ASPETTI SOCIO-EMOTIVI NEI DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO
Quali sono gli ostacoli che possono incontrare i bambini/ragazzi con DSA oltre
all’apprendimento scolastico?
Un meccanismo proposto è che i problemi socio-emotivi si verifichino insieme a DSA,
potenzialmente a causa di deficit nell'elaborazione delle informazioni e nell'impulsività
(ipotesi della causa primaria; Parhiala et al., 2015).
Un altro punto di vista è che i problemi socio-emotivi sorgano come una reazione
emotiva secondaria allo stress del ripetuto fallimento nella lettura (ipotesi della causa
secondaria; Vaughn et al., 2001).
DSA E AUTOSTIMA
Definizione: L'autostima definisce quanto valore gli individui generalmente
attribuiscono a sé stessi, e un'alta autostima riflette una valutazione favorevole e il
riconoscimento di sé come persona di valore. Alcuni studi hanno dimostrato che le
persone con dislessia tendono ad avere una bassa autostima. Una bassa autostima
porta gli studenti a sentirsi diversi dagli altri e a una diminuzione del senso di
benessere personale. Senso di inadeguatezza.
L'autostima è il primo aspetto ad essere influenzato dopo ripetuti fallimenti scolastici,
e ciò può avere impatto sulla motivazione per l'apprendimento. i voti bassi
contribuiscono negativamente all'autostima complessiva degli studenti e che
predicevano un aumento dei problemi internalizzanti dall'infanzia all'adolescenza
precoce.
Test: TMA
DSA E PROBLEMI INTERNALIZZANTI
Il 70% degli studenti con DSA presenta una sintomatologia ansiosa più elevata rispetto
agli studenti senza DSA. livelli elevati di ansia hanno effetti dannosi sulle prestazioni in
compiti cognitivi e accademici. l’aumento dell'ansia nel tempo sembra essere
associato a una riduzione del rendimento accademico. Si potrebbe pensare che gli
studenti DSA sperimentino ansia solo a livello accademico, ma molti studi hanno
evidenziato che l’ansia è presente anche negli altri contesti di vita. Oltre a quella
accademica, due tipi di ansia comuni nei DSA sono:
a) Ansia generalizzata
b) Ansia sociale.
↓
I bambini con DSA con livelli più elevati di ansia sociale avevano anche una
prestazione peggiore in un compito di riconoscimento di emozioni altrui.
Una possibile spiegazione di questo risultato è che i giovani con DSA abbiano un
maggiore bisogno di ricevere feedback sociali, a causa della consapevolezza delle loro
difficoltà accademiche, della minore autoefficacia e della paura di essere valutati
negativamente. Questa necessità di feedback da parte degli altri potrebbe aumentare
l'ansia sociale quando le emozioni altrui non sono ben comprese. Oppure l’ansia
sociale potrebbe influenzare negativamente la prestazione al compito. L’ansia sociale
e un marcato timore di valutazioni negative possono causare uno stato generale di
arousal sia nell’attesa che durante un compito socialmente impegnativo. Una bassa
autostima è un importante fattore che contribuisce all’adattamento psicosociale dei
bambini con DSA.
Strumenti per valutare i fattori socio-emotivi, come l’ansia: MASC-2, TAQ-C
DSA E RUMINAZIONE
La ruminazione è un processo cognitivo caratterizzato da un pensiero ripetitivo
focalizzato su sentimenti e pensieri negativi, è un predittore per l'insorgenza di sintomi
internalizzanti. La tendenza a utilizzare la ruminazione come stile di coping aumenta
con l'età, a causa della pressione amplificata che l'ambiente scolastico esercita sui
bambini con DSA man mano che crescono.
