, emotivi e

sociali.

Kurt Lewin (1890-1947):

Le dinamiche di gruppo: il

modo in cui è strutturato il

contesto in cui ci

muoviamo influenza ciò

che facciamo e come lo

facciamo

Deutsch: teoria

dell’interdipendenza

DA PROBLEMA A RISORSA

LE DIFFERENZE A SCUOLA

Apprendimento = processo attivo e co-costruttivo,

all’interno del quale agiscono individui e sistemi portatori

di molteplici modi di leggere ed interpretare la realtà

circostante.

Cenni storici

Nel primo secolo d.C., Quintiliano osservava che gli

studenti traevano un maggior beneficio

dall’insegnamento reciproco;

Comenio (1592-1679) credeva che gli studenti traessero

beneficio nell’apprendere gli uni dagli altri

Alla fine del 1700 Lancaster e Bell sperimentarono

l’uso dell’apprendimento cooperativo in Inghilterra, e

tale progetto venne poi introdotto in America, con

l’apertura di una scuola nella città di New York nel

I GRUPPI

1. E t e r o g e n e i t à : a l i v e l l o d i :

• a b i l i t à
• g e n e r e
• c l a s s e s o c i a l e
• d i f f e r e n z a c u l t u r a l e

E s s a f a v o r i s c e i l r a g g i u n g i m e n t o d i u n a d i v e r s a Z O N A

P R O S S I M A L E D I S V I L U P P O i n r e l a z i o n e a g l i a p p r e n d i m e n t i.

L a Z o n a p r o s s i m a l e è l a d i s t a n z a t r a i l l i v e l l o a t t u a l e e q u e l l o

c h e s i p u ò r a g g i u n g e r e i n c o l l a b o r a z i o n e c o n p e r s o n e d i f f e r e n t i e

c o n m a t e r i a l i s i g n i f i c a t i v i.

2. A u t o n o m i a : g l i s t u d e n t i i m p a r a n o D A S O L I I l d o c e n t e

s u g g e r i s c e e c o n s i g l i a :

• s u r i c h i e s t a d e l g r u p p o
• i n s i t u a z i o n i p r o b l e m a t i c h e.

P o s s i b i l i d u e r u o l i p e r i d o c e n t i : d o c e n t e d i s o s t e g n o s u p p o r t o

a l l e a b. s o c i a l i , d o c e n t e c u r r i c o l a r e s u p p o r t o a l l e a b i l i t à

c o g n i t i v e.

I GRUPPI

3. Dimensione e localizzazione

• gruppi composti da 3 o 4 elementi (non più di 6) rispettando i

criteri di eterogenità

• dislocazione in spazi separati per evitare interferenze.

Vantaggi per alunni con BES:

• P ROPRIO SPAZIO COGNITIVO
• PROPRIO SPAZIO SOCIALE
• AREA PROSSIMALE DI SVILUPPO
• AIUTO DA PARTE DEI COMPAGNI
• MAGGIOR MOTIVAZIONE

LA DISPOSIZIONE DELL’AULA

Aula cooperativa Aula tradizionale

APPRENDIMENTO MEDIATO DAI COMPAGNI

L’INSEGNANTE

Agevola l’apprendimento

degli alunni;

Organizza e pianifica il lavoro

in funzione di specifici

obiettivi cognitivi;

Favorisce l’integrazione e

l’incontro tra competenze e

culture diverse organizzando

gruppi eterogenei;

Partecipa alla valutazione

degli alunni

L’ALUNNO

È responsabile del proprio

apprendimento, aiuta e riceve

aiuto;

Partecipa attivamente alla

conduzione del proprio

apprendimento e di quello dei

compagni;

Vive la diversità come una

ricchezza e non come un

impedimento o ostacolo;

Si autovaluta, valuta con i

compagni e con l’insegnante

UN ORIENTAMENTO: SVARIATI APPROCCI

Apprendimen

to

cooperativo

Learning

togheter

(Johnson &

Johnson )

Group

Investigatio

n

(Sharan &

Sharan),

Israele)

Student

Team

Learning

(R.Slavin) Approccio

Strutturale

(S.Kagan)

Complex

Instructio

n

(E. Cohen)

Collaborativ

e Approach

(Cowie E.,

Regno Unito)

IL LEARNING TOGHETER (Jhonson & Jhonson)

Perché si abbia un gruppo di Apprendimento Cooperativo devono essere presenti

alcune caratteristiche fondamentali:

1) INTERDIPENDENZA POSITIVA

i membri del gruppo lavorano su obiettivi tali per cui

nessuno può arrivare individualmente al successo se non

attraverso il successo dell’intero gruppo.

2 ) RESPONSABILITA’ INDIVIDUALE

tutti gli studenti in un gruppo devono rendere conto per la

propria parte di lavoro e di quanto hanno appreso.

3) INTERAZIONE FACCIA A FACCIA

è necessario che i componenti del gruppo lavorino in modo

interattivo, fornendosi reciproci feedback.

ALCUNI RUOLI

ricapitolare;

precisare

verificare la

comprensione;

fare

ricerche/comunic

are (funzioni di

staffetta);

Elaborare;

approfondire

Controllare i toni di

voce;

Controllare i rumori;

Controllare i tempi

ed i turni

Criticare le idee, non le

persone;

Chiedere motivazioni;

Distinguere;

Sintetizzare;

Verificare;

Sviluppare opzioni;

Valutare il lavoro di

gruppo

Spiegare idee e

procedure;

Registrare le idee;

Incoraggiare la

partecipazione;

Osservare i

comportamenti;

Fornire guida;

Fornire sostegno;

Chiarire e illustrare

ALCUNE INDICAZIONI OPERATIVE

• il gruppo deve aver chiaro il compito da svolgere e gli obiettivi
• occorre definire in maniera precisa i tempi di lavoro
• le regole da rispettare devono essere esplicitate e visibili

(scritte)

• ogni opinione od obiezione deve essere esplicitata con un

perché

• si devono rispettare i ruoli distribuiti nel gruppo
• va individuato un portavoce del gruppo
• i ruoli devono essere assunti a rotazione (attenzione

all’alunno con disabilità)

• i componenti dei gruppi devono cambiare ciclicamente
• dopo l’attività va aperta una discussione sugli elementi

negativi e positivi (riflessione metacognitiva).

COMPETENZA SOCIALE

“Livello di expertise raggiunto nell’uso coerente di un

insieme di abilità relazionali che favoriscono la buona

relazione e interazione con gli altri”.

ABILITÀ SOCIALE

“ Insieme di comportamenti motivati e cognitivamente controllati

che permettono a una persona di iniziare , sviluppare ,

mantenere e affrontare in modo efficace una buona relazione

con gli altri e un buon inserimento nell’ ambiente che la

circonda” (Comoglio, 1999).

Le abilità sociali non sono innate, ma si apprendono con

l’esperienza. Devono essere identificate e insegnate come le

materie scolastiche. È necessario motivare gli studenti e dare

loro l'opportunità di usarle in contesti autentici di

apprendimento.