LA GRAMMATICA (slides)
La grammatica è l'insieme delle strutture e delle regole di funzionamento di una lingua. È intesa sia
come descrizione del sistema (grammatica esterna); sia come competenza (grammatica interna). La
competenza linguistica si evidenzia nell'uso delle regole, la competenza metalinguistica si evidenzia
nella capacità di descrivere regole. La competenza, inoltre, si evidenzia anche nella capacità di
riconoscere gli enunciati e quindi distinguere tra frasi grammaticali e non.
Lo scopo della riflessione grammaticale è quello di rafforzare la riflessione sulla lingua evidenziando
gli elementi comuni e distintivi tra le varie lingue. Lo strumento della rifless ione grammaticale è il
confronto tra diverse forme che un unico contenuto concettuale può assumere e tra lingue diverse,
così si rafforza la consapevolezza che le lingue hanno identiche capacità espressive. La pluralità dei
modelli e forza per superare i limiti della grammatica tradizionale, ma Ciò rappresenta un ostacolo
allo sviluppo sulla riflessione sulla lingua perché comportano l'uso di terminologie diverse.
Grammatica tradizionale
Ha due obiettivi: portare gli allievi a conoscere la grammatica per saper analizzare i materiali
linguistici, riconoscere categorie e sottocategorie, e conoscere le regole; portare gli allievi ad
esprimersi correttamente. Tale obiettivo ignora la realtà linguistica extrascolastica e risulta come
costruzione di una lingua artificiale. Presuppone che l'italiano sia un sistema stabilito una volta per
tutte ed essenzialmente basato sul toscano, infatti, i dialetti sono considerati degenerazioni della
lingua. I metodi sono basati perlopiù sulla presentazione e sullo studio della regola che deve essere
poi applicata negli es ercizi e nei testi scritti. Tale metodo non dà i frutti sperati in quanto l'allievo
impara ripete la regola ma continua ad utilizzare la lingua secondo regole precedentemente
analizzate per altre vie.
La grammatica tradizionale non presta attenzione alla tematica e agli usi funzionali della lingua,
infatti, non riesce a spiegare tutti diversi tipi di frase. Un esempio è l'insegnamento della sintassi.
Esempio
- contenuti: conoscenza di struttura e funzione dei sintagmi; struttura logica comunicativa
della frase.
- obiettivi: abilità di analisi dei sintomi, se loro rapporti gerarchici, del loro valore semantico e
comunicativo; attribuire specifici profili comunicativi alla fase.
- metodi: partire dalla competenza posseduta; basarsi su diversi tipi di testo.
- scopi: stimolare la riflessione astratta; sviluppare la capacità di costruire le frasi per specifici
scopi comunicativi.
unità di analisi: - denominazione (come s i chiama?); definizione (Che cos'è?); descrizione (come è
fatta?); identificazione (Come la riconosco?).
Per esempio: la frase semplice può essere definita in vari modi: dotata di un senso compiuto,
trasmette informazioni; deve contenere un verbo; comincia con la lettera maiuscola.
Sono tre definizioni che possono creare confusione e che si riferiscono a livelli linguistici diversi.
Inoltre s pesso accade che, attraverso frasi equivoche, ci si accorge dell'esistenza di regole strutturali
che si ignoravano. Si va incontro alla mancanza di scientificità, poiché molte definizioni non spiegano
i meccanismi della lingua virgola come le spiegazioni non trovano riscontro con l'uso reale della
lingua e quindi non s ono utilizzabili.
Vi sono inoltre problemi anche se parliamo dei manuali. Infatti, propongono una nomenclatura
troppo ampia e contraddittoria, non s timolano la riflessione critica, fanno esempi fuori contesto,
discutono poco il problema delle funzioni comunicative di diverse strutture sintattiche. Per esempio
danno una definizione di soggetto e predicato che non trova riscontro nelle frasi passive.
