OSSERVARE PER EDUCARE
1° → IL METODO OSSERVATIVO (P. 7-33)
L’osservazione per l’acquisizione delle conoscenze → Chiunque abbia esperienza di
insegnamento, a qualsiasi livello, sa che la qualità della relazione educativa è inversamente
proporzionale alla numerosità del gruppo dei bambini. Ciò accade perché maggiori sono i
bambini, meno l’educatore riesce a costruire un legame con ogni singolo. Oltre questo,
conoscere un allievo ha anche fattori efficaci in termini di rapporto educatore-genitore per
rispondere bene a domande come “Come si comporta mio figlio quando è in classe/
all’asilo?”
Questa domanda viene fatta dai genitori perché vogliono confrontare “l’idea” di come sia
fatto il loro figlio dopo l’educazione ricevuta nell’ambiente familiare, vuole anche sapere se
l’insegnante è riuscito a capire il figlio nelle sue debolezze e un punti di forza. Conoscere il
proprio allievo diminuisce d’importanza man mano che si cresce, infatti l’apice della
spersonalizzazione insegnante-allievo avviene all’università. Nel periodo che va dai 2-10 anni
il bambino subisce tanti di quei cambiamenti dal punto di vista evolutivo che nessun’altra fase
della vita risulta così mutevole.
Com’è possibile per l’insegnante raggiungere il tipo di
conoscenza individuale che risulta così importante per il compito di educatore?
Si ottiene
attraverso l’osservazione diretta e l’acquisizione della conoscenze utili per l’insegnante, più
questa osservazione è ripetuta nel tempo variando i contesti, i tempi e i partecipanti più sarà
completa e dettagliata.
Come e quando osservare → Si parla di osservazione sistemica per conoscere i propri allievi,
è guidata da uno specifico obiettivo conoscitivo che necessita di alcune tecniche per
registrare ciò che è stato osservato. L’obiettivo specifico è: valutare il livello di sviluppo
raggiunto dal singolo bambino. Arrivare a soddisfare questo obiettivo porta al desiderio di
raggiungere obiettivi meno generali e più specifici sull’individuo.
Come si diventa
osservatori?
Osservatori lo si è già, perché in modo automatico registriamo degli episodi nella
nostra mente, l’unico errore possibile è che ciò che rimane in mente non sia frutto di
oggettività ma di soggettività rispetto all’episodio, quindi cosa ci ha fatto provare nel
momento in cui l’abbiamo visto. Per questo è importante annotare alla fine di ogni giornata
o di turno di lavoro ciò che è rimasto in mente del comportamento dei bambini.
Es:
DESCRIZIONE SOGGETTIVA DESCRIZIONE OGGETTIVA
Anna è stata contenta di vedere la madre. Anna si è messa a saltellare e ha riso quando
la madre è entrata a prenderla.
La conclusione è che nel percorso per diventare un buon osservatore, una tappa importante
è la capacità di rendersi conto che ciò che si è osservato non è sufficiente per formulare un
giudizio adeguato. È molto importante non esprimere una valutazione basandosi solo
sull’osservazione di un singolo episodio.
Per valutare i tempi e le situazioni di osservazione è importante pianificarlo, soprattutto se si
parla di osservare un gruppo di bambini che gioca in ampi spazi. La prima cosa che si nota è
quanti e quali bambini cerchino la vicinanza fisica e quali tendano a isolarsi. Se l’osservazione
