Gestire la classe
Il testo è basato su alcune linee guida, 3 in particolare:
1) la necessità che la scuola si riappropri a pieno titolo della
funzione di comunità educativa, oggi in parte smarrita, dispersa e
indebolita alle trasformazioni della società che mettono in
discussione i ruoli e le aspettative ad essi connessi. In questo
quadro rientra una visione dell’ insegnante come autorità in
classe, capace di esercitare il proprio potere senza coercizione e
quindi di diventare guida autorevole perché legittimata in primo
luogo dagli alunni, dalle famiglie e dalla collettività;
2) centralità degli studenti, che hanno il diritto di essere
riconosciuti come partner competenti nella relazione educativa e
didattica e di assumere una posizione attiva e partecipativa
rispetto ai processi di apprendimento e di istruzione che li
riguardano in prima persona.
Questa centralità si può trovare nel modo con cui un insegnante
conduce la relazione, nelle possibilità che gli allievi hanno di
diventare autori (e non solo riceventi) di conoscenza, nella
costruzione di un sentimento di responsabilità a cui non possono
sottrarsi né i docenti né i discenti;
3) l’ autonomia e la flessibilità.
Nella quotidianità scolastica c’ è la necessità di una buona scuola,
al Cap. 1: Gestire la classe. Partecipazione e dinamiche
interattive:
Le classi sono sistemici interattivi complessi che vedono individui
e gruppi coinvolti in processi di insegnamento e apprendimento
fra loro interconnessi. Una delle responsabilità dei docenti è
promuovere in classe le condizioni ottimali per l’ apprendimento.
La visione della classe è una visione della classe che va ben oltre
la questione del mantenere ordine e disciplina.
Brophy sostiene che l’ insegnante è in grado di gestire
efficacemente la classe deve essere capace di:a) sviluppare negli
studenti l’ autoregolazione dell’ apprendimento;b) lavorare sulle
relazioni interpersonali;c) essere un socializzatore alla cura;
d) valorizzare l’ etica e gli idealiSi recupera un’ idea di gestione
positiva come pratica situata nelle dinamiche interattive che
richiedono a insegnanti di adattarsi gli uni agli altri in base alle
esigenze del contesto in cui operano. TENSIONE FRA
PARTECIPAZIONE E CONTROLLO:Gli insegnanti, ritengono la
partecipazione degli studenti a ciò che accade in classe, un indicatore
di interesse.
I docenti delle scuole primarie e secondarie affermano che una
“buona lezione” avviene quando gli studenti :
•mostrano interesse tramite domande;
•non guardano l’ orologio;
•discutono tra loro commentando l’ argomento della lezione;
Si può affermare che una buona gestione della classe si rintraccia
nella tensione (termine usato per intendere il dinamismo e il
movimento) fra esigenza di controllo e richiesta di partecipazione.
I sostenitori dell’ approccio socio costruttivista alla psicologia dell’
educazione (ancorandosi a Vygotskij e di Bruner) hanno da anni nelle
attività in classe. La partecipazione necessita di una guida, l’
insegnante, che sia però capace di rispettare sempre la condizione
dello studente come soggetto attivo e responsabile.Le dinamiche
interattive in classe sono uno spazio sensibile e potente per moderare
la tensione fra partecipazione e controllo.
LA CLASSE COME SISTEMA DI INTERAZIONI:
Doyle afferma che la classe non può essere concepita come un mero
contenitore per processi di insegnamento e apprendimento. Piuttosto
è un sistema complesso le cui parti si intercorrono tra loro.
Fra i numerosi aspetti che caratterizzano un approccio sistemico, tale
libro ne affronta 3:1) IL PRINCIPIO DI INTERDIPENDENZA: la
classe è concepita come un’ unità composta da diverse parti fra
loro connesse che agiscono in modo interdipendente per
promuovere l’ adattamento e l’ evoluzione dell’ unità. Ciò
significa che ad ogni movimento di altri componenti e con essi del
sistema stesso.In quanto interdipendenti, le interazioni fra i
membri di un sistema sono caratterizzate da circolarità e
reciprocità. Ogni azione di un componente dà il via a un processo
circolare che consente al sistema nel suo insieme di funzionare. I
segnali possono essere verbali (affermazioni, richieste o commenti
che l’ insegnante o un allievo rivolgono agli altri innescando processi
circolari di risposta) e non verbali (sguardi, posture e movimenti che
possono indicare attenzione, disimpegno ed esigenza di
cooperazione)Durante una lezione si osserva una serie concatenata di
segnali dal cui andamento e dalla cui successione dipende lo svolgersi
del processo della lezione stessa.Una caratteristica dei sistemi
connessa all’ interdipendenza è quella dell’ equipotenzialità che si
riferisce alle pari potenzialità che i membri dei sistemi hanno di
assumere la funzione l’ uno dell’ altro
2) I PROCESSI DI EVOLUZIONE DEL SISTEMA CLASSE:
nei modelli comportamentali, il cambiamento e la motivazione a
cambiare hanno una provenienza estrinseca (sono cioè
determinati da un rinforzo positivo (o negativo) o da una storia di
rinforzi. In quest’ ottica sistemica, il cambiamento che si realizza
come conseguenza dell’ attività e dell’ evoluzione dei membri
interagenti.
