Difficoltà d'apprendimento delle Lingue classiche, Dispense di Lingua Latina

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LINGUE CLASSICHE E DSA/BES:

UNA GRANDE SFIDA

SEMINARIO PER DSA/BES

GORIZIA, FEBBRAIO 2016

Se le sicurezze si esprimono con un “Sì, ma …” le incertezze si esprimono con “Non so come, ma … “ Non so come, ma forse gli studenti sono una risorsa per il loro apprendimento, non so come, ma se gli studenti sono resi attivi e responsabili del proprio apprendimento, forse si impegneranno di più … Non so come i ragazzi siano diversi tra loro, ma se riuscissi a scoprire i loro punti di forza e i loro punti di debolezza, se riuscissi a capire le diversità, forse potrei … aiutarli meglio. Forse immaginare che non so fare qualcosa, ma che poterlo fare migliorerà la situazione è il primo passo per cominciare a realizzare una classe dove le diversità sono accolte, rispettate e apprezzate (C. A.Tomlison, M. B.Imbeau, Condurre e gestire una classe eterogenea, 2012 )

Lingue classiche

Le materie classiche vengono tradizionalmente

insegnate privilegiando l’aspetto prettamente

“linguistico” (almeno nel biennio e nei licei classico e

scientifico d’ordinamento)

Sicuramente le difficoltà per allievi stranieri e per

allievi con DSA non saranno le stesse, ma …

Alcuni recenti studi di linguistica sostengono che sia

necessario confrontare il latino con altre lingue

straniere, per giungere ad un dominio più maturo e

consapevole della nostra lingua

Ma perché un allievo con DSA dovrebbe essere limitato

al momento della sua scelta per il futuro dai due

macigni del latino e del greco? Sono così

insormontabili?

Stiamo parlando di quanto sia interessante lo studio

del greco e del latino e di quanto sia necessario

riflettere sulla didattica di tali materie. Per un allievo

con DSA studiare il greco può essere una sfida con sé

stesso, proprio perché egli si trova di fronte ‘un

macigno’ e lo vuole superare.

L’esercizio e il successo in un modello di apprendimento

che sicuramente è tortuoso e complicato sviluppa la

capacità di risoluzione di problemi complessi anche in

un allievo con DSA.

PARTENDO DALL’ESPERIENZA

G

latino e greco N razie alla riflessione sui DSA, ho scoperto che avrei potuto insegnare anche uscendo da schemi “triti e ritriti”, da dinamiche ripetitive e polverose. on ho pensato solo agli allievi, ma anche a me stessa: così ho sentito rinascere il desiderio di novità e il gusto della sfida. Cambiare non sarebbe stato in fondo così faticoso: si trattava di riordinare elementi confusi tra loro, di SISTEMATIZZARE alla luce di molte suggestioni e delle novità offerte dalle Indicazioni Nazionali.

MOTIVAZIONE INTRINSECA

Le motivazioni allo studio delle lingue sono state

raggruppate in tre tipologie: motivazioni

strumentali (basate sui bisogni: ottenere un buon

voto), motivazioni integrative (integrarsi meglio in

una società di parlanti), motivazioni intrinseche,

determinate dal tipo di situazione in cui avviene

l’apprendimento. La motivazione intrinseca, a sua

volta, può essere generale: un interesse per lo studio

della lingua fine a se stesso; intrinseca legata ai libri

in L 2 (di testo oppure di narrativa, poesia etc.)

Motivazione intrinseca legata alla situazione di

apprendimento, che può fare la differenza sulla qualità

dell’apprendimento

Se in una classe il clima è sereno, c’è collaborazione e

stima reciproca, il livello motivazionale sarà maggiore

rispetto ad una classe in cui il clima è teso e vige un clima

di competizione

Lo studio tradizionale (normativo) della grammatica

greca all’inizio non è né motivante né accattivante! Inoltre

• da molti anni ormai – la preparazione morfologica e

sintattica che precede la secondaria di II grado in lingua

italiana e che dovrebbe essere il valido sostegno per

affrontare la lettura dei testi, non è in grado di sostenere il

peso dello studio sistematico delle lingue classiche.

Come possiamo esigere entusiasmo e

partecipazione?

COME SI ACQUISISCE IL LINGUAGGIO?

1. in modo inconscio, spontaneo e senza sforzo

. con tempi e modi identici indipendentemente

dalla lingua a cui si è esposti

dalla modalità di espressione della lingua da acquisire (orale o

dei segni)

dal contesto

o

o

o

La lingua materna (L 1 ) è …

immersi dalla nascita contesto naturale l’interazione spontanea nativi “esperti”, LA SECONDA LINGUA? (L 2 ) La lingua in cui si è , La lingua che si acquisisce: in un attraverso con parlanti che sostengono e promuovono l’uso della lingua all’interno di situazioni comunicative E Per apprenderla è indispensabile essere in possesso delle abilità cognitive e linguistiche di base necessarie per l’acquisizione della lingua materna.

L 1 e L 2 dovrebbero procedere quanto più

possibile insieme purché si creino le

giuste condizioni:

livello minimo di padronanza

L 1 e L 2

un che deve

essere raggiunto per permettere ad un soggetto

bilingue

di sfruttare al meglio gli input cognitivi e

linguistici

provenienti dalla scuola e dall’ambiente

esterno.

MA IL LATINO E IL GRECO possono essere

considerati come L 2 ????

Sappiamo che, a questo proposito, arrivano dagli studi di linguistici, molti suggerimenti interessanti. Un occhio alla disciplina e un occhio all’alunno... e insegnare latino e greco può diventare creativo.

S. Krashen e le teorie dell’apprendimento di L 2 (LAS), teoria di acquisizione della II lingua

• S. Krashen ha formulato la prima teoria di ampio respiro che mette in relazione fenomeni diversi che si verificano durante l’apprendimento di una lingua 2. - Egli teorizza sei ipotesi, una delle quali consiste nella distinzione tra apprendimento (processo conscio, razionale e volontario, ma di breve durata) e acquisizione (processo subconscio e intuitivo, che genera processi automatici)