Un sistema evolve in modo funzionale quando riesce ad adattarsi alle
pressioni senza modificare la sua struttura di base. Se mancasse il
cambiamento, il sistema rimarrebbe in uno stato si stagnazione
contrario al processo evolutivo.
Un concetto interessante è quello delle “microtransizioni” con cui
ci riferiamo a cambiamenti localmente situati che avvengono nei
processi interattivi del qui e ora. In classe ci sono
“microtransizioni” ogni volta che, per es., il sistema transita da
una lezione frontale a una discussione o quando il docente allenta
il proprio potere discorsivo per cederne una parte agli allievi.
3) LO SGUARDO TRIADRICO: la classe è un sistema aperto in
cui ogni scambio interattivo coinvolge una dimensione pubblica.
In qualsiasi momento anche quando un solo alunno è interrogato
o chiamato a rispondere a una domanda, il resto della classe è un
“terzo attore” partecipante, pur se ancora periferico.
Assumere uno “ sguardo triadrico” alle interazioni che si svolgono
in classe significa avere uno sguardo capace di tenere conto
contemporaneamente del contributo di tutti i partecipanti all’
interazione, per meglio comprendere la valenza e i significativi di
ciò che in classe si dice e di fa.
LE DIMENSIONI DI QUALITA’ DELL’ INSEGNAMENTO:
sono essenzialmente 4:
1) DISPONIBILITA’: è la capacità di infondere ai propri allievi
fiducia in sé stessi e negli altri. Un insegnamento di qualità è
orientato a comunicare all’ allievo che le sue competenze e
conoscenze verranno riconosciute.
2) SENSIBILITA’: riguarda le emozioni e la capacità dell’
insegnante di entrare in sintonia con i sentimenti e i pensieri degli
alunni e di aiutarli a elaborare strategie per far fronte alle emozioni
negative senza lasciarsene sopraffare.
3) ACCETTAZIONE: significa accettare i propri allievi come
persone, con i loro aspetti positivi e negativi. L’ insegnante può
assumere un ruolo importante nel far sentire i propri alunni
protagonisti capaci e degni di attenzione.
4) COOPERAZIONE: è la sfera dell’ alleanza educativa del fare
ognuno un passo verso l’ altro per raggiungere gli obiettivi prefissati,
ciò è una dimensione estremamente importante anche se non sempre
riconosciuta.Grazie alla cooperazione, il bambino o l’ adolescente
viene considerato un individuo autonomo e responsabile, con cui l’
insegnante a costruire un’ alleanza basata sulla negoziazione.
Cap. 2: Autorità. Ovvero del potere e della legittimazione:
Il dizionario italiano da due definizioni di “Autorità”:
1 “Autorità è una persona o ente investito di una carica pubblica o
di potere legittimo (…) persona competente”;2 “Autorità è stima,
prestigio, credito derivante dall’ età, dall’ esperienza, dalle virtù di
una persona”
1) AUTORITA’ DI RUOLO: la scuola è un contesto asimmetrico in
cui si confrontano persone con status o ruoli assai diversi.
Bronfenbrenner fin dalle prime formulazioni della sua teoria
ecologica, i ruoli sono contesti dello sviluppo umano associati a
ogni posizione nella società. Un primo grado di autorità deriva
dal ruolo che ricopre.Ruolo = è “il comportamento che ci si aspetta
da chi ricopre una determinata posizione o status ”. Il ruolo è anche
il comportamento che gli altri ci si aspetta che tengano nei
confronti della persona in questione.
Come ogni ruolo, anche quello dell’ insegnante porta con sé una serie
di aspettative sociali che non sono mai unilaterali.
L’ aspettativa connessa alla professione docente comprende ad es.
il fatto che sappia: spiegare, controllare la classe, verificare gli
apprendimenti. Ognuna di tali aspettative però prevede anche
quella di una controparte, cioè di studenti che prestino attenzione
alla spiegazione.L’ interdipendenza tra le reciproche aspettative è
fondamentale.insegnante si stabilisce fin dal suo primo ingresso in
aula, quando docente e allievi cominciano a misurarsi con le
reciproche aspettative e avviano un processo che, se virtuoso porterà
